高中生自我傷害危機預警系統的構建

莫旺平

摘要：高中學校的心理健康教育不僅要面向全體學生開展常態化發展性心理健康教育，也要特別關注和跟進因高考壓力、小學初中問題延續等因素導致日趨增長的心理問題學生群體。從這個工作理念出發，提出“高中生自我傷害危機預警系統”的構建，旨在全方位構建密實的學生心理防護網，以減少甚至避免學生自我傷害等心理危機極端事件的發生。主要圍繞“高中生自我傷害危機預警系統”的構成和實施路徑兩大內容，從完善一機制、組建三梯隊和啟動五模式三大方法進行了詳盡的論述。

關鍵詞：自我傷害;危機預警系統;心理危機

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）16-0078-03

一、構建“高中生自我傷害危機預警系統”的提出

（一）研究背景

1.社會需要

近年來，學校學生自我傷害極端事件時有發生，尤其是青少年自我傷害事件發生率日趨上升，危害大，我們必須高度重視。因為校園一旦發生自我傷害、自殺事件，對師生的身心健康會造成巨大的危害，對家庭、社會也是一大重創。所以，關注和預防校園自我傷害事件的發生已刻不容緩。如何有效防治校園自我傷害事件的發生是目前學校教育教學管理以及心理健康教育開展的重要內容。

2.學校需求

普通高中，尤其是重點高中，學生是各初中考上來的優秀生，自我要求、目標定位較高，學習任務繁重，月考、模擬考不斷等內外因素可能導致的心理危機不可忽視，所以構建高中生自我傷害危機預警系統并抓實落地是學校心理健康教育工作的重中之重，也是對“讓每一位學生快樂成長，讓每一位家長放心”的心理健康教育宗旨的踐行。

（二）研究意義

1.應用價值

提升在校師生、學生家長的心理危機預警意識，能篩查高危個案，做到早發現、早介入，減少或避免自我傷害危機事件的發生。同時，可提供一套切實、具體的高中生自我傷害危機預警的操作范本供同類學校借鑒參考。

2.學術價值

進一步完善和豐富高中生自我傷害危機預警系統相關領域的專業研究理論，也是對學校心理健康教育理論的拓展。

（三）核心概念

本課題界定的“自我傷害”指的是它的廣義概念，是指一個人有意去傷害自己，包括自殺、企圖自殺以及任何方式傷害自己身心健康的行為。

自我傷害危機預警系統是指實現自我傷害危機預警功能的系統。其構成包括對學生自我傷害危機預警信息的監測、評估系統以及對個案的干預系統。

二、構建“高中生自我傷害危機預警系統”的原則與目標

“高中生自我傷害危機預警系統”的構建在堅持以“生命第一，安全第一;預防為主、干預為輔;親屬參與、團隊協作”三大原則的基礎上，提出了三大目標。

1.完善學校危機預警機制，建立健全高中生自我傷害危機預警系統。

2.提升師生、家長的危機預警意識，能盡早篩查出高危個案，減少或避免自我傷害危機事件的發生。

3.加強學校心理危機應對能力，當自我傷害危機事件發生時，能及時、有序、高效應對，盡最大可能避免和降低心理突發事件造成的傷害。

三、構建“高中生自我傷害危機預警系統”的內容與方法

“高中生自我傷害危機預警系統”的構建主要圍繞系統的構成和實施路徑兩大內容，以完善一機制、組建三梯隊、啟動五模式。簡單概括即兩內容三方法（見圖1）。

（一）“預警系統”的構成

系統的構成需要體現三級預警，包括三大功能。

1.三級預警

一級：參與主體為各班班主任、科任教師、心理委員、舍長。他們是距離學生最近和最容易了解學生情況，能給予學生最及時保護的群體。

二級：由各年級行政領導、德育處、教導處等組成。主要對學生的整體心理動態進行把握，調動學校各處室的資源對其進行及時有效的干預。

三級：學生發展指導中心、心理輔導室介入，由學校專兼職心理教師給學生對癥下藥，給予最專業和高效的干預。并按學生實際情況確定是否需要對外轉介，即通知家長帶學生到專業醫療機構進行診斷治療。

2.三大功能

監測功能：主要收集在校學生的心理狀況信息，動態匯總由班主任、家長、學生等群體以及部門反饋的學習、生活、人際心理動態資料，學生心理測評包括自評和他評報告資料等。

評估功能：主要對上述監測匯總的學生心理健康資料進行研判和進一步評估真實性。

干預功能：及時對評估出來的潛在心理危機學生群體介入干預;若心理危機事件發生時，馬上啟動危機干預小組，化解危機，降低傷害。

（二）“預警系統”的實施路徑

1.完善一機制

為盡早發現高危問題個案，及時干預，以有效預防和阻斷校園自我傷害危機的發生，學校需要根據教育部文件《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》和廣東省《中小學心理健康教育工作規范》的要求結合學校的實際，建立以學校第一責任人為組長的“心理危機干預小組”，整合學校各大處室行政功能，自上而下分工到人，職責明確，完善“高中學生自我傷害危機預警機制”。這是學校統籌規劃、全面啟動預警系統的頂層設計，也是高效執行、人力物力的保證。

