網絡環境下街道幼兒園“立體化”教育實踐研究

施乃丹

網絡環境下街道幼兒園“立體化”教育實踐屬于比較新穎的研究項目，蘊含街道幼兒園的地域特色，不比普通教育研究遜色，具有更為重要的理論與實踐價值。其要求幼兒園、家庭、社會各負其責，充分依托現代互聯網信息技術，共同構建網絡環境下街道幼兒園“立體化”教育模式，使幼兒教育相互統一、互相配合、步調一致，達到優勢互補、協調發展的宗旨，為促進幼兒健康發展鋪平道路。筆者以南通開發區竹行街道星怡幼兒園（以下稱星怡幼兒園）為例，就如何開展網絡環境下街道幼兒園“立體化”教育實踐課題研究淺談一些體會，以達優質科研資源共享之愿景。

網絡環境下街道幼兒園“立體化”教育實踐研究的基本概念

網絡環境有狹義和廣義之分：狹義而言，是指在現代通信技術與計算機相結合基礎上形成的高速、寬帶、綜合性的電信網絡；廣義而言，主要包含國家信息管理體制與政策、用戶信息、系統組織以及社會文化等方面內容。本課題中的“網絡環境”專指幼兒園借助QQ群、微信群、網絡微博和網上家長學校等網絡手段構建的人文與人際環境。

街道幼兒園的本質就是具有街道特色的幼兒園，此處特指具有南通市街道特色的幼兒園。南通開發區經濟發達，幼兒家長流動性比較大，不少家長常年外出打拼，其子女成了“留守兒童”，這些孩子的學業無人輔導，心理無人疏導，他們迫切需要獲得親情的關懷。

“立體化”教育是指幼兒園、家庭和社會三結合的立體化教育模式，幼兒教師得到家庭的大力支持與積極配合，逐步形成同心、同步、同向、全員的立體化教育新格局。

本課題的研究現狀與研究價值

研究現狀

國外：對家庭、幼兒園、社會三結合的“立體化”教育模式研究早已初見成效，理論層面上具有代表性當屬教育家蘇霍姆林斯基和馬卡連卡，他們主要集中于家庭教育的研究上，相對于街道幼兒園而言研究得比較少。2004年12月，德國布蘭登堡教育局、柏林大學和全國少兒基金會聯合倡導“幼兒園身心健康發展規劃”，使幼兒園與家庭、社會有機結合起來；同年6月，日本文部省發表了《培養幼兒核心素養的教育計劃》，注重教師之間、兒童之間和家長之間的溝通互動。可見，國外非常重視幼兒園與家庭、社會的全方位合作。

國內：現代信息網絡技術的高速發展，給我國的學前教育模式帶來了翻天覆地的變化，深入探索與構建適宜于在網絡環境下幼兒教學新模式，是大家責無旁貸的使命。教育部頒布于2001年頒布實施的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園只有與家庭、社區有機結合起來，才能共同開發優質教育資源，為幼兒健康成長創造良好的條件?！鄙虾Ｊ薪涛?007年頒布了《幼兒園網絡環境下“三結合”教育模式建議》的重要文件，為打造網絡環境下幼兒園“三結合”的教育新模式增添了新的活力。隨著研究的不斷深入，全國各地方形成了各自的幼兒園立體化教育模式，秉承“幼兒園、家庭、社會”三結合原則，開辟了幼兒教育新局面。多年來，星怡幼兒園作為一個具有街道特色的幼兒園，充分發揮網絡環境下家庭、幼兒園、社會三結合的教育模式，促進了孩子們的可持續發展。因此，我們開設本課題研究，具有十分重要的意義。

研究價值

首先，本課題研究的重點是要求幼兒園教師樹立開放的德育觀與教育觀，構建幼兒園、家庭、社會共同教育孩子的網絡大格局，立足于社會發展規律，全面貫徹網絡環境下街道幼兒園“立體化”教育新模式，逐步解決家?；又械母鞣N問題，挖掘家庭教育的潛力，扭轉傳統環境下家庭、社會與幼兒園三大教育板塊的脫節，走出幼兒“在園進一步，離園退一步”的圍城，不斷優化孩子、家長、幼兒園、社會之間的合作環節，為實現街道幼兒園現代化教育目標提供范例。

