基于核心素養(yǎng)淺談高中生英語寫作能力培養(yǎng)策略

黃曉芳 于露

◆摘 要：基于核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學(xué)，對寫作教學(xué)和高中英語老師提出了更高、更多的要求。基于此，寫作課中高中英語教師必須積極采用新的教學(xué)理念，改變原有教學(xué)中不適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的寫作課教學(xué)方法，有效培養(yǎng)高中生的寫作能力，積極提高學(xué)生綜合運用英語語言的能力。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作能力

在英語學(xué)科中，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是：對學(xué)生的文化品格、語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，最終讓學(xué)生成為有著國際視野、中國情懷并且可以跨文化進(jìn)行溝通的英語人才。而在其中，學(xué)習(xí)能力、語言能力屬于學(xué)習(xí)英語時需要擁有的核心能力，思維品質(zhì)則強(qiáng)調(diào)了對思維個性特征的關(guān)注，重視學(xué)生思維的創(chuàng)新性、批判性等方向的發(fā)展，文化品格強(qiáng)調(diào)了需要在本土文化基礎(chǔ)上，對英語文化進(jìn)行了解，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的跨文化式的溝通目標(biāo)。

一、英語寫作教學(xué)的不足之處

（一）寫作教學(xué)的形式化

在教學(xué)時，雖然更多教師對寫作重要性有所認(rèn)識，但寫作往往被教師當(dāng)作課后及課堂的作業(yè)，教師習(xí)慣通過課外寫作及課內(nèi)點評這一傳統(tǒng)模式完成寫作教學(xué)，不能體現(xiàn)學(xué)生的個性需求及思維過程。教師往往沒有對高中的寫作教學(xué)做好系統(tǒng)設(shè)計，也不能分析學(xué)生的日常寫作困難，習(xí)作評價會顯得較為片面，再受批改的時間限制、課時緊張等問題影響，使得寫作教學(xué)具體模式更為單一，讓教學(xué)的過程顯得乏味，影響學(xué)生應(yīng)用寫作方法的效果。教師也會在寫作教學(xué)中，將考試當(dāng)作導(dǎo)向，使得學(xué)生降低了寫作的興趣。

（二）學(xué)生不夠重視寫作

在教學(xué)調(diào)查后可知，往往學(xué)生覺得寫作費時費力，個人雖然掌握一定詞匯，能改造句型，但也會因不仔細(xì)審題、不連貫的句子表達(dá)、不開闊的思路等方面影響，使其寫作的成績偏低。在此類問題的長期影響下，學(xué)生往往會對寫作有著抵觸情緒，使其對寫作不夠重視。

（三）學(xué)生寫作能力不足

在英語寫作中，往往會讓“死記硬背”變成教學(xué)的基礎(chǔ)方法，在寫作能力方面，學(xué)生往往會為應(yīng)付考試而寫作。在教學(xué)時，一些教師沒有重視學(xué)生對寫作方法及技巧的掌握狀況，為此學(xué)生不能在寫作時進(jìn)行舉一反三，無法對知識點進(jìn)行遷移，寫作的思維也顯得較為單一，使得學(xué)生無法提高獨立寫作的個人能力。

二、核心素養(yǎng)下高中英語寫作指導(dǎo)策略

（一）利用教學(xué)有效活動讓學(xué)生拓展寫作思路

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不斷訓(xùn)練及反復(fù)批改這一方式，會讓學(xué)生寫作能力的發(fā)展受到限制，同時使其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變得更重。教師要對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，將傳統(tǒng)教學(xué)合理改變，對課堂活動合理設(shè)置，以此讓教學(xué)獲得理想效果。在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)該和教材知識相貼合，且對學(xué)生具體接受的狀況進(jìn)行考慮，盡量不出現(xiàn)超綱的句式及詞匯。對課堂活動的合理組織，能讓學(xué)生提高興趣，也能使其寫作思維得到鍛煉，發(fā)展寫作能力。而教師也可以對小組學(xué)習(xí)等模式進(jìn)行引入，讓學(xué)生鍛煉表達(dá)能力，在彼此討論中互相學(xué)習(xí)，提高其寫作熱情，使其寫作思路得以拓寬，發(fā)展學(xué)生英語能力。

