高中思想政治課堂教學氛圍的優化措施

龔秀榮

◆摘? 要：經濟的發展，社會的進步推動了我國教育改革的不斷深入進行，高中思想政治課堂的教學改革亦是如此。作為人才培養的主陣地，其立德樹人的作用日益凸顯。如何創新以知識講授為主的課堂教學模式，使思想政治教育自然融入高中課堂，構筑育人大格局，是近幾年高中持續探討的熱點話題。本文主要對高中思想政治課堂教學氛圍的優化措施做論述，詳情如下。

◆關鍵詞：高中;思想政治;課堂教學;優化措施

1 引言

面向生活，實現生活化轉向，似乎已經成為后課改時代高中課堂教學“約定俗成”的定律。在新課程改革二十年后的今天，當我們重新審視高中思想政治課不斷發生的生活化轉向時，不覺發現“生活世界”正成為一種先驗性的存在，這似乎不言自明，但卻潛隱著“生活化危機”，其背后正是對“生活世界”的模糊化認知與實踐性誤判，甚至連教學何以鏈接生活、鏈接什么樣的生活等基本問題尚缺乏明確的認知。緣此，重新審視新時代高中思想政治課教學的生活化轉向，不僅是一種學理研究維度上有益且必要的審慎思考，更是對當下教學實踐的理性反思與方法論導引。

2 思想政治教育的重要性增強

思想政治教育在高中教學課程內容體系當中的重要性也是不言而喻的，因此，對于高中思想政治教育課堂的實施構建，學校高度重視。在思想政治教育教學課堂的構建過程當中，為了達到更高水平的教學效率，融入傳統文化教育因素，不僅能夠豐富學生在課堂學習過程當中的文化認知，而且可以通過這種形式的教學融合，實現思想政治教育課堂擁有更為豐富的教學內容，在更加具有趣味性的課堂學習過程當中，調動學生的學習興趣和課堂參與積極性。從這種課堂構建活動來看，能夠更加顯著地體現思想政治教育重要性，從而幫助高中學生在這一活動參與過程當中，既實現思想政治教育的有效接受，也通過傳統文化教育豐富文化素養。

3 高中思想政治課堂教學氛圍的優化措施

3.1直面學生，走出“去生活化”的主體性困境

“教育活動要實現人性化，就必須源于、基于和改善教育主體的生活尤其是當下的現實生活”。這就需要我們密切關注現實中的受教育者。學生的個體生活，并非一個孤立的私人生活，而是一種公共生活的縮影。不同的生活，對人的身份和素養進行著不同的塑造，進而生成不同的思維方式與行為方式。本質上，高中思想政治課教學始終關注受教育者的認知水平與理解方式，特別是對受教育者生活世界的縝密審視。一方面，要充分認識到當下高中生成長的個性化生活樣貌。高中思想政治課教學要想回歸生活世界，首先需要做到的是要明確生活世界的主體——誰的生活？誰將要過這種生活？顯然，當下的高中生出生于新世紀，面對著有別于以往代際的日常生活，并借此生成獨特的思想觀念、思維方式與行為方式。因此，作為高中思想政治課教師，必須充分關注到這種代際差異所引發的觀念變遷，重審生活世界的主體性特征。另一方面，要從生活世界的復雜性、多元化特征角度對教育對象進行理性審思。新中國70多年來的教育實踐已然表明，“培養什么人”這一問題“不僅是一個實踐問題，也是一個理論問題;不僅是一個教育問題，也是一個政治問題”。對此，高中思想政治課教師只有在教學設計、教學實施、教學評價等諸多環節中充分考量高中生的生活實情，才能真正推動教學中的生活世界與現實生活世界的有機融合，進而推動教學實現生活化的科學轉向。

3.2批判性思維的應用

首先是教學要避免說教，重在思維，重在理解。教師若想有效推進高等院校思想政治課堂教學的質量與效率，實現對學生批判性思維的引導和培養，就需要摒棄傳統的教學模式，應用全新的教學方法，避免說教模式對學生造成的心理負擔，采取全新的教學策略，通過“重在思維引導，重在理解應用”的教學原則為學生提供優質的教學服務和保障。其次是教學要突出情趣，營造氛圍，寬松自如。在現實教學環境中，教師通過創設富有情趣特征的課堂教學環境，能夠提升學生學習思想政治課堂知識的主動性，發展學生的參與感。在此，教師務必要為學生營造一個輕松的教學環境和教學氛圍，借此讓學生在其中感受寬松自如的學習體驗。然后是教學要堅定信念，澄清理論，應用實踐。在日常教學中，教師要基于批判性思維的應用培養學生的堅定理想信念，提升學生的個人認知與社會認知。通過該方法的應用，可為學生的理論知識學習提供強有力的保障，進而實現學生實踐應用能力的發展。

3.3問題教學法運用

思想政治課堂接受式探究教學改革是以問題為核心，問題是否科學有效關系到改革的成敗。常見的問題分類有封閉式問題、開放性問題、知識回憶性問題、高水平問題、低水平問題等。對于各種問題，我們應該辯證地看待，每一種問題都有優勢和劣勢，適用于各個層次的學生。思想政治課堂教學學生的人數較多，學生知識水平有差別，為了盡可能地照顧每一個學生，爭取教學效果的最大公約數，在依據教學目標下問題設置必須包含多種類型，使問題具有包容性、選擇性、可操作性，讓絕大部分學生有能力有興趣參與課堂上的探究。思想政治課堂接受式探究教學如何將各種問題進行有機排序？問題排列的順序應該與學生的認知發展方向一致，由低到高，由易到難，通過觀察、回憶、比較、對照新舊問題，使思想政治課堂的問題成為新舊知識連接的橋梁，成為認識上升的晉級之石。教師要引導學生從舊的思維方式上升到新的思維方式，深化學生對思想政治課程概念的理解，用一定的邏輯將概念與概念連接起來，進而形成馬克思主義理論體系。

4 結語

總之，新時代賦予高中思想政治課教學以新使命、新契機。重新審視高中思想政治課教學的生活化轉向，不是要“告別過去”、拋棄“生活”及“生活化”的教學過程，亦不是從根本上重構教學生活化的內涵與外延，而是要引導學生理性地辨識現實生活世界，引領高中生理解高中思想政治課對于高質量生活構建的方法論。唯有如此，才能切實推動高中生在未來的人生道路上，真正構建起體現中國特色、中國風格、中國氣派的美好生活。

參考文獻

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