“雙減”行動中學校教育科研形態的轉變

摘要 一段時期內“雙減”將成為中央關心、社會關注、人民關切的教育熱點難點問題，落實雙減帶來的新任務、新問題、新挑戰，都需教育科研工作提供強有力的支撐。基于學校和教師們對教育科研工作認識持有的不同態度和不同表現，可以把學校和教師開展科研工作分為負擔型、功利型、提升型、助力型和引領型五種形態（階段），對其進行分析，可以明晰教育科研工作改進的路徑，從而推動教育科研工作不斷進步。

關鍵詞 “雙減”教育? 科研形態? 科研引領

引用格式 李代遠.“雙減”行動中學校教育科研形態的轉變[J].教學與管理，2022（16）：6-9.

一、中小學校教師教育科研工作存在的基本形態

1.負擔型

負擔型是教育科研發展最初形態。處于此形態科研的教師具體表現為沒有參與課題研究、承擔創新性研究課、撰寫學術論文等工作，自然也就沒持有什么研究成果。處于這種形態的學校具體表現為沒有科研方面的發展規劃和工作計劃，也沒有這方面的管理制度、機構人員和經費等物質條件保障，沒有開展課題研究等工作，也沒有從學校層面組織相關科研活動，自然也沒有持有和推廣科研與教育教學實踐的結合的研究成果。

處于此形態的教師表現出的沒有承擔教育科研方面的任務，學校沒有開展教育科研方面的工作，也就體現出來教育科研工作對于這些教師和學校已成為一種負擔，至少相對于常規的教育教學工作已被當成了一種負擔。

2.功利型

功利型是教育科研的第二種形態。處于這種形態的教師具體表現為只是在自己獲取榮譽稱號、職稱評審等利益時，才參與教育科研方面的工作，因而具有鮮明的為了做課題而做課題、課題脫離教育教學實踐的特點，甚至滋生學術不端行為的概率也比較高。處于這個發展形態（階段）的學校具體表現為只是對涉及獲取榮譽、評職稱等方面有剛需的老師才給予支持，學校開展一些課題研究等工作是基于為教師們眼前或未來可能的功利性需求服務，或者只是為了學校在科研工作方面的獲取一些集體榮譽需要而進行，表面上看科研方面的規劃計劃、管理制度、機構人員、經費保障等都可能具備，課題研究和科研成果可能還比較豐富，但是科研工作最后多流于形式，停留在文字材料方面，與教育教學實踐關聯度不大，或者即使有所關聯但也難有實效。

與第一種形態相比，處于此形態的學校有科研方面的工作，也有部分教師開展課題研究、成果培育等工作，但只是在學?；蚪處熜璜@取榮譽稱號、職稱評審等及相關利益必須以這些科研工作和結果為必備條件時，才承擔或開展相關工作，只是把科研工作當成謀利的手段，具有明顯的功利目的。所以，我們可以把功利型教育科研稱為功利型科研。

3.提升型

提升型是教育科研發展的第三形態。處于此形態的教師，在教育教學實踐中積累了一定的感性認識、實踐經驗，實質上大多已進行了科研性質的思考，希望借助科研的方法對已有的經驗和思考進行總結、厘清、論證和提煉，從而形成有一定價值的研究成果;但從開展科研的時機看，多在需要獲取榮譽稱號、職稱評審等時提出，說明也有明顯的功利色彩。處于此形態的學校，也會表現出在某個學校評審的節點，花力氣對學校相關經驗進行梳理提煉的鮮明特征，對教師從事科研的態度則較模糊和搖擺不定，時而支持時而限制，科研方面的規劃計劃、管理制度、機構人員、經費保障和科研活動等帶有明顯的隨意性、不穩定性特點。

提升與功利雖然都有功利色彩，但卻有明顯區別。教師或學校開始進行科研工作時，其實已有了鮮明的實踐經驗基礎，甚至對某個實踐中的問題已找到了解決的答案且有實際效果，只是再通過科研的方法和過程進行再驗證再凝練再提升。所以，我們才將此形態教育科研稱為提升型科研。

