雙減背景下如何加強寫的訓練

劉艷麗

寫的訓練對提升學生的語文素養意義重大。雙減背景下的語文教學，注重主體性課堂的構建，要求教師在閱讀教學中挖掘作者的寫作手法，讓學生在仿寫與續寫等訓練中實現所學知識的吸收內化。閱讀是“吸收”，寫作是“傾吐”，教師必須引導學生寫好作文。

基于雙減背景，在讀寫結合的教學環節，教師可立足課文內容，有意識地挖掘文章中的“留白”之處，讓學生結合自身的理解與生活經驗展開想象，寫一寫作者沒有言盡的內容，把空白補上，使文章內容更加豐富。

如《小英雄雨來》一文講述了雨來為掩護革命干部與敵人斗爭的故事。教學中，教師讓學生圍繞各部分的小標題進行討論，提出問題，將學生不明白的點作為本文的續寫內容，讓學生結合文章進行思考，然后在小組間合作交流，集思廣益，得出完整的答案，將空缺的內容用自己的話描述出來，使文章的內容更加豐滿。比如，教師鼓勵學生圍繞課文與討論結論，想象“雨來”與“李大叔”對話的內容，將對話內容寫下來。

教材中的課文圖文并茂，美中不足的是它不能窮盡整個內容，因而給學生留下了無限想象的空間。教師要充分利用這些插圖激發學生的想象，幫助學生理解課文，進行隨文練筆活動。

如在《夏夜多美》的教學中，教師出示課文插圖，引導學生觀察插圖中主人公的表情和所處的環境，引導學生比較小螞蟻和睡蓮的表情，發現小螞蟻眼角帶著淚水，好像剛剛哭過；睡蓮和藹可親，微笑著，彎腰與小螞蟻說話。教師引導學生聯想插圖中主人公的表情，思考“小螞蟻經歷了什么事情，為什么面帶悲傷的表情”等問題，讓學生帶著濃厚的興趣去仔細閱讀課文內容，挖掘課文中的線索，對插圖的內容提出不同的見解，寫出自己的想法。

改寫就是對原文的表達方式、體裁、結構等進行更改、加工。教材課文的文體多樣，不同文體展現的風格多有不同。改寫訓練的方式，能夠對學生的閱讀起到反哺作用，使其多次反復閱讀文章，深入挖掘文章的精髓和主旨，讓寫作的內容更豐富，最終實現讀寫板塊的完美結合。從“體裁”出發的改寫方式，有利于提高學生的語言表達能力，訓練學生的觀察能力，培養其思維的嚴謹性、靈活性、系統性。

在教學中，教師可多組織學生展開體裁改寫的訓練活動，帶給學生不同的閱讀體驗，加深學生對課文的理解。除此之外，教師可以引導學生轉變文章的寫作視角。如在《小壁虎借尾巴》的教學中，教師可以讓學生從小魚或老牛等主人公的視角重新寫小壁虎的遭遇，引入小魚或老牛等主人公的多種觀點。

許多課文的結尾之處常常讓人覺得言猶未盡，如能在此處開展練筆活動，讓學生續寫課文，有助于激發學生積極主動的、創造性的情感體驗，深化文本閱讀感受，使學生享受審美情趣。

如《狐貍分奶酪》一文講述了兩只小熊分奶酪，最終奶酪全進了狐貍肚子里的故事。學生學過《狐假虎威》的故事，了解狐貍的本性，學習新課的積極性更強。學生學習本課內容后，懂得與人相處不能斤斤計較，計較太多會失去更多的道理。圍繞故事的結局，教師引導學生發揮想象，續寫故事。有的學生寫狐貍分奶酪的事情被其他動物知道后，大家紛紛指責與孤立狐貍，狐貍意識到了自己的錯誤，主動向小熊兄弟倆道歉，并主動分享自己的奶酪。有的學生寫小熊兄弟倆在回家的路上又撿到了一塊奶酪，但沒有及時搶著分奶酪，而是將奶酪帶回家，并將發生的故事告訴了媽媽，并接受了媽媽的開導和教育，此后小熊兄弟倆的關系更加親密了。續寫是溝通讀與寫的橋梁，能夠激發學生的學習興趣，提升其寫作能力。

在教學中，仿寫是實現讀寫結合的最佳途徑。仿寫訓練能幫助學生掌握與靈活運用多種寫作手法，最終形成自己的寫作風格。

如《雪孩子》一文講述了雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。作者借明線為整篇故事搭設了一個框架，講述了雪孩子在危急時刻冒著大火救出小白兔的故事，肯定和贊美了雪孩子勇敢無畏與舍己救人的優秀品質，滲透著積極向有困難的人伸出援助之手的道理。這種寫作構思方式，有利于突出文章的深意。文章運用了擬人的修辭手法，從兒童的視角進行敘事，極富童趣和意境，學生易于理解。學生仿寫這個故事，有利于拓展閱讀理解思維的廣度和深度，學會運用多種寫作手法，寫出立意深遠和情感真摯的文章。

總之，在雙減背景下，讀寫結合的教學方式需根據雙減政策的育人要求及學科教學目標進行設計，只有這樣才能幫助學生加深對文本內容的理解，切實培養學生的閱讀及寫作能力。