2.組建三梯隊

組建一支專業素質高、責任心強、反應迅速的心理危機預警隊伍，幫助學校形成專兼集合、參與廣泛、分層落實的良好格局。因此，通過探索“三梯隊三階段”的培訓新路徑，推動“高中生自我傷害危機預警系統”抓實落地。

首先，三梯組建、人員保障。

第一梯隊是骨干力量，由學校的專職心理教師和心育分管領導組成。

第二梯隊是中堅力量，由學校的其他教職工組成，包括班主任、科任老師和后勤人員（宿管員、安保人員、醫務室人員等）。

第三梯隊是基層力量，由學生（包括心協委員、心理委員、宿舍長、班委）和家長組成。

其次，三階培訓、能力保證。

第一階段：樹立意識。旨在幫助師生、家長樹立心理危機預警意識，明確自己的責任與分工，解決誰發現的問題。內容有“認識我校心理危機預警體系”“心理危機干預小組如何構建”“學校三級預警機制”“心理危機前后我的角色分工與職責”等。

第二階段：知識學習。旨在幫助掌握心理危機信號識別知識，提升早發現的能力和敏感度，解決如何發現的問題。內容有“如何發現潛在高危個案”“哪些因素可能誘發心理危機”“心理危機個案有哪些表現”等。

第三階段：技能訓練。旨在幫助了解心理危機干預流程，進行干預技能實訓，解決如何干預的問題。內容有“心理危機干預原則”“心理危機干預六步驟”“我發現了個案怎么做”“大考后如何跟學生溝通”“我如何陪伴”“傾聽的技巧”等。

3.啟動五一模式

近年來，心理問題學生呈低齡化趨勢，不少學生在小學或初中就出現了嚴重心理問題甚至被診斷患有情緒障礙，比如焦慮癥、抑郁癥等，還有些學生沒有及時調適，問題不斷加重并延續至高中。這導致高一新生心理問題檢出率明顯增高，偶有發現有自殘經歷、自殺念頭的個案。同時，青春期加上高考壓力，高中生容易產生系列心理問題、誘發心理危機。所以學校立足“學生為本”這個核心，既要關注和跟進有心理問題的學生群體，也要向全體學生開展常態化的心理健康教育，啟動“五一”模式，加強生命教育，預防到位，防患未然，以著眼提升學生心理抗壓力和總體心理健康水平。

一導：成立導師制。任教老師擔任導師，定期主動聯系學生及其家長，了解學生在校在家各方面的情況并做好談話記錄，發現有異常及時跟班主任或者心理教師聯系。

一課：以“認識生命”“尊重生命”“珍愛生命”為主線分年級設置系列生命教育課程，通過心理課程和心育主題班會課對學生加強生命教育。

一檔：每年9月為新生建立心理測評檔案，為老生做心理復測。對個別預警學生進行三方排查、評估和跟蹤輔導，緩解和預防心理危機事件的發生。

一組：每學期初成立6～8人心理小組，每人承擔角色：組長、后勤部長……小組每周完成一個任務，幫助學生建立歸屬感和安全感，更好適應新環境新班級。

一伴：心理小組每人有一個共同角色：守護天使。職責是一個月內默默地關心和支持自己守護的主人（組內匿名抽簽產生）。“守護天使”既溫暖著主人的心，又讓自己感受到快樂與滿足。

四、構建“高中生自我傷害危機預警系統”的三點建議

（一）學校領導重視和高位推動至關重要

建立一個“高中生自我傷害危機預警系統”不難，但要此系統抓實落地，在日常教學教育工作中真正運作并發揮實效就不是一件簡單的事情。因為這是一個需要學校上下一心、全員參與，共同努力，長期堅持的系統工程。所以，學校領導重視和高位推動預警系統的正常運作至關重要，若只靠個別心理教師在支撐，最終只能淪為喊口號、做材料、應付檢查的門面工程。

（二）建設一支專業心理健康教育隊伍十分必要

目前，本市中小學的心理健康教育教師還存在比較大的缺口。高中學校情況比較好，但大多也就配備1或2名心理教師。所以，學校的心理教師可以說基本是人少力微的。但是學校心理健康教育的發展、學生自我傷害危機預警系統深入推進的各個環節都離不開專業人才。因此，學校需要采取“走出去、請進來”等多種渠道，分層次提升全體教師心理健康教育能力，尤其培養出一支專業的專兼職心理健康教育隊伍十分必要。

（三）全員參與，家庭、學校、社會聯動迫切需要

在國家、省市心理健康教育的政策方針支持下，近年來學校心理健康教育迎來了春天，正在蓬勃發展的路上，不少學校也已經樹立全員參與理念，這對于學校學生自我傷害危機預警系統的深入推進非常有利。但在高中，面對日趨增加的嚴重心理問題學生個案，轉介渠道不通暢，轉介困難，包括家長拒絕轉介，家庭心理危機干預功能薄弱等是目前普遍存在的問題。所以倡導全員參與、學校與家庭、社會聯動，心理共育是迫切需要的。

參考文獻

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編輯/衛 虹 終校/石 雪