（二）加強(qiáng)英語閱讀，讓學(xué)生打好良好的寫作基礎(chǔ)

在英語教學(xué)時，教師要對傳統(tǒng)教學(xué)做好改革，創(chuàng)造有效的新教學(xué)方法，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生，使其能對英語文本大量閱讀，通過閱讀發(fā)展學(xué)生語感，使其積累寫作的各類素材及詞匯，對語句結(jié)構(gòu)可以更為熟悉，對其寫作帶來積極影響。在英語文本的充分閱讀下，學(xué)生能打下寫作的堅實基礎(chǔ)，使其寫作能力發(fā)展獲得較大幫助。為此，教師要組織學(xué)生在課下積極開展閱讀活動，為學(xué)生推薦價值性的閱讀文本，由學(xué)生經(jīng)過閱讀積累句式及短句，在閱讀結(jié)束后彼此分享，通過課后交流讓學(xué)生分享心得，不斷擴(kuò)展視野，使其寫作思路得以拓展。而在交流還有閱讀中，學(xué)生都能發(fā)展分析、收集信息還有解決問題等能力，使其寫作水平自然提升。

（三）教授寫作技巧，保障學(xué)生寫作的規(guī)范性

在寫作指導(dǎo)中，教師了除作文的日常講解，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生了解寫作的基礎(chǔ)技巧，使其寫作水平真正提升。在高中，指導(dǎo)學(xué)生寫作教師應(yīng)該重視以下幾點：①是對題目要求的詳細(xì)分析，對題目內(nèi)涵的充分理解。應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在題意理解后，對寫作框架合理構(gòu)建，關(guān)注題目內(nèi)人物、時間等主要的元素，讓學(xué)生初步形成寫作的思路。②要在基本框架前提下，能圍繞主題合理進(jìn)行展開，對文章的結(jié)尾、開頭等重要段落進(jìn)行確定，清楚表達(dá)文章重要信息，避免讓后期修改變得非常麻煩。③應(yīng)該重視寫作時的規(guī)范格式，確保能清楚表述，保障層次清晰。

（四）利用思維引導(dǎo)促使學(xué)生發(fā)展個人寫作思維

寫作的傳統(tǒng)教學(xué)，教師會大量布置作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行模板化的寫作練習(xí)。而這一方式，會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，使其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)增長。為此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生思維，以寫作思維為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力。在教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生角度為主，合理設(shè)計學(xué)生喜愛的教學(xué)環(huán)節(jié)及活動。比如：引導(dǎo)學(xué)生利用寫作框架構(gòu)建的方式，對其寫作思路進(jìn)行拓展，或在訓(xùn)練中，以某點做好集中教學(xué)指導(dǎo)，或利用多評模式，促使學(xué)生參與課堂，使其對個人看法積極表述，不斷發(fā)展寫作能力。

總之，基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語寫作課，就需要通過聽說讀寫教學(xué)方式培養(yǎng)與提升高中生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提升高中生的英語語言的應(yīng)用能力，讓高中生養(yǎng)成良好的英語思維能力，使高中生具備一定的文化素養(yǎng)，進(jìn)而提升他們應(yīng)用英語進(jìn)行交流的能力，特別是應(yīng)用英語進(jìn)行寫作的能力，以彌補(bǔ)高中生長久以來存在的寫作短板。

參考文獻(xiàn)

[1]曹林玉.基于寫作能力培養(yǎng)的初中英語單元板塊教學(xué)[J].英語畫刊（高級版）.2020（04）.

[2]楊芬蘭.英語寫作能力培養(yǎng)三要[J].青海教育.2006（04）.BEB79DE8-3FCB-4668-A836-FA421F92FA2D