4.助力型

助力型教育科研，是指教師或學校在教育教學實踐中遇到了疑難問題時，能夠采取科研的方法去探尋答案，試圖去解決這些問題的科研工作形態。處于提升型的教師，與前面的形態最大的不同在于，不是僅僅為了個人功利性目的才開展科研，而是基于教育教學實踐中疑難問題的解決而開展科研工作;但只是在出現疑難問題，常規的辦法解決不了時，才想到要用科研的方法去解決，如果沒有出現問題，或者常規的方法可以使得工作推進，科研工作可能就不會提上日程。處于助力型的學校，常規的科研工作計劃、研究方案、管理制度、人員配備、經費保障和常規的科研活動組織均比較完備，但科研方面缺乏長期規劃和穩定的計劃，管理制度、機構人員、經費保障等雖都具備，但并非都能落實，作用發揮不充分。

這種教育科研形態，關注了實踐中問題的研究和解決，但其地位和作用是對常規教育教學工作的補充，對教育教學改革起到一定的協助作用，正是從這種意義上，我們可以稱之為助力型科研。

5.引領型

引領型是一種較完善的、具有理想色彩的科研發展形態，指的是教師或學校關注教育科研前沿理論的發展，關注教育教學改革的實踐進程，試圖用某種教育理論和科研工作來引領和指導教育教學實踐不斷優化改進，我們可以稱之為引領型科研，是教育科研發展的最高級形態。

處于引領型的學校在科研方面的有長期發展規劃和穩定可行的工作計劃，管理制度、機構人員、經費保障等比較完善且在具體工作中發揮著重要的作用，一般都有總覽全局、指導影響學校各方面工作的課題研究或成果推廣。處于引領型的教師的研究課題和研究成果相對比較長期穩定地關注聚焦某一領域的問題，理論緊密聯系實踐，且理論研究和實踐創新并重。因此，整體性、長期性和深入性是引領型科研的重要特征，處于這個形態的學校一般能夠成長為名校，教師也往往能夠成長為名師。

二、教育科研基本形態變化的規律

我們可以從個體與整體、靜態與動態兩個維度來說明。

1.個體與整體

從個體來看，某個時期某位教師的科研工作認識、態度和表現，能夠表明該教師總是處于五種形態中的某一種;而處于某種形態，也就意味著該教師此時此地對科研工作的是何種認識、態度和表現;而某位教師處于某一種形態，反映了該教師當時的科研工作狀態和水平;同理，某個學校、某個區域的教育科研工作在某個時期也總是處于五種形態中的某一種，而同時具備了該種形態的基本特征;當然該學校具有哪些特征和處于哪種形態，主要是受那些處于主導地位或主要數量的教師處于某種形態影響的，該區域具有哪些特征和處于哪種形態，主要是受那些處于主導地位或主要數量的學校處于某種形態影響的。

從整體來看，某個學校的不同教師之間，五種形態均呈不同數量的分布;處于不同形態的教師數量多少和所占比例，決定了該學校的教育科研工作水平。同理，在某個區域內的不同學校之間，也分布著不同數量的五種形態;處于不同形態的學校數量多少和所占比例，決定了該區域的教育科研工作水平。

2.靜態與動態

從靜態來看，負擔型、功利型、提升型、助力型和引領型這五種形態從總體上可以分別代表中小學教育科研依次從低到高的工作水平和科研工作對教育發展依次從小到大的作用和貢獻。其中負擔型水平最低貢獻最小，從功利型到提升型再到助力型，水平不斷提高，貢獻也越來越大，引領型水平最高貢獻最大。同一時期同一學校，不同的教師處于不同的形態，也就可以表明該教師的科研工作水平，以及其通過科研工作為學校發展做出貢獻的不同結果和可能性;同理，同一時期同一區域，不同的學校處于不同的形態，也就可以表明該學校的科研工作水平，以及其通過科研工作為自己學校發展以及為區域教育改革做出貢獻的不同結果和可能性。

從動態來看，教育科研工作的五種形態，隨著內外因和主客觀條件的不斷變化，不同形態之間也會發生變化和轉換，某個教師的認識、態度發生了改變，可能導致其呈現出不同的特征，從而由原來的某種形態變為了另一種形態，有可能是從某個低水平形態變為高水平形態，也有可能從某個高水平形態變為低水平形態;這種變化在作為一定范圍內聚合體的學?；騾^域中，也會同樣存在。但是，從一個長的歷史時期或一個足夠廣的空間來看，總體上中小學的教育科研工作是在從低水平形態不斷向著高水平形態發展的，即使是中間可能出現曲折、反復或螺旋式變化路徑。具體說來，這種從低到高地發展變化趨勢，遵循了由負擔型→功利型或提升型中的一種→助力型→引領型。

