統編教材名著閱讀單元教學探析

徐凱

統編教材在小學高年級安排了兩個名著閱讀單元，分別是中國古典名著和世界名著，落實學段閱讀目標擴大課外閱讀總量的要求。雖然這些名著在課文中是以節選的形式出現的，但都承載了從課內向課外延伸的橋梁任務。在教學實踐中，教師要認真研讀編者的意圖，引導學生借助編者設計的名著閱讀路徑，開啟屬于自己的名著閱讀之旅。

以名著閱讀作為主題，顯然是讓學生從中產生閱讀名著的興趣，學習閱讀名著的基本方法，領悟名著的魅力，進而打開學生閱讀名著的大門。

一要熟悉名著閱讀單元的位置。學生經過中低年段的閱讀學習，具備了一定的閱讀能力，為進入高年級提高閱讀速度和增加閱讀量打下良好的基礎。名著閱讀出現在五年級下冊第二單元，顯然是編者精心安排的結果。經過五年級上冊的學習和本冊第一單元的學習，學生逐漸適應了高年級語文教學的新節奏和新要求。教師教學名著閱讀單元的時候，要以學習課文為抓手，把提高閱讀速度和擴大閱讀量結合起來，在課內閱讀向課外閱讀的有效延伸中，落實本學期“快樂讀書吧”安排的古典名著的整本書閱讀目標。值得注意的是，中國古典名著單元安排學習的四篇課文中，第一篇精讀課文《草船借箭》并不是直接從原著中節選的內容，而是以現代白話文改編的故事，目的是激發學生閱讀古典名著的興趣。

二要把握名著閱讀單元的學習要求。五年級下冊的名著閱讀屬于起步階段，承載的單元語文要素學習目標是“初步學習閱讀古典名著的方法”和“學習寫讀后感”。這樣的定位體現在單元助學系統提出的訓練要求中。如課后練習提出的按照起因、經過、結果或故事的發展順序說說課文的主要內容，這屬于名著閱讀的基礎，與其他課文的閱讀要求相似，其中又包含著整體關照的學習要求，指向整本書閱讀的目標；又如關注人物描寫，這是古典名著中值得小學生學習的重要內容，當然這種關注只是初步的體會人物性格特點和描寫的方法；還有“交流平臺”提示的具體的閱讀方法，完全可以讓學生在課文學習之前閱讀并加以運用。

名著閱讀單元自身的特點決定教師在教學時，既要善于以點帶面開展教學活動，讓學生學習古典名著的基本閱讀方法，又要放眼課外將課堂所學運用于整本書閱讀中，讓學生逐漸具備自主閱讀古典名著的能力。

一要在不同課文中選點精教讀法。古典名著閱讀單元呈現的課文還屬于典型的單篇，值得教師采用精教的方法指導學生從中掌握基本的閱讀方法。《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》都屬于白話小說，文白夾雜是語言表達上的典型特征。教師首先要教學生以較快的速度精讀這樣的文章。一是聯系上下文猜讀。對于句子中出現的一些難理解的名詞術語等，學生大致猜一猜就行，如“把哨棒靠在一邊”中，“哨棒”是什么，學生默讀時猜測它是一種木棒就行，不用急著去查資料。二是抓住重點信息有選擇地讀。學生閱讀名著要認真閱讀文本中與重要觀點、主題相關的內容，那些不重要的信息可以采用略讀的方式。《景陽岡》中武松打虎是重要內容，最能體現人物的性格特點，學生要讀仔細，武松上山、下山屬于不重要的信息，可以忽略。只有懂得了古典名著中哪些內容該讀好，哪些內容可以忽略，學生閱讀古典名著整本書才不會遭遇太多攔路虎。

二要在遷移拓展中追求連點成線。對于名著閱讀而言，學生閱讀單篇文章只是開始，教師要以此為起點進行拓展，選擇多篇課文教學中的精教之點連成一條線，讓學生順著課文內容有選擇地閱讀名著中的其他內容。如學習《草船借箭》后，學生可以在《三國演義》中去讀諸葛亮的其他故事；在學習《景陽岡》后，學生可以在《水滸傳》中去讀武松的其他故事。

在名著閱讀單元教學實踐中，無論是中國古典名著還是外國名著閱讀，從思想內容到表達形式，學生都要面對諸多挑戰和困難。教師要根據學生的閱讀、思維習慣，采取有效的教學策略，提升學生的閱讀素養。

一要從語言到思維，精心設計導讀單。小學生閱讀古典名著處在起點階段，其自主閱讀的經驗往往以淺層化和碎片化呈現，對培養學生閱讀古典名著的能力起不了多大作用。教師要有針對性地設計幫助學生閱讀古典名著的導學單，學生在哪個層面、哪個環節會遇到閱讀障礙，教師就從哪里著手，將文本中隱含的資源信息挖掘出來，形成適合學生解決問題的路徑，使學生在古典名著學習中不僅獲得語言的發展，而且還能夠提高思維水平。比如，教學《景陽岡》一課，教師可以采用簡單示意圖呈現故事的發生、發展、結局；還可以設計內容導學單，讓學生快速理解每部分的內容，如教學《猴王出世》一課，教師可以抓住“石猴出世”和“猴王稱王”兩件事幫助學生抓住課文的線索進行學習。

二要由單篇向整本，努力織就“悅讀網”。名著閱讀單元，從精讀課文、略讀課文，再到“快樂讀書吧”，屬于從單篇向整本書的拓展。教師要讓學生在名著閱讀中自由徜徉，使閱讀成為學生的“悅讀”。教師要借助拓展“知識面”，像文學常識、背景知識等，吸引學生閱讀名著。

總之，在名著閱讀單元教學中，教師要與學生共同建構一個從精讀課文到自讀課文再到整本書閱讀的體系，讓名著閱讀成為提升學生閱讀素養的助推器。