其次，提高幼兒的綜合素質離不開班主任的辛勤汗水，為此，作為一名幼教班主任，既要提高自身的教育業務素養，又要找到創新教育的突破口，進一步完善自身的人生價值觀與職業教育觀，真正成為孩子靈魂的工程師。通過本課題的研究，可以讓參與者與時俱進，營造網絡環境下促進幼兒園、家庭、社會緊密結合的立體化教育氛圍，為培養孩子們的道德情操開啟新的征程。

網絡環境下街道幼兒園“立體化”教育實踐研究的主要觀點和創新之處

主要觀點

第一，網絡環境下街道幼兒園“立體化”教育實踐秉承“以幼為本”的原則，注重幼兒園、家庭、社會三方面的有機融合，以網絡為輔助教育的載體，把網絡途徑、家園（社會）互動途徑構建成“和諧”之合力，使幼兒教育逐步走向成熟。

第二，充分利用家庭與社會教育資源作為幼兒可持續發展的主要途徑，卓有成效地構建網絡環境下幼兒園“立體化”教育新模式，借助微信群、微博、QQ群、網上家長學校等形式，逐步融入相互討論、相互評價、相互督促的情景之中，從而實現相互影響、相互促進、共同提高的目標。第三，在分析、總結國內外幼兒園“立體化”教育模式的基礎上，合理應用星怡幼兒園已有的網絡技術和家園微信群，激勵家長們認真學習網絡信息技術，樹立網絡信息意識，更新家庭教育理念，積極營造良好的家庭育人環境，讓孩子們逐步樹立正確的人生價值觀，爭取實現“用現代信息技術教育塑造高素質的人才”的宏偉目標。

創新之處

首先，本課題主要探討網絡環境下街道幼兒園“立體化”教育中網絡、家園與社會教育的有機結合，以課題的實踐操作性研究促進幼兒園日常工作，從而打造實際、實用、實效的幼兒園教育新體系。其次，區別于南通市其他幼兒園，彰顯了園本特色，充分發揮網絡優勢，深挖街道幼兒園的教育資源，發揚園本教育的特長，進一步優化“以幼為本”的學習評價機制，逐步形成具有園本特色的研究模式。再次，街道區域的幼兒家長在外打工或經商的人數比較多，推行網絡環境下的幼兒園“立體化”教育模式，扭轉了以往家園合作中的失控常態，并對原有的家園溝通渠道與內容進行更新，發揮班級微信群或者微博的優勢，由隨機性、個性化操作向科學化、整體化轉化，在理論經驗和實踐操作等方面取得比較理想的研究成果。63C49FE8-8837-41A6-9F96-3E0F71BC7209

網絡環境下漁區幼兒園“立體化”教育實踐研究的具體措施

健全組織機構，夯實教育基礎

首先，成立研究小組，明確成員職責分工。組長全面負責課題實施總體方案，副組長負責制定課題計劃，督促參與研究者完成子課題研究任務，課題核心成員各負其責，全方位落實課題研究的目標和內容，指派部分家長成立家園共同管理委員會成員，一起參與園本管理，要求幼兒園附近社區在職干部配合“一體化”活動的深入開展。

其次，落實保障措施，促進課題實施進程。把本課題研究的總目標納入全員管理工作，不僅要確保課題研究的經費支出和課題研究人力資源，又要提供課題研究的優質環境和資源共享的保障。

再次，加強橫向溝通，構建立體化教育網絡。構建基于網絡環境的幼兒園、家庭、社區三結合的教育模式，幼兒園承擔組織指導、貫徹實施與研究的重任，家庭和社區的積極配合是必不可少的有機組成部分，力爭在操作與運行中將各種有益活動交相輝映，循環往復，最終實現幼兒園、家庭、社會三者融為一體的教育目標：第一，加強常規管理是“立體化”教育的前提條件。例如：筆者在平時加強小班孩子的科學化管理，要求小朋友自覺遵守園內的各項制度，愛護公物，凡是不屬于自己的東西不要拿，吃飯或者吃零食的時候規范洗手，午飯后要主動配合老師休息，并學會尊重老師與同伴……逐步養成良好生活和學習，其教育效果比較理想。第二，精細化管理是提高立體化教育的關鍵環節。作為一名幼兒老師，必須懂得班級管理細節的重要性和必要性，無論是班級各個不同層次管理目標，還是課內外的日常管理措施，都要瞄準各個細節，循循善誘地引導孩子們學會自立、自理、自強，密切關注幼兒的動態變化，學會換位思考，用心體會學生的求知欲望與生活需求，用赤城的愛與淵博的知識感動與教育學生，全心全意地為孩子服務。同時，認真觀察各個孩子的思想特征和行為模式，既要從他們生活習慣上予以引導與督查，又要從幼兒的生活習慣出發，制訂行之有效精細化教育目標，幫助孩子們逐步改變自己的不良習慣。幼兒園班級一日活動的各個環節是培養孩子們形成習慣培養的最佳契機。