正是由于某個區域或某所學校在科研工作發展的不同時期不同階段，體現了五種形態由低到高的發展趨勢，甚至某個教師從事科研工作的情況，也符合這種由低到高的變化趨勢，因此我們也可以把這五種形態看作五個發展階段，而這種由低級階段到高級階段不斷變化發展的趨勢，就體現了中小學教育科研發展的基本特征。

三、不同教育科研形態變化的原因與決定因素分析

1.不同教育科研形態存在及變化的原因

對教育科研各基本形態（階段）從原因方面進行分析，可以發現一些端倪。

（1）負擔型

究其原因，這個發展形態的教師一般都認為自己的任務和職責只是上課，以及作業、考試等，這個發展形態（階段）的學校一般都認為自己的任務和職責只是常規管理和教學，以及升學考試等，教育科研工作因此也就被當成了負擔。這個顯然是上級主管部門對學校、學校對教師的工作職責的界定不清的問題，從而造成了教師的一種誤解和困擾。當然，按這些教師和學校的說法，也有時間不夠、科研能力不強的問題，但主要應該還是認識和觀念上的問題。

（2）功利型

功利型形態的教師一般都認為搞課題等科研工作純粹是個人獲取榮譽、利益的手段，即所謂的“為了搞課題而搞課題”，教育科研工作自然充滿了功利色彩。這種現象的出現原因一是學校領導或教師個人的認識不清、修養不高、價值觀不正;二是與過去長期存在的上級部門對學校和教師的考核評價標準中存在“唯課題”、“唯論文”的偏差有必然關系;三是與各級課題研究過程中存在的管理不善、把關不嚴等漏洞也有一定關系。

（3）提升型

首先，值得充分肯定的是，提升型形態的教師在平時的工作實踐中已進行了思考和探索，其中有一部分已具有科研的性質，有重要的實踐價值甚至理論價值，這說明這些教師。但直到涉及到一些切身利益時才來搞科研做課題，說明也是看到了科研的功利性功能。這種現象的出現原因一是學校領導或教師個人存在有功利性思想;但主要還是對科研工作的意義認識不夠造成的，也有教師科研素養不夠能力不強的原因。

（4）助力型

助力型形態的教師從教育教學實踐中發現的問題出發，用科研的方式方法來探索解決問題，這就是教育科研的本義，已經彌足珍貴。其實，在解決教育教學難題的過程中，也必然會促進教師的個人成長和學校發展，工作個人兩不誤。但遺憾之處在于，學校和教師對科研的功能定位認識有偏差，認為教學和科研是兩件分離的工作，而且教學為主科研為輔，沒能認識到科研與教學應融為一體，教學應以科研為內核，科研應以教學為載體，科研引領教學并孕育于教學之中。這種觀念普遍存在，與我國長期存在的教學和科研相分離的管理體制有重要關聯。

（5）引領型

引領型是理想狀態、最高發展階段，其根源就是充分認識到了科研的重要意義，并在教育教學中能成功實踐。處于這種形態的學校和教師除了認識到科研與教學的關系，并正確處理這種關系之外，更多的應該是從科研中獲得了實實在在的效果，才能積極投入并為之堅持不懈。

2.不同教育科研形態變化的決定因素

通過我們的長期調查分析發現，不僅每種形態的存在有其具體原因，從總體看，不同形態的變化也是由一些因素決定的。

（1）形式科研與內涵科研

純粹的形式科研和純粹的內涵科研都是很少見的，實踐中更多的教育科研總是既需要形式科研，又需要內涵科研。

在具體的教育科研實踐中，由各種現實因素交織而體現出來的形式科研和內涵科研相互影響相互促進，最后決定和形成了某學?；蚪處熢谝欢ň唧w條件下處于某種形態。既無形式科研又無內涵科研，自然是處于負擔型;更多地注重了形式科研，處于功利型;更多地注重了內涵科研，處于提升型;而同時注重了形式科研和內涵科研的相互關系，解決了二者的相互干擾和消極作用，實現了相互結合并能夠發揮積極促進作用，則發展到了助力型;而處于助力型后，把形式科研與內涵科研融合為統一的有機體，且逐漸避免了科研的短期效應，把科研用來引領教育教學實踐發展，就進入到了引領型。

