核心素養導向下中小學英語教學銜接策略研究

趙群

【關鍵詞】英語學科核心素養;教學銜接;策略

學生的元認知因素、學習背景、教材內容、學習策略、教師自身的素質、教學策略等方面的因素造成了諸多的中小學英語銜接問題。本研究技立足前人探索的基礎，通過整合相關因素背景，力圖全方位地分析中小學英語教學銜接，進一步探討有效的、適合于實驗校特殊學情的中小學英語銜接教學的方法、策略和評價模式。最后，本研究試圖提出可供同類學校適用的銜接策略。

一、調查研究小學和初中英語教學銜接現狀

通