以網絡為紐帶，構建家園平臺

首先，專家引領，穩步前進。為了提高課題研究組核心成員、其他工作人員以及家長們的綜合素養，我們在課題研究過程中邀請了南通市教育局幼教研究員進行了《讓家庭成為孩子成長的舞臺》和《幼兒的健康教育》的專題講座，特邀街道辦事處的有關領導進行《科學營養膳食與幼兒健康》的專業輔導，并把這些講座發到家園企業微信群，從而讓每個教師進一步豐富教育經驗，不斷提升家長們育兒水平，高效達成幼兒園、家庭、社會齊抓共管的“立體化”教育目標。

其次，園長講座，日新月異。園長是幼兒園的日常管理工作的統帥，一個幼兒園是否達到教育局下達的教育指標一定程度上取決于園長的業務水平與工作熱情。因此，星怡幼兒園園長身先士卒，為人師表，積極引導孩子們逐步養成良好的學習和生活習慣，幫助教師全方位提高責任心和教育業務素養，指導家長密切關注孩子們的新動向，逐步提升教育孩子的素質。例如：星怡幼兒園園長堅持每一個月進行《學前我們如何與孩子一起度過》《家園共育促幼兒發展》《幼兒生理心理特點及對策》和《幼兒良好習慣的養成教育》等專題講座，并制作課件在家園微信群中循環展示，從而豐富了家長們的育兒水平，最終實現“家園共育”的遠大目標。

最后，全員參與，攜手奮進。網絡環境下街道幼兒“立體化”教育模式必須號召園內全體教職員工與家長一起參與，本課題已經經過一年多的實踐研究，得出的經驗主要有兩條：一是全員參與。為了實現家園共育活動的順利進行，我們堅持“循序漸進、因材施教”的原則，采取人人參與教育管理方式，通過豐富多彩的親子活動來激發了家長參與的熱情，拉近了教師與家長的情感距離，提升了幼兒家長的育人意識，有效促進孩子們的健康發展。二是以點帶面。星怡幼兒園幼兒不僅注重全體家長一起參與親子活動，而且針對社會大背景和課題研究的進程開展家園互動活動，從而起到以點帶面的作用，讓每一個家長自覺融入幼兒園“立體化”教育活動中來。

挖掘街道教育資源，促進幼兒健康發展

利用豐富的街道教育資源必須做到經常性與廣泛性，尤其是每一個幼教老師一定要根據教育教學活動的實際需要，每一個月以園、級組、班級和幼兒家庭小組為單位等形式開啟育兒教育活動，讓幼兒在豐富多彩的街道外部環境中去發現、探索與學習。例如：每逢“科技節”的來臨，大中班的家長委員會積極配合班集體的親子科技活動，參觀附近的電力管理站和氣象觀察站等地方，從而讓孩子們樹立“愛科學，學科學，用科學”的理想。2021年10月，星怡幼兒園舉辦了“我愛祖國”的主題活動中，通過多媒體展示了南通市英雄兒女參加紅軍長征、抗日戰爭和解放戰爭中的光輝事跡，孩子們一邊觀看，一邊討論愛國主義精神的重要性和必要性，教育效果事半功倍。

網絡環境下街道幼兒園“立體化”教育實踐活動是一項系統工程，我們要繼續堅持以“幼兒園發展綱要”為指針，加大“立體化”教育意義的宣傳力度，鼓勵教師、幼兒、家長一起學習幼兒園“立體化”教育理論的研究現狀與發展趨勢，進一步拓寬幼兒園“立體化”教育活動的組織形式，細化幼兒園“立體化”教育研究的活動軌跡，充分挖掘南通市街道幼兒園的獨特性教育資源，進一步拓寬孩子們的活動空間，加強與幼兒家庭、居委會、街道辦事處有關部門的合作，充分發揮社會的教育巨大作用，積極營造輕松活潑的幼教大環境，勇于開創網絡環境下幼兒園、家庭、社會“一體化”教育的新局面，為促進幼兒的全面奉獻自己的青春年華。63C49FE8-8837-41A6-9F96-3E0F71BC7209