（2）個人發展意愿與工作實踐需要

對五種形態的發展變化進行進一步的深入分析，可以發現影響著這種發展變化存在諸多因素，但究其根本可以發現最主要的因素是兩個，一是個人發展意愿，二是工作實踐需要。

若教育科研既不能滿足個人發展意愿又不是工作實踐所需要，該學?；蚪處熥匀惶幱谪摀?若從個人發展意愿出發，很容易進入功利型;若服務于工作實踐的需要，很可能進入提升型;當同時兼顧個人發展意愿和工作實踐需要，往往功利型會向提升型靠攏，提升型也會向功利型靠攏，最后發展為助力型;當非常妥當地處理和協調好了個人發展意愿和工作實踐需要二者的關系，教育科研最后會逐漸進入引領型。

形式教育科研與內涵教育科研的相互關系、個人發展意愿與工作實踐需要的相互矛盾，在相當程度上影響著不同學校和教師的發展，影響著我國中小學校教育生態。

四、學校教育科研工作改進的路徑

1.端正教育科研認識

如前所述，中小學教育科研形態的決定意思在于形式教育科研與內涵教育科研的相互關系、個人發展意愿與工作實踐需要的相互矛盾，那么理論認識上和工作實踐中，協調好形式教育科研與內涵教育科研的相互關系、處理好個人發展意愿與工作實踐需要的相互矛盾，就可以不斷引導學?；蚪處熢絹碓秸_認識自己科研工作的實際狀態和水平，幫助學?；蚪處熣业礁倪M科研工作的基本方向和路徑。

2.改進教育科研方法

根據上述對教育科研五種形態的具體歸因分析，我們就可以找到一些改進教育科研工作的路徑。下面可以分別舉例說明。

（1）加強教育科研管理

針對負擔型要從管理上入手。上級教育管理部門應把學?？蒲泄ぷ骷{入到對學校的工作職責之中，把科研工作列入學校發展規劃和工作計劃，把科研工作開展的情況和效果納入到學校的工作績效考核范圍之中;同理，學校在教育教學崗位職責中應納入科研工作，把教師開展科研工作納入正常工作量并進行考核，同時給予科研工作經費等條件保障。從而，促使學校和教師們“真做科研”。

（2）構建教育科研管理機制

針對功利型要從思想上加強教育和引導，樹立正風正氣，淡泊名利，崇尚學術，立德樹人，摒棄把科研純粹當做謀取名利工具的錯誤思想。其次要加強科研管理，建立健全科研管理制度和管理機構人員配置，尤其要在關鍵環節和過程性管理上下功夫，要求科研從立足本職工作，從自己的教育教學實踐問題出發，反對與工作毫無關聯的研究。從而，促使學校和教師們“做真科研”。

（3）強化教育科研意識

針對提升型要從思想上加強教育和引導，尤其是要認識到科研工作的重要意義，看到科研工作對教育教學的指導作用。其次要加強科研培訓，切實提高這些教師的科研素養，提高他們的科研能力，幫助他們在實際獲得中感受到科研的效果，從積極他們自覺進行科研探索的積極性和主動性。從而，促使學校和教師們“好做科研”。

（4）推進教育管理現代化

針對助力型要幫助他們認識到科研的重要意義外，更要幫助他們正確認識科研與教學的相互關系，認識到科研不是教學遇到難題的臨時解藥，科研應是引領教育教學不斷可持續發展的大腦，是“司令部”。其次要形成學校科研興校、科研興教的學校文化，要制定學校長期發展的科研規劃，要既進行學?？傆[全局的重點科研，又鼓勵百花齊放百家爭鳴，要鼓勵和引導骨干教師聚焦關注某個領域做長期持續的不斷深入的研究。從而，促使學校和教師們“做好科研”。

（5）助力教育科研新作為

針對引領型的學校和教師，要做的就是保護好他們對科研的積極性，提供給他們更好的條件保障，鼓勵他們多出科研成果，創造條件推廣他們的研究成果更多地用于實踐，既立德又立功更立言，讓越來越多的教師走上科研引領發展之路，讓越來越多的學校堅定不移地走上科研引領的發展之路。