人性假設(shè)與教育引發(fā)的小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐分析

張麗

◆摘? 要：隨著小學(xué)教學(xué)改革深入開展，在小學(xué)班級(jí)管理工作開展過程，應(yīng)充分進(jìn)行人性假設(shè)與教育分析，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)際情況的掌握能力，從而提高班級(jí)管理工作水平。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;人性假設(shè)與教育

1 引言

人性假設(shè)與教育引發(fā)的小學(xué)班級(jí)管理要從學(xué)生實(shí)際入手，應(yīng)根據(jù)具體的管理工作方式，創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而提高班級(jí)管理能力，具體分析如下。

2 教育管理中人性假設(shè)的特征

人性假設(shè)是教育管理活動(dòng)的邏輯基礎(chǔ)。第一，本質(zhì)上而言，管理不是單純地強(qiáng)制執(zhí)行，而是具有協(xié)調(diào)性特點(diǎn)的工作內(nèi)容，同管理系統(tǒng)相同，教育管理系統(tǒng)有兩個(gè)，一個(gè)是人的系統(tǒng)，另一個(gè)是物的系統(tǒng)。在教育管理系統(tǒng)當(dāng)中，物的系統(tǒng)統(tǒng)籌基本上離不開人，若是缺少人來進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，教育管理工作就無法很好地實(shí)現(xiàn)。第二，在教育管理系統(tǒng)當(dāng)中，人的行為受到某種需求的驅(qū)使，需要讓教育管理過程中的人同物來做積極協(xié)調(diào)，所以需要深入性的加以研究。第三，人性假設(shè)問題是教育管理的基礎(chǔ)構(gòu)成要素。任何教育管理工作理整體上都是在人性假設(shè)的基礎(chǔ)上建立而成。第四，人總是希望能夠深度解剖人性，人的本質(zhì)，利用對(duì)于人的充分理解，找到核心價(jià)值觀所在，從而在確立核心價(jià)值觀的過程中為實(shí)踐活動(dòng)確定適合的展現(xiàn)形式。所以，必須要在人性假設(shè)上加以確定，如此才能夠?yàn)榻逃芾砘顒?dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 人性假設(shè)與教育引發(fā)的小學(xué)班級(jí)管理原則

3.1導(dǎo)向性原則

小學(xué)生所處的階段是人生中學(xué)習(xí)一些技能和思想發(fā)展啟蒙的階段，所以要對(duì)其格外關(guān)注。經(jīng)過這一階段之后學(xué)生的身心和價(jià)值觀都會(huì)有所成熟，在這階段其思想會(huì)很容易受到環(huán)境的變化而影響。班主任在對(duì)孩子教學(xué)時(shí)，不僅要教學(xué)生一些書本上的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀，同時(shí)要讓學(xué)生明辨是非，能夠?qū)Νh(huán)境所帶來的影響進(jìn)行良好處理，避免學(xué)生出現(xiàn)一些不正常的思想和行為，要引導(dǎo)學(xué)生不斷地向一些先進(jìn)和優(yōu)秀的人員學(xué)習(xí)，使得學(xué)生從小就知善惡，懂文明。

3.2平等性原則

班主任應(yīng)該在班級(jí)中營造一個(gè)良好平等的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中也要做到一視同仁，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在師生關(guān)系處理上，搭建一個(gè)平等和諧的朋友關(guān)系，使得所有的學(xué)生都能夠在這樣一個(gè)和諧平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

3.3激勵(lì)性原則

班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該采取有效的溝通方式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良好溝通，班主任要能夠?qū)W(xué)生的主動(dòng)性發(fā)掘出來，教師可以使用激勵(lì)性的語言和動(dòng)作來與學(xué)生溝通，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下將自己的想法進(jìn)行清晰地表達(dá)，班主任切忌使用懲罰的方式，避免學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。

3.4因材施教原則

班主任在教學(xué)中，應(yīng)該因材施教，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在的不同，會(huì)使得學(xué)生們所展示出來的愛好和興趣有所不同，同時(shí)學(xué)生們對(duì)事物所具有的理解能力也存在差異，進(jìn)而其具有的能力有存在差別，班主任應(yīng)該盡可能地將學(xué)生所具有的潛力充分發(fā)揮出來，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠良好的發(fā)展。

4 人性假設(shè)與教育引發(fā)的小學(xué)班級(jí)管理措施

4.1身正示范，引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)班主任在教學(xué)管理班級(jí)時(shí)，應(yīng)該遵循“學(xué)高為師，身正為范”的原則。首先，班主任是整個(gè)班級(jí)的工作管理者和組織者，班主任對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著重要的影響作用。小學(xué)生在學(xué)校里面，和班主任相處的時(shí)間是最長的，所以，學(xué)生很容易受到班主任的影響。所以，班主任在對(duì)小學(xué)進(jìn)行教育時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)自己的言行進(jìn)行規(guī)范，給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，能夠做到身正示范。班主任在要求學(xué)生做到什么時(shí)，自己首先也應(yīng)該做到，并且自己要帶頭去做。

4.2傾聽心聲，走進(jìn)學(xué)生

從小學(xué)生的群體特點(diǎn)來分析，他們對(duì)于班主任的形象認(rèn)知會(huì)經(jīng)常有恐懼心，不喜歡與班主任老師進(jìn)行溝通，更不喜歡說出內(nèi)心的想法，致使師生之間時(shí)常存在著某種程度的距離感。第一，有的學(xué)生想同教師講自己的煩惱，想聽教師給予的建議，但是教師自己卻不愿意耐心的聆聽，有時(shí)會(huì)覺得學(xué)生的問題都是小事，不值得耗費(fèi)過多的時(shí)間，可以讓學(xué)生自己處理，進(jìn)而導(dǎo)致使用敷衍的方式應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問題，這對(duì)于學(xué)生的身心健康成長不利，對(duì)于教師的班級(jí)管理工作開展也極為不利。第二，小學(xué)生的心里總會(huì)有很多古怪的想法，作為教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心靈世界，加深對(duì)于學(xué)生的各方面了解，并讓學(xué)生在課堂能夠主動(dòng)發(fā)表自己的意見。在學(xué)習(xí)生活方面，不能因?yàn)閷W(xué)生的不成熟化想法就選擇拒絕傾聽。第三，教師必須多和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，學(xué)生分享自己的體驗(yàn)時(shí)，教師要做個(gè)良好的傾聽者，給予學(xué)生更多的尊重，不管學(xué)生說了什么都不要嘲笑他們，而是要在聽完后給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)，并提出可行性的建議，以此幫助學(xué)生將遇到的難題解決。第四，傾聽學(xué)生的聲音不只是了解學(xué)生的內(nèi)在需求，也是對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，教師只有走學(xué)生的心靈世界與他們建立良好的溝通，才能更好地為學(xué)生提供需要的服務(wù)。作為班主任，應(yīng)該重視與學(xué)生的溝通，也要同時(shí)重視與家長的溝通。總體而言，班主任必須要建立學(xué)生信息檔案，利用同家長的多樣化溝通，包括打電話，發(fā)微信等，充分了解學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，并要求家長把學(xué)生在家的表現(xiàn)匯報(bào)給學(xué)校，以達(dá)到有效管理班級(jí)的效果。

5 結(jié)束語

總之，通過以上分析，結(jié)合小學(xué)階段班級(jí)管理工作開展實(shí)際，研究了人性假設(shè)與教育引發(fā)的班級(jí)管理方法，希望分析能為相關(guān)教師提供有效參考。

參考文獻(xiàn)

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