以“補白”促學生深度學習的小學英語教學初探

摘?要：在小學英語教學實踐中，教師可以通過“補白”教學方法來促進學生深度學習，帶領學生掌握更加多元、更加豐富的英語知識，提高教學效率與有效性。在小學階段英語教學過程中，僅僅按照教材設計為學生開展教學活動，將會造成大面積的知識“留白”，不利于學生構建完整、合理的知識體系。基于這一情況，小學英語教師可以通過“補白”的教學方法，合理延伸教學內容，促進學生深度思考，幫助學生構建完整知識結構。

關鍵詞：“補白”促學生;深度學習;小學英語教學

小學英語教學采用深度學習理念，能夠有效幫助學生對英語知識的本質進行更加深入的探索，同時還可有效提升他們的英語素養。當前傳統的英語教學方法以無法適應層出不窮的教學需求，英語教師除了為學生們普及深度學習理念，還要積極培養他們的英語運用能力，引導他們靈活運用思維模式，才能有效提升他們的英語學習能力。

1.基于教材內容，進行知識延伸

在開展實踐教學活動時，小學英語教師不能夠脫離和局限于教材內容，應當以教材內容作為基礎進行合理的知識延伸教學[1]，通過“補白”教學手段來開展教學活動，促進學生深度學習。例如，在帶領學生們學習外研版《I'm Sam》和《How are you？》這兩個單元的英語知識時，教師就可以基于教材內容，以“補白”進行合理的延伸教學，填補學生知識空白促進學生深度思考。在實際教學過程中，英語教師可以這樣帶領學生開展相關知識學習：“同學們，當你們遇到一個新的朋友時，會怎樣和他打招呼呢？”學生們經過片刻思考，將會回答教師：“我會先向他問好，然后向他進行自我介紹，并詢問他的名字。”結合學生的回答，教師就能夠基于教材內容中所涉及的“自我介紹”以及“詢問身體狀況”兩組對話，開展合理的延伸教學。比如，教師可以這樣對學生們開展“補白”教學活動：“同學們考慮得非常周到，當我們遇到新的朋友時，所發生的對話確實會涉及到你們所說的這幾個方面。那么你們知不知道，應該怎樣用英語來表達這些內容呢？”。由于學生們只學習了“I am Sam”類型的自我介紹，以及“How are you？”、“I'm fine，Thank you”為代表的問候語，不能夠順利完成流暢的對話。小學英語教師就應當靈活把握這一現象，開展延伸教學：“同學們，和新朋友初次見面時我們通常會先向新朋友問好，而不會直接進行自我介紹，在日常生活中，我們經常采用‘Hello’、‘Hi’這兩種問候方式，大家在我們本節課所學的自我介紹對話的基礎上，進行延伸，將其記憶到腦海里。”經過以上教學，學生們就能夠在簡短的自我介紹對話基礎上，延伸為完整的“新朋友初次見面對話”內容，構建了更加完整的知識體系。在接下來的學習過程中，教師同樣可以利用“補白”教學方法開展教學，帶領學生進行更深層次的思考，引導學生實現深度學習。

2.結合現實情境，實現意境延伸

小學英語不僅應基于教材進行合理延伸，也要針對教材內容設置的意境結合現實情境進行合理拓展[2]，以“補白”的方式開展教學實現意境延伸，推動學生在相關意境的引導下實現深度學習。例如，帶領學生們學習外研版《Go straight on》這一單元時，教師就可以針對教材中所設置的故事情節內容，合理實現意境延伸，引導學生與現實情況相結合，更加深刻地把握相關英語知識。教師可為學生們創設這樣的現實情境：“同學們，如果你和一個一起站在學校門口的美國友人一起去馬路對面的超市買東西，你的這位朋友對學校周邊環境并不熟悉，他會問你接下來應該怎么走，這時候你怎樣告訴他呢？”，通過創設的現實情境，學生們會把教材中抽象的知識轉化為具體形象的認識，詢問教師“我要用英語告訴他‘向前直走’，老師能告訴我英語應該怎樣表達嗎？”通過設置以上教學環節，教師將能夠填補學生們在學習理論知識時，所形成的意境空白，合理實現了意境延伸，讓學生們體會到英語知識在現實生活中的應用。

3.強化主題教學，突破重點知識

英語教師可根據單元主題進行深化教學，通過“補白”教學方法進行授課，促進學生深度學習。例如，在帶領學生們學習外研版《What are you doing》一課時，英語教師可根據后續三個單元“正在做什么”的內容關聯，帶領學生們進行主題學習，通過強化主題的方式推動學生進行深度思考。教師可提問：“同學們，這節課老師要帶領大家學習‘What are you doing’作為引導的這一個英語對話，大家知道這句話所表達的是什么意思嗎？”。學生們討論完后教師繼續引導：“這句話就是我們生活中十分常見的‘你正在做什么’。根據這句話的意思，能不能猜測一下‘What are they doing’是什么意思呢？”，經過分析學生們會回答：“第一個問題中含有‘you’這一個單詞，詢問的是你在做什么。而第二個問題中含有‘they’這一個單詞，表達的應該是他們正在做什么。”。經過以上關聯性引導與教學，學生們在同一主題下學習的知識，能夠將獨立單元教學中缺少的整體性和關聯性特征有效彌補，對整體思考極為有利[3]，同時還能構建完整的知識體系。

結語

綜上所述，小學英語教師在授課過程中，應當根據學生們的實際狀況將教學方式進行合理調整，根據以往的教學經驗，對深度學習理念在教學中的具體應用不斷探索，在真正尊重小學生身心發展特點的前提條件下，以“補白”的教學方法促進他們深入學習，這樣才能使他們真正掌握和理解所學的英語知識內容，構建起完整的知識點，切實提升他們的英語學習能力。

參考文獻

[1]李珊珊.以“補白”促學生深度學習的小學英語繪本教學實踐探究[J].校園英語，2021（16）：139-140.

[2]繆海燕.小學英語深度學習教學實踐[J].新課程教學（電子版），2022（02）：96-97.

[3]張晶晶.深度學習視野下小學英語教學策略淺談[J].讀寫算，2021（36）：191-192.

作者簡介：翁素瓊，女，198504，福建莆田，大學本科，晉江市池店中心小學，一級教師