話題閱讀存在的問題以及解答策略

鄒世菊

一、話題閱讀存在的問題

（一）詞匯量不夠，長難句讀不懂，解讀文本能力有限

眾所周知，充足的詞匯學習和積累是保證閱讀成功的關鍵因素，詞匯貧乏是做任何閱讀訓練題目的絆腳石。通過對本校高二年級部分學生著手進行的分級群文話題閱讀限時檢測。結果表明，多數學生詞匯量積累太少，對于閱讀文本中的基礎詞匯掌握還行，但是對于超過本學年度教材之外的詞匯基本不熟悉，課外詞匯積累處于零基礎，這導致對閱讀文本的字面含義理解不到位，相關話題的閱讀細節(jié)題辨識不了，概念模糊。此外，對文本中出現的個別長難句提煉不出中心，解析句子結構不準確，提煉長難句的核心詞匯有困難，更不用說快速抓住每段文本和全文的主題句和核心詞匯。這些直接導致對文本的主旨大意和主題句以及主題的升華出現了偏差，對于文本內容積累和輸入的知識太少，所以在答題時對細節(jié)題、文章段落大意以及提煉標題的輸出方面把握不到位，丟分較多。

（二）對文章結構脈絡層次把握不到位

任何一篇閱讀文章的解讀，除了對文章淺層次的基本信息快速掌握準確之外，還要立足于對文章的整體布局，段落之間的關系以及全文的結構的整體把握。基礎較差的學生在解讀文本時，生詞和長難句導致閱讀理解有偏差，未能充分領悟到作者的寫作意圖。同時，基礎較好的學生在閱讀理解的層面上就應該更高一些，除了讀懂文本的字面意思之外，還應該對本文的結構層次，段落寫作手法以及作者的寫作目的和意圖要有更進一步的理解和認識。結果表明，學生在做話題閱讀時忽略了對文本結構和脈絡層次的整體認識，對于議論文的常用結構模式總分總把握不準，對記敘文的以敘事為主體，最后議論的主題升華模糊不清，對于說明文的順序，對象，寫作手法等也缺乏認知，對于廣告類的文體的目的，內容，基本信息提煉，抓核心詞句等有一些問題。

（三）對分級群文閱讀相關話題詞匯和文化意識很薄弱

如何提高學生進行快速群文閱讀的能力？部分學生對相關話題的詞匯術語比較陌生，缺乏話題性的相關詞匯。例如，在對學生進行Disaster and hope話題訓練時，學生就應該利用思維導圖，提前積累或查找一些與disaster有關的詞匯，如flood， hurricane， typhoon， fire， earthquake， tsunami， detritus stream， drought， damage， loss， destroy等等。由于學生在該話題方面的有限詞匯，導致他們在閱讀該話題文章時困難重重，對該話題提不起興趣，丟分較多。另外，學生對于話題閱讀的文化意識很薄弱，僅僅停留于每篇文章的淺層次閱讀理解，沒有在教師的指導下，對于該話題的文化背景，基本常識，不同國家不同區(qū)域之間對同一個話題的理解有所不同，缺乏意識，沒有跳出整個話題閱讀文本框架之外來賞析，延伸所傳達的主題思想，更沒有以批判性的思維角度去質疑文本中的作者的觀點和立場。總之，學生對于文本的理解不夠深入，挖掘教材的能力有待進一步提高。

（四）閱讀時間分布，方法和策略不到位

學生在進行話題閱讀時，對時間分布把控不到位，每個話題5篇文章，按高考新課標要求35分鐘內完成，可在規(guī)定時間內，部分同學還剩一篇文章沒來得及閱讀，學生在閱讀時完全憑自己的喜好和節(jié)奏，缺乏緊迫感，低效低質。可見學生平常限時訓練較少，訓練的強度和效度沒加以重視。其次，缺乏閱讀方法和策略技巧。部分學生沒有做到先讀題后讀文章，有的放矢，也沒充分運用老師反復強調的skimming 和scanning二者結合的方法，在文章中快速勾畫核心詞匯以及標注各題目的序號，以便在答題時迅速定位回視原文，篩選比對答案，做到有根有據，從而做出快速準確的選擇。

（五）課后反思總結很薄弱

限時訓練結束，在教師進行講評之后，學生應該對文章中的與該話題有關的詞匯、短語以及核心句型進行打包歸類摘抄并查閱生詞以及背誦精彩語句，積累該話題的語塊和常用句型，這對于以后遇到類似的話題閱讀文章在答題時就會輕車熟路。另外，對錯題積極反思，找到出錯誤的原因，分析并積極找到適合自己的做題方法，不斷總結，不斷反思，才能不斷進步。少數同學在答完題和聽解析之后，把資料束之高閣，這樣低效的學習閱讀的方法只會讓學習能力停滯不前。

二、話題閱讀的策略

基于學生在閱讀過程成表現出了這么多的問題，那么作為教師，我們應該怎么幫助學生解決這些問題呢？

（一）思想上高度重視

教會學生清楚地意識到，英語話題閱讀早高考試卷中的含金量和重大比例。部分學生之所以閱讀答題不認真，就是因為在思想上沒有引起高度重視，覺得對錯沒有多大關系。只有真正讓學生明白閱讀的重要性，他們才會在平時學習過程中有意識地積累摘抄核心詞句，并反復背誦，為做相關話題的閱讀理解奠定堅實的基礎。此外，鼓勵學生自己在課后找一些相關話題的閱讀資料進一步鞏固練習，才能熟能生巧。

（二）正確的答題方法和技巧

英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質是指思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。所以，教師在教授話題閱讀課型時，務必教會學生如何對整個話題閱讀文本的輸入信息獲取核心信息的能力，并能對文本信息進行概況、分析、推理和判斷，對于作者提出的某個觀點要辯證地看待，提出自己獨特的見解和觀點。

此外，正確的答題方法和技巧也是閱讀成功的關鍵。在限時訓練時，學生應該能夠融會貫通靈活使用略讀和查讀兩種技能，并能勾畫題目、題干以及原文的核心詞句，并標注序號，以便在答題時迅速定位回視原文，比對篩選選項，找到各個選項的依據和線索，才能做出正確的選擇。對相同種題材和不同體裁的文章采用的方法也不盡相同。在廣告類文本中，一般采用略讀的方法快速在原文尋找答案;在記敘文、說明文和議論中文本中，學生應能將查讀和略讀二者結合，略讀幫助快速找準每段以及全文的主旨大意，而查讀是驗證各個細節(jié)信息題目的方法。

總之，只要學生能夠在高度重視話題閱讀，采取正確的閱讀方法和技巧并不斷總結反思，就一定會在話題閱讀方面取得長足的進步。