淺談“雙減”政策下的高效語文課堂

陳美琪

“雙減”政策下達了。相信這個突如其來的變化，讓家長焦慮，也讓老師不安。多年的教學經驗告訴我，要消除這份不安，除了在傳統(tǒng)課堂模式找突破，打造出更有實效的課堂，讓學生能全神貫注地投入，或讀或寫，或說或唱，或畫或做，在保證們獲取知識外，我們老師也必須重新定位自己了：要從曾經的主導者角色，轉變?yōu)橐龑д摺⒑献髡?學生也不再是單純的聽眾，他們是學習的主人、探究者;而“自主、合作、探索”是課堂主要的學習方式，因為教學是通過知識讓學生學會學習，而不是通過學習學知識的。有了新的定位，我們的課堂就有了新的抓手。

一、課前準備，從預學單開始

預習是一種科學的學習方法，根據每篇課文的性質、教學任務和學生自學能力等不同情況，設計預學單，針對反饋上來的情況，捕捉到學生課前學習信息。老師再重新修整教學設計，并使學生預學單上的信息在課堂中得以展現、延伸、深入，達到以學定教，成就有效課堂的第一步。

二、課堂發(fā)問，要問得精練

從課前的預設到課堂的發(fā)問，從思維的引導到方法的指導，從氛圍的創(chuàng)設到注意力的調控，每一個環(huán)節(jié)都要做好事前準備工作，也要鍛煉臨場發(fā)揮能力。以部編版六年級上冊《少年閏土》為例，本課的教學重難點是感受閏土的人物形象，體會“我的內心世界。課堂上我通過預學檢測，回顧舊知后，設計了兩個共學探究，體會形象。探究活動一：默讀“相識”、“相處”部分，說說閏土是個怎樣的少年？你是從哪些地方看出來的？學生自主批注，圈畫關鍵語句，圍繞文本，就能講清依據。探究活動二：默讀6—18段，畫出描寫我內心世界的句子，說說你的發(fā)現。學生在匯報時，談體會，老師再相機點撥，理解“院子里高墻上的四角的天空”的含義，這樣的對比下，閏土的見多識廣和“我”的孤陋寡聞的人物形象在學生的心中就有了深刻的體會，學習的任務也在兩個問題中得到了很好的解決。

教學是“預設”與“生成”，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體， 在“預設”中體現老師的匠心，在“生成”中展示師生智慧互動的火花。

三、抓大放小的小組合作

課堂是學生學習的主陣地，老師要緊抓課堂不放松，突出學生的主體地位，激發(fā)學生主動探究的熱情，引導學生進行探究性學習。

有實驗研究表明，傳統(tǒng)的教師授課方式，學生只能記住知識的10%左右，如果有教具來輔助教學，學生能得到20%左右的知識，而利用同學間的討論交流來學習，學生可得到知識的90%左右。可見小組合作學習的優(yōu)勢十分明顯。一節(jié)課中，老師可抓大放小，對于學習中的重難點問題，老師要精講精練，讓學生互助合作，共同解決，做到“教是為了不教”。為了確保小組合作學習正常開展，平時要注意對小組長的培訓，因為他們自身的素質和能力直接決定著合作學習的效果。明確成員分工和職責，設立組長和副組長各一名，組長需要針對課堂上老師提出的問題，根據小組成員的能力進行合理分 ，副組長協(xié)助組長做好相關工作，維護自主學習期間的紀律，各施其職，這樣的合作才是有效的。

四、隨堂練習的亮光

在教學內容完成后，老師不妨留出3-5分鐘的時間，讓學生完成精心設計過的分層練習或討論，仍然采用小組合作的方式，讓更多的學生都參與到學習活動中來。因為小組合作還有一個優(yōu)勢，當個別學生遇到不懂時，組員內就會迅速作出有針對性地解答，這樣一來，學有余力的同學帶動學習較弱的同學，再讓學習較弱的同學爭取回答問題，讓這部分孩子也有為集體爭光的機會，這樣既樹立了他們的自信也增強了小組的凝聚力。

以上種種，就是每一節(jié)常態(tài)語文課中可落實的點，只要我們時刻關注學生注意力，以生為本。在教學活動中，多思考，多實踐，就能打開學生心靈的門戶，就能彈奏出具有實效性的課堂主旋律，就能真正消除家長與老師心中因“雙減”所帶來的焦慮感。