鄉鎮高中《紅樓夢》整本書閱讀教學探究

王淑潔

【關鍵詞】《紅樓夢》;困境;策略;破局

引言

就鄉鎮高中教學現狀來看，部分學生的基礎能力較差，而且由于資源受限，閱讀課堂教學的開展次數較少，進而影響了學生的閱讀量。因此針對此種教學現狀，就應當積極開展整本書閱讀，讓學生通過閱讀不斷強化自身的思想認知，增強對傳統文化的理解。《紅樓夢》作為我國四大名著之一，其中富含的多元文學知識，在閱讀過程中，學生需要保持耐心完成整本書籍的閱讀。老師也要讓學生通過閱讀《紅樓夢》不斷增強自身的鑒賞能力，開發學生的思維，讓學生能夠通過閱讀經典名著培養批判思維。

一、鄉鎮高中《紅樓夢》整本書閱讀教學困境

（一）缺乏閱讀持久興趣

由于學生在日常生活中沒有養成良好的閱讀習慣，進而在閱讀經典名著時很容易受到外界因素的影響，導致學生并不能持久地保持閱讀興趣。尤其是對于鄉鎮高中的學生而言，他們日常生活中受到書籍資源的限制，接觸的閱讀書籍較少，甚至部分老師也并未注重學生閱讀能力的培養，也未及時開展閱讀課程，導致學生的閱讀興趣有限。而學生由于年紀限制，缺乏一定的穩定性，在閱讀過程中面對長篇小說會出現畏難心理，進而難以堅持完成閱讀。

（二）存在閱讀理解障礙

由于《紅樓夢》中存在著一些詩句，學生在閱讀時常常會受到這些古詩文的影響。另外學生在閱讀過程中對于一些古語，難以精準理解，存在語言障礙，這也就導致學生的閱讀進度較慢，久而久之，學生就會逐步放棄閱讀書籍。而且部分學生也并未主動參與到閱讀之中。

（三）無法進入深層閱讀

由于高中生的學業壓力較大，在日常學習中，學生更注重自身的語文成績。所以在閱讀《紅樓夢》時，學生只是粗淺的閱讀一篇書籍，并沒有去深入了解文章的思想，也并未掌握書籍中展現的傳統文化，導致語文閱讀的教學效果難以得到充分展現，學生的閱讀能力并未提升。

二、鄉鎮高中《紅樓夢》整本書閱讀教學方向

《紅樓夢》是我國經典名著之一，打破了傳統文學的思想，是中國長篇小說經典之作，小說內容展現的則是我國豐富多彩的文化。在新課改后的高中語文教學內容，將《紅樓夢》中的《林黛玉進賈府》這一情節加入到課堂教學之中，這也就說明此本書籍的重要性。此本書籍包含的內容較為深刻，各個情節跌宕起伏，但由于高中生的人生經驗有限，對古文的掌握程度不高，所以在閱讀《紅樓夢》時，興趣較低。因此增強學生的閱讀興趣、傳授閱讀的方法、引導學生深入閱讀這些就是《紅樓夢》整本書閱讀教學的重點內容。

三、鄉鎮高中《紅樓夢》整本書閱讀教學策略

（一）有計劃地指導閱讀

通過調查發現當前部分高中在開展整本書閱讀時，并未針對語文教學任務設計科學合理的計劃。老師就應當認識到語文教學循序漸進的原則，讓學生在閱讀過程中能夠保持耐心與恒心，而老師也要帶領學生制定清晰的閱讀計劃。閱讀時間除了閱讀課以外，也可以讓學生在課余時間自行閱讀，比如鼓勵學生在自習課或課外時間閱讀這一書籍。老師也可以為學生每周設立閱讀計劃，讓學生在一周內閱讀五回小說，并在周一總結這五回內容，鼓勵學生在課上概述這五回的大概內容，培養學生良好閱讀習慣。在閱讀方法上，老師可以讓學生在閱讀過程中尋找每一回的關鍵詞，在第一次閱讀時掌握每回的故事情節，通過關鍵詞串聯故事情節。并讓學生自行設置閱讀清單，按照清單完成閱讀任務。

（二）小組合作以人物為線

為了增強學生對《紅樓夢》的理解，老師就可以將學生分為幾個小組，每個小組的人數控制在4-5人，并通過抽簽的方式讓每組學生選擇一個人物進行分析。學生在小組交流過程中可以分析人物的各個事件，記錄人物的性格特點，同時也可以相應地記錄人物編寫出的詩句，分析出人物對情節的推動作用，以此來增強學生對紅樓夢情節的掌握。學生在小組合作中能夠通過人物角度出發，探尋《紅樓夢》的核心內容，增強學生對文中各個人物情感理解。如某一小組探究了林黛玉這一人物線，將黛玉發生的各件事串聯，同時分析了林黛玉性格特點。如在林黛玉進賈府時，就可以展現出其觀察細微的性格特點，結合林黛玉生活現狀可以發現，林黛玉處于寄人籬下的生活環境，所以在處理人際關系時謹小慎微，謹言慎行。而林黛玉則十分具有才氣，是一才女，貌美如花。但最終也是為情所癡，質本潔來還潔去。學生通過對人物線的分析，可以掌握每一人物的性格特點，并結合人物的特點，再次仔細研讀《紅樓夢》，能有更多收獲。

（三）表演活動設計

為了突出閱讀課堂的趣味性，老師可以帶領學生開展教學活動，通過角色扮演來營造良好的教學氛圍，以此來激發學生學習的主動性。比如老師就可以開展“大觀園生活體驗”活動，比如第十七回——大觀園試才題對額 榮國府歸省慶元宵，老師就可以讓學生們分別扮演不同角色，比如男同學可以扮演賈寶玉、賈政，扮演賈政、賈母、王夫人的同學，則可以聯想在與元春相見時受到繁文縟節的限制，只能以君臣之禮與女兒相見，也要聯想每次與親人見面的困難，增強學生情感感受。同時扮演不同角色的學生也可以說出自己角色作的詩句，增強學生對文學內容的理解，如寶玉在黛玉幫助下作的“桑榆燕子梁，何須耕織忙”，可以讓學生探討其含義。除此之外，針對其他內容老師也可以讓學生扮演相應的角色，以此來加深學生紅樓夢人物了解，掌握紅樓夢的各個情節。

（四）閱讀交流展示設計

在閱讀過程中，老師可以讓學生進行閱讀交流，通過對紅樓夢的研讀來加強學生的思考，讓學生能夠領略經典名著的核心思想。比如，在教學過程中，老師就可以讓學生選擇自己最喜歡的一段內容，然后根據自己的理解寫出一篇作文。之后老師可以對所有文章進行篩選，并選擇出十名更為出色的文章，將其修改成演講稿，在班級內進行演講。在學生演講完成后，老師也可以鼓勵全班同學來加入討論之中，說一說自己節選文本的想法，集思廣益，充分展現學生對《紅樓夢》的理解。除此之外，老師也可以讓學生以小組為單位，分類梳理人物出場及故事情節。比如本書前五回內容較為復雜，既包括玄幻的故事內容，也包括著多個人物細節。老師也可以讓學生根據自己的閱讀記憶，概括出故事情節包含的內容，如“太虛幻境”“賈雨村斷案”等等，并讓學生探討前五回作者寫作的目的及作用，并讓學生探究《紅樓夢十二支曲》中隱含的人物命運。此外，老師也可以讓學生聯系現代生活探討古今女子生活差異，讓學生探討“如果林黛玉生活在今天，在萬貫家財的加持下，是否能夠決定自己的命運。

四、學習狀況評價方法

學習狀況評價是教學過程中的主要內容，老師通過評價機制能夠反饋學生的學習興趣及學習效果，進而為后續教學提供參考。評價機制可以靈活多樣，主要以學生自評為主，通過設計的教學活動，也讓老師參與到評價當中來，以下是幾種評價的方法：

首先老師可以制作一個學習單，學習單的內容要與書籍相關，根據學生的答題情況掌握學生的閱讀進度，學生對照標準，自我評價閱讀進度及效果，并進行調整，加快或者減緩閱讀進度。

其次在學生每次完成閱讀任務后，老師可以布置小作文，學生可以寫讀后感，也可以自行想象編寫一篇新紅樓夢故事，激發學生想象力。老師可以根據學生寫作情況評價出幾篇優秀作文，既可以在班級中朗讀，也可以張貼在班級之中，如有條件可以聯系報社發表學生優秀作品。

再次老師也可以組織演講活動，讓學生鍛煉自身的思維能力，也能夠了解學生的實際閱讀狀況。根據學生的演講內容，選擇性提問學生相應的問題，強化學生對《紅樓夢》的理解。

五、結束語

總而言之，對于鄉鎮高中而言，整本書閱讀是教育教學的難點，而經典名著學習不僅能夠強化學生的閱讀能力，也能夠提高學生的道德品質，拓寬學生知識面。本文就主要分析《紅樓夢》整本書閱讀的教學困境，也思考了如何克服這樣的教學難題，簡述了開展《紅樓夢》這本書閱讀的基本方法，以此來提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]黎珊珊.高中語文整本書閱讀教學課型探究——以《紅樓夢》為例[J].廣西教育，2020（38）：136-137.168.

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