芻議特殊教育學校班主任班級管理中的德育滲透

高瑞艷

◆摘 要：在當前的時代發展背景下，特殊學校班主任必須要應用不同的方法和不同的策略來加強德育工作的建設，首先要學會加強與學生的溝通，與學生成為更好的朋友，以此來培養學生的自信心，讓自信陽光注入學生的心靈，充分地提高學生的自信心，這對于學生在今后的發展和人生的發展來說，無疑具有很大的作用。本文立足于特殊學校教育教學角度，分析了特殊學校班主任班級管理中的德育滲透策略，希望具有一定參考價值。

◆關鍵詞：特殊學校教育;班主任;班級管理;德育

一、引言

就目前的形勢來看，特殊學校班主任在開展德育工作的過程中，仍然存在著一些明顯的不足之處，本文主要根據當前特殊學校班主任開展德育工作的過程中存在的一些問題進行了深入的分析，從而制訂出合理的對策，積極地去解決這些問題，不斷提高德育工作的效率，同時還可以更好地促進學生在不同方面的發展，提高學生的綜合素質。隨著教育改革的不斷深化，班級管理越發重要，因此，對于特殊學校班主任班級管理中的德育滲透策略研究有著鮮明現實意義。

二、特殊學校班主任進行德育教學的重要性

（一）有利于提高學生的自信心

面對當前的教育環境，不斷提高學生的自信心是特別重要的，因為只有給學生樹立良好的自信心，才能讓學生在整個發展的過程中，不斷提高自己的能力，樹立正確的人生觀。通過班主任的德育工作，可以提高學生的價值認識，更為重要的是，還能夠不斷提高學生的自信心，對于學生未來的發展具有積極影響。

（二）有利于積極達成新課改的基本要求

在當前時代中，新課程改革的力度正在慢慢加大，它要求除了要注重學生的學習，還必須注重學生的全面發展和綜合提高，所以實施德育教學工作可以給學生提高信心，不斷促進學生的成長和發展，而通過這些舉措，學生也可以更好地學習和成長，有利于積極地達成新課程改革所設計的目標以及要求。

三、特殊學校班主任班級管理中的德育滲透

（一）從溝通方面培養學生的信心

在德育工作開展的過程中，不同的學生在成長的過程中，他們的生活環境存在很大的差距，同時學生之間成長軌跡也不同，種種原因導致學生具有不同的性格和人格的特點，在實施激勵策略過程中，班主任應當因人而異，學會因材施教，針對不同學生的性格去進行指導，以此來推動學生的全面發展。部分學生可能由于缺乏自信，所以不習慣與他人進行交流，教師可以給學生做充分的思想工作，加強與學生之間的溝通與交流，讓學生不斷地培養自己的自信心，同時要充分地去贊美學生，讓學生感受到自己價值的存在，這樣一來，學生的自信心就會不斷地建立起來。

（二）科學選取德育內容，引導加強學生德育教育

教學內容選擇是高效開展學生德育教育的重要組成部分。近些年來，雖然隨著新課標的發布以及教學課本的不斷改革，學生道德品質培養內容部分日漸增多，但是其依舊存在著些許問題，不能完全滿足德育教育培養與建設的發展需求。因此，教師在進行學生德育教育時，還要能夠從課內課外兩個方面對學生進行培養，保證學生德育教育培養效果，幫助學生逐步樹立正確的價值觀并形成良好的思想道德品質。

首先在課內階段。教師在思想上一定要明確自身的培養目標，即教會學生方法，培養學生的道德品質和思想意識。在具體的“立德樹人”思想下的技能與知識教學中，教師應注重對學生的引導與思維的激發，用情境構建等學生認可喜歡的手段對學生進行引導，幫助學生能夠主動地進行思維的激發以及問題的分析，從而在不斷地思考論證中，獲得正確的思想認識，形成正確的道德品質。

其次是課外活動。在數字化飛速發展的形式下，當今線上的各類慕課、微課教育平臺，都有著對應的關于“立德樹人”思想內容以及針對性的德育教育訓練題目。因此，教師在對學生進行德育教育時，不妨積極借助一些網上的各類德育教育學習平臺，從而有效拓寬學生的視野，讓學生能夠使用更加多元化的手段對自己的思想認識和道德水平進行科學鍛煉，有效增強自身的個人綜合素養。幫助學生樹立正確的價值觀并形成良好的思想道德品質促進學生健康快樂地發展。

（三）實施科學定制教育，促進個體學生素養提升

由于每個學生的生長環境以及思維發展程度不同，因此在學生技能與知識教學中，教師可以將學生分為不同的層次，如對于素養較高、學習能力較優秀的學生，教師可以將他們劃分為杰出類，在“立德樹人”思想支持下，主要對他們提出問題，讓他們通過核心內容研究等方法自主獲取知識，完成知識技能獲取通道的獨立性構建，并逐步完善獨屬于自己的個性化學習方法，有效提升自身的道德品質和思想意識。而對于那些道德品質與思想意識尚待培養與發展的學生，教師可以將他們分為發展類，在德育教育以及“立德樹人”思想技能與知識教學中，進行科學引導和有效性培養，針對性地培養他們的思想意識和道德品質，幫助逐步找到適合自己的思維方式和方法。這樣采取不同的評價方法以及引導方式，能保證學生培養的科學性，從而有效增強其思想道德品質和思想意識。

四、結論

總而言之，基于核心素養背景下，特殊學校班主任作為學生成長與學習道路上的指引者，在開展思品教育過程中，應當轉變以往的思品教育形式，將班級管理工作與思品教育進行有機融合，引導特殊學校生形成正確的自我價值觀，培養特殊學校生的思想道德意識，進而實現對學生德育與智育質效的雙重提升。

參考文獻

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