PBL教學模式在土壤實驗教學中的應用探究

胡思玲 王琳 廉苗苗 肖安琪

摘?要：當前在土壤實驗教學過程中，表現(xiàn)出學生被動學習，興趣不高，積極性不強等問題，影響到學習效果。所以文章提出應用PBL教學模式展開教學，相對來說教學效果更加突出。對此，文章總結(jié)了PBL教學模式的內(nèi)涵，分析其優(yōu)點，并探討其在土壤實驗教學中的具體應用方法。

關鍵詞：PBL教學模式;特點;土壤實驗教學;應用

1引言

土壤實驗是農(nóng)業(yè)科學和環(huán)境科學的應用基礎，通過這門課程的學習，學生可以詳細了解土壤的理化性狀，以及在農(nóng)業(yè)和自然發(fā)展中的作用。但因為這門課程的實踐性很強，需要學生掌握很多實驗原理。過去進行教學一般是老師為學生講解實驗原理和步驟，然后進行演示，學生直接模仿老師的操作，過一下實驗的過程，就算是學習，這樣無法起到鍛煉學生思維和思考能力的效果。對此，提出引入PBL教學模式的應用，通過打造各種情境，引導學生自主和探究式學習，取得良好成效。本次就對該教學模式在土壤實驗教學中的應用方法進行簡單分析。

2?PBL教學模式概述

該模式是問題式學習或者項目式學習，利用問題做為導向，設計學習情境，真正做到以學生為中心。在教師的引導下，通過某個問題的提出，引導學生分成小組，進行小組討論，自主收集資料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，主要是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。該模式強調(diào)學生的主動學習，利用問題的提出激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮問題對整個學習過程的指導作用。

3?PBL教學模式的主要特點

首先是有明確的目標，也就是進行問題設計需要有明確的目的，要搞清楚設計提問是為了什么，導入新課？引發(fā)興趣？鞏固知識？突破重難點？發(fā)現(xiàn)新問題？等等;要搞清楚提問要達到怎樣的教學目標，這需要教師結(jié)合土壤實驗教學要求和學生情況進行科學設計，給出清晰、具體、明確的問題。然后是量力而行，要從學生的需求出發(fā)，關注學生的知識水平以及接受能力，保證問題難易適中，有一定的廣度和深度，也有妙處和亮點，重點清晰明了;堅持因材施教，選擇的問題適宜學生的水平，又能激發(fā)學生進行思考;提出問題的時機也要適中、適時，把握好提問的頻率和時機，可以在引入時提出問題，也可以在中間時提出問題，還可以在結(jié)尾時提出問題;并且問題的提出要做到面向所有學生，表現(xiàn)出層次上的差異，為不同水平的學生設計不同的問題。這也意味著進行PBL教學更關注過程管理，關心學生參與課堂的程度，考慮小組間的合作能力。最后是問題的多樣性，問題的類型、提問的方式都要做到多樣性，滿足學生的自主探究需求。

4?PBL教學模式在土壤實驗教學中的應用方法

4.1創(chuàng)設良好提問氛圍

要想有效發(fā)揮問題的作用，首先需要在實驗課堂上塑造良好的問題氛圍，通過良好的問題情境的塑造，推動學生積極參與，主動思考，并敢于回答問題。這需要教師拉近與學生的距離，形成與學生之間的和諧關系，避免因為學生害怕老師而不愿意參與回答和互動。對此需要教師明確學生的主體地位，尊重學生的思維能力，提供質(zhì)疑的機會，加強與學生的互動。

比如在提出“不同混交模式對土壤的理化性質(zhì)的影響”問題時，將土地的混交模式這個大問題，劃分為純林、針闊混交、常綠闊葉混交下土壤的理化性質(zhì)這個問題中，然后對不同的林分繼續(xù)細化拆分為不同土層土壤的理化性質(zhì)的差異等小問題。而對于理化性質(zhì)的測定，需要學生采集土壤樣品、進行收集和處理，測定含水率、容重、孔隙度等，不同參數(shù)有不同的測定方法，這都需要學生自主探究，自己組成小組，根據(jù)感興趣的內(nèi)容選擇問題查詢資料，設計實驗方案，然后進行實驗等。

4.2科學設計問題

土壤實驗每堂課的內(nèi)容都比較豐富，可以設計的問題也很多樣，很多知識點都可以進行問題。教師需要選擇合適的知識點設計有一定懸念的問題，既能讓學生思考，又不能讓學生得不出答案。問題設計可以與教學情境相聯(lián)系，借助直觀地情境發(fā)散學生思維，引導學生對問題提出質(zhì)疑，然后通過思考得出自己的答案。借助這個過程實現(xiàn)對所學知識的鞏固、吸收與消化。在給出問題后，教師要加強前期指導，要求學生分組選擇自己感興趣的問題，查詢相關資料，自主制定實驗方案。作為已有一定基礎的學生，教師只對問題的要求進行簡單說明，讓學生自己選擇問題，自己分組等。

比如在解決“不同混交模式對土壤的理化性質(zhì)的影響”問題時，學生分成6個小組，每組5個人，每個小組的小問題不同，大方向就是這個問題，有的是純林模式下的土壤理化性質(zhì)分析，有的是混交模式下的土壤理化性質(zhì)分析。這樣不同小組的具體問題不同，查詢的資料不能進行參考，也無法全面照搬別的小組的實驗方案設計，必須得自己動手進行學習和處理，從而可以提高學習的自主性。

4.3保證與生活實際相聯(lián)系

土壤實驗知識的學習與生活息息相關。教師在問問題時也可以引入生活實際，這樣學生有更多的經(jīng)驗，可以提升參與感。教師在設計問題時要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，提升學生的主觀體驗，更加積極主動地進行思考。比如每個地區(qū)都有本地區(qū)的特色土壤條件，也有特殊的林區(qū)，是學生從小到大接觸到的、了解到的，在教學中增加這部分內(nèi)容，不僅可以使學生加強對本地土壤情況的了解，也可以提升對家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)歸屬感和自豪感。

比如對土壤的酸堿性進行實驗檢測，就可以指導學生自己前往感興趣的土壤條件區(qū)域，自行采集土壤樣本，然后放到課堂上進行檢測和分析。這種問題每個學生都有自己的認識和答案，所以會鼓勵很多平常比較內(nèi)向或不太參與問題的學生積極參與，調(diào)動學生的興趣。

5結(jié)語

土壤實驗教學主要是教導學生了解土壤的信息，學會對土壤的理化性質(zhì)進行實驗檢測，其結(jié)果可以為土壤資源調(diào)查、區(qū)域治理和保護等工作奠定基礎，屬于環(huán)境工程類專業(yè)的學科。本次提出在教學時應用PBL教學模式，為學生設計各種問題，吸引學生自行探究和思考，學會獨立解決問題。該模式在土壤實驗教學中的應用，具有很強的可行性以及可靠性。因此在土壤實驗教學時，教師可以積極應用該模式進行教學，發(fā)揮問題的導向作用，強調(diào)學生多方面能力的鍛煉與提升。

參考文獻：

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