核心素養(yǎng)下語文教學目標的研制與情境設(shè)置

摘要 教學目標是落實語文核心素養(yǎng)的起點，而內(nèi)容、行為、條件和標準組成的四要素結(jié)構(gòu)，是設(shè)計和呈現(xiàn)教學目標的簡便實用形式。根據(jù)課程標準、單元導語和單元學習任務(wù)等教材內(nèi)容設(shè)計教學目標，結(jié)合學情、課時等因素作調(diào)整，按照“四要素”框架敘寫教學目標。然后圍繞教學目標設(shè)置相匹配的教學情境，最終形成教學課時、教學目標、情境設(shè)置、核心素養(yǎng)相一致的對應(yīng)表，以保障語文核心素養(yǎng)在課堂教學中真正落地。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)? 教學目標? 情境設(shè)置

引用格式 熊紀濤.核心素養(yǎng)下語文教學目標的研制與情境設(shè)置[J].教學與管理，2022（16）：52-55.

教學目標既是一堂課的預(yù)期目標，也是一堂課的預(yù)期結(jié)果;是一堂課的出發(fā)點，也是一堂課的落腳點。語文課堂教學落實語文核心素養(yǎng)的起點就是教學目標，因為只有教學目標體現(xiàn)或指向語文核心素養(yǎng)，語文課堂教學才有可能有效落實語文核心素養(yǎng)，否則，基于目標—過程—結(jié)果的連鎖反應(yīng)最終導致語文核心素養(yǎng)無法落地課堂。

目前，關(guān)于教學目標的研究成果非常豐富，如布盧姆的教育目標分類學、馬杰的行為目標理論、馬扎諾的教育目標分類學等。這意味著落實語文核心素養(yǎng)的教學目標可用多種形式來表達。不過，從落實語文核心素養(yǎng)的教學實踐來看，“四要素”結(jié)構(gòu)的教學目標既能抓住教學內(nèi)容，又能注重行為、條件和標準，兼有“具體明確”“可觀測”“可操作”的特點，是一種行之有效的設(shè)計思路和呈現(xiàn)形式。

一、“四要素”教學目標的框架和解釋

構(gòu)成教學目標的四個要素，其框架的解釋因研究者而異。“具體地說，行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度”[1]，這是一種框架和解釋。“擬定可測量目標的簡便方法中包含四個要素：內(nèi)容、行為、條件和標準”[2]，這是另一種框架和解釋。在某種程度上，兩者有著一致性，例如行為、條件等。從教學目標的簡適性來看，要素和結(jié)構(gòu)只要能夠指向清晰、具體、明確的學習結(jié)果，就是相對理想的框架結(jié)構(gòu)。在實際操作中，后者比前者更能使教學過程形成清晰、明確的學習成果。

教學目標的四要素有其具體明確的內(nèi)涵：一是足夠具體，使學生理解其所說的學科內(nèi)容;二是描述的內(nèi)容清晰易懂，學生不必查閱或詢問就能理解;三是學生學用的知識、技能應(yīng)兼具重要性和可遷移性。所謂“行為”，即指明學生具體做什么事的學習行為，哪些動詞來表現(xiàn)出學生的行為;所謂“條件”，即學生學習行為實施的環(huán)境、情境和場景，可使學生的學習內(nèi)容變得更加具體;所謂“標準”，即既定目標可接受的表現(xiàn)水平、掌握的程度和預(yù)期的熟練程度，也就是通過學生達到的水平來判斷其是否完成了教學目標[3]。

為了更加清晰、具體地展示“四要素”教學目標的組成成分和結(jié)構(gòu)形式，教師在擬定教學目標時可以使用模板，進一步確保“四要素”都被涵蓋其中。將模板濃縮為一個陳述句：什么人將會在什么情況下 做/說 什么事情到什么程度。此內(nèi)容對每個要素都進行了標記和描述，以期為研制可測量的教學目標提供框架（見表1）[4]。

二、基于課程標準的語文教學目標研制

統(tǒng)編《普通高中語文教科書·語文·必修》教材是根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》等國家課程文件，并由教育部組織編寫的最新教材。其編寫和投入使用意味著統(tǒng)編教材課文，尤其是新增課文，承載著落實語文核心素養(yǎng)的使命。所以，挖掘課文的教學價值，有利于落實語文核心素養(yǎng)的教學目標，可采用“四要素”框架敘寫具體課文的教學目標。

《反對黨八股》系統(tǒng)編高中語文必修教材新增課文，肩負著落實語文學科核心素養(yǎng)的使命。課文后的“學習提示”說：“《反對黨八股》是毛澤東同志于1942年2月8日在延安干部會上的講話。”這指出兩點：一是革命領(lǐng)袖的作品;二是演講類作品。根據(jù)2017年版課程標準作分析，按照作家作品可歸入“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務(wù)群;按照文體又可歸入“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群。到底應(yīng)該為何者呢？

單元導語認為：“要準確把握作者的觀點和態(tài)度，關(guān)注作者思考問題的角度，學習他們有針對性地表達觀點的方法;學會發(fā)現(xiàn)問題，從合適的角度以恰當?shù)姆绞疥U述自己的看法。”這明確地指出了《反對黨八股》的學習任務(wù)。其實，單元導語之所以如此說明，就是因為抓住了《反對黨八股》對時政問題進行議論說理的特點。《反對黨八股》作為講話成文發(fā)表后，已經(jīng)被當作政論文的范本。將單元導語和兩個學習任務(wù)群的內(nèi)容作比對，權(quán)衡之下，“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務(wù)群的有關(guān)說明，跟《反對黨八股》的學習任務(wù)較為一致。

“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務(wù)群指出“旨在閱讀和研討語言典范、論辯深刻、時代精神突出的革命傳統(tǒng)作品”，“閱讀闡發(fā)革命精神的優(yōu)秀論文與雜文，特別注意選擇具有理論高度和引領(lǐng)作用的論著，分析其中論證的邏輯性和深刻性”，“閱讀關(guān)于革命傳統(tǒng)的……報告、演講等實用性文體的優(yōu)秀作品，聯(lián)系思想實際和親身見聞，以正確的價值觀，深入理解其內(nèi)容，學習其寫作手法”。這都說明了學習《反對黨八股》的課程標準。然而，課程標準并不等于學習目標或教學目標，必須將其進一步具體化和細化，才有可能變成學習目標或教學目標。

具體細化課程標準，應(yīng)結(jié)合“單元學習任務(wù)”的相關(guān)內(nèi)容：“《反對黨八股》主張‘我們應(yīng)當禁絕一切空話，堅決而不留余地”，“本單元的文章以說理為主，運用了多種說理方式，語言也各有特色……《反對黨八股》為黨八股畫像，態(tài)度鮮明而又詼諧幽默”，“本單元課文，大都運用了對比的方法說理”，“都運用了比喻的方法說理。從課文中分別找出典型的例子，分析對比和比喻的方法在闡發(fā)觀點上的作用”，“本單元的文章大都針對現(xiàn)實問題發(fā)表議論，往往先批判錯誤，然后有針對性地提出自己的主張。閱讀這些文章，看看文中列舉了哪些錯誤現(xiàn)象，作者又是如何層層辯駁剖析，并給出‘藥方的”。上述內(nèi)容既有學習任務(wù)，也有學習目標，將其和課程標準比對和對接，可提煉出三點：一是學習批駁立論的寫法，深刻剖析現(xiàn)象問題并提出觀點;二是學習對比、比喻等說理方法，生動形象地闡發(fā)觀點;三是學習態(tài)度鮮明而又詼諧幽默的語言風格，增強演講觀點的針對性和現(xiàn)實意義。E4ADAC3D-A0EE-4E02-8AE2-7CCA9CCD360A

將學習內(nèi)容提煉為三點，還要統(tǒng)籌學情、課時、情境等因素，才能將其轉(zhuǎn)化為落實核心素養(yǎng)的教學目標。若不考慮這些因素，只是將上述三點內(nèi)容作為教學目標直接端給學生，顯然缺乏指向核心素養(yǎng)的言語實踐性真實情境，那么學生的學習仍將是只為考試而缺乏遷移應(yīng)用到現(xiàn)實生活中可能性，導致語文核心素養(yǎng)無法真正落實。所以教學目標不僅要按照“四要素”結(jié)構(gòu)重新設(shè)計，而且要統(tǒng)籌上述因素，最終整合成一個考慮學情、切分課時落實語文核心素養(yǎng)的教學目標。

三、落實語文教學目標的情境設(shè)置

在某種意義上，根據(jù)課程標準和教材所研制的教學目標，只是落實語文核心素養(yǎng)教學目標的雛形或胚胎，情境性不強，跟以往所見的“雙基教學”之“基礎(chǔ)知識”與“基本技能”、“三維目標”之“知識與技能”較相似，故應(yīng)配置適切情境以凸顯語文核心素養(yǎng)的落實。否則，直接將其當作教學目標，不僅不符合“四要素”結(jié)構(gòu)，而且容易滑入只注重知識與技能的應(yīng)試主義泥沼或題海戰(zhàn)術(shù)操練，最終懸置語文核心素養(yǎng)而無法使其落地。

1.學情

學生的學習基礎(chǔ)為一般水平，能夠獨立讀完課文，圈畫課文中的生詞、難句，復(fù)述文章內(nèi)容。這些學習任務(wù)，建議放在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，在上課前十分鐘檢測和評價，以便掌握學情，一旦學情產(chǎn)生變化就可及時調(diào)整教學目標，還可以強化學生認識課前預(yù)習的重要作用。

2.課時

完成前文所述教學目標的三點內(nèi)容，一個課時無法滿足，建議用兩個課時，盡量關(guān)照所有學生都能獲得發(fā)展與提升。第一課時，建議教師把學生預(yù)習作為教學重心，重點指針對問題提出觀點的寫法，引導學生觀察社會現(xiàn)實，模仿其寫法;第二課時，建議教師指導學生找出使用對比、比喻等說理方法的文段，將其刪改成不用對比、比喻等說理方法的語句，說出兩者在語言形式和表達效果上的差異，然后根據(jù)上一節(jié)課所寫的語段，加入運用對比、比喻等說理方法的語句以及一些口語詞匯，說出添加后的實際效果。

3.敘寫

經(jīng)過研讀課程標準和教材，既提煉了主要的學習內(nèi)容，又考慮了學情和課時等因素，此時即可按照“四要素”結(jié)構(gòu)陳述并寫出教學目標，形成完整而規(guī)范的教學目標。有必要說明的是，教學目標中行為主體即學習者，是學生，而非教師。教學目標是對教師期望學生學到什么并判斷其是否學到的描述。“要根據(jù)學生將要做的事情來擬定目標，而不是教師將要做什么”，“只有觀察學生的一系列行為，你才能知道教學目標是否完成”。這已成為研制并敘述教學目標的共識。至于情境，可基于完整規(guī)范的教學目標適切添配。

《反對黨八股》第一課時的教學目標：學生將會寫出“癟三”“蹩腳”“檄文”三個詞語，發(fā)音書寫正確，獨立完成;學生會復(fù)述“黨八股”定義，用一兩句話描述;學生會圈畫《反對黨八股》所批判問題現(xiàn)象的語句，說明其寫法;學生會說出班級中的不良現(xiàn)象和風氣，仿照“黨八股”為其命名，每種現(xiàn)象用一句話概括。其行為主體都是學生，“四要素”齊全而規(guī)范，“內(nèi)容”是具體明確的學習內(nèi)容，“行為”是可操作性、可觀測的動作或任務(wù)執(zhí)行，“條件”是動作行為的環(huán)境場景，“標準”是足夠具體甚至可以量化的表現(xiàn)水平。當然，有時候為了簡練，在不引發(fā)歧義的情況下，可省略“學生”和“會”等詞語，也可以調(diào)整有關(guān)要素的順序，形成精要的表述。例如：自己用一兩句話復(fù)述“黨八股”定義;仿照“黨八股”說明自己所說的本班中多種不良現(xiàn)象和風氣。

《反對黨八股》第二課時的教學目標：讀出使用對比、比喻說理方法的語段，用兩三句話說出將其刪改成普通語句的效果差異;定義對比、比喻的說理方法，舉例說明自己學會運用對比、比喻說理方法;寫出使用對比、比喻說理方法的語句，應(yīng)包括“……跟……相比”“……和……比較”的正反事例和“……像……”“……是……”之類打比方的語句。如此敘寫教學目標，就把學生的學習行為及結(jié)果呈現(xiàn)了出來，教師可據(jù)此判斷學生的學習是否達成了目標。

4.情境

情境，是一種符合社會現(xiàn)實并有可能發(fā)生的假定性任務(wù)。其特點是，這種假定性任務(wù)是遵循社會現(xiàn)實的發(fā)展邏輯，為促進學生的知識運用、技能形成、認知能力遷移而設(shè)置的擬真語境，并非憑空想象、違背現(xiàn)實邏輯而不可能發(fā)生的虛假任務(wù)。情境的設(shè)置彰顯了語文課程綜合性、實踐性的性質(zhì)，“創(chuàng)設(shè)能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”[5]，“引導學生在真實的語言運用情境中”[6]有效落實語文核心素養(yǎng)。

為了保障在教學目標中落實語文核心素養(yǎng)，必須設(shè)置相應(yīng)的情境，以促成教學活動。通過情境的立體性、多維性和復(fù)雜性，促進學生將靜態(tài)的顯性知識變成動態(tài)的隱性知識，形成基于公共知識、顯性知識而又生長出個體知識、隱性知識的新型綜合態(tài)知識，避免學生陷入知識無限積累卻無法學以致用的境地，降低雖有大量靜態(tài)知識但卻明顯低能的概率。教育學者褚宏啟認為，某種行為的能力或素質(zhì)是通過真實情境來體現(xiàn)或判斷的[7]。據(jù)此來看，語文核心素養(yǎng)在情境中生成和涵育，其實質(zhì)是形成可遷移、可融通的言語能力和言語智慧。基于四要素的框架，教學目標再加上情境的對接和匹配，落實語文核心素養(yǎng)自然就增加了一重保障。尤其情境是專為教學目標而配置的，既蘊含專業(yè)方法，又遵循認知規(guī)律，其落實語文核心素養(yǎng)的效果是不言而喻的。有鑒于此，基于課時將教學目標濃縮成四要素框架的簡要陳述句，逐一設(shè)置相適配的情境，并考慮側(cè)重于落實核心素養(yǎng)的何種方面，以形成語文核心素養(yǎng)相應(yīng)的落實路徑圖（見表2），以便檢查課時、教學目標和情境設(shè)置的對應(yīng)性。當然，這也可以稱之為語文核心素養(yǎng)生成路徑圖。所謂落實是教師著眼于國家課程標準層面，通過語文教材和語文課堂而落實;所謂生成，是教師著眼于教材和課堂教學層面，最終培養(yǎng)學生達到國家課程標準。兩者說法雖異，實乃相輔相成且難以截然分開。就教學目標的設(shè)計來說，之所以如此操作，是因為通過這種內(nèi)在邏輯一致性的架構(gòu)分析，最終增強落實語文核心素養(yǎng)的實效性。

將語文教學過程和環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為一系列的情境，無疑是一種積極的言語實踐活動建構(gòu)，也是語文教師遵循課標、利用教材并基于學情的“語用產(chǎn)品”開發(fā)，旨在落實語文核心素養(yǎng)。

在上表中，按照“四要素”敘寫的教學目標和相適切的情境設(shè)置是分開的，這是因為教學目標的表述除了“具體明確”“可觀測”“可操作”之外，還應(yīng)當追求語言的簡潔凝練，以便學生更好地記憶、對照和指導自己的學習過程以及隨時自我監(jiān)控和評價。當然，語文教師將教學目標和情境合二為一也是可以的。不過，這有可能造成教學目標的冗長，無法使學生一眼看懂、迅速記住教學目標。無論如何，教師只要制定好“具體明確”“可觀測”“可操作”的教學目標，帶領(lǐng)學生走入情境，語文核心素養(yǎng)就有可能擺脫被懸空的境地，落地課堂也將變成一種扎扎實實的情境化學習過程。

參考文獻

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[7] 褚宏啟.核心素養(yǎng)的國際視野與中國立場——21世紀中國的國民素養(yǎng)提升與教育目標轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2016（11）：8-18.

該文為海南省教育科學規(guī)劃2021年度立項課題“基于專業(yè)方法落實語文核心素養(yǎng)的名師課例研究”（QJH202110105）的研究成果E4ADAC3D-A0EE-4E02-8AE2-7CCA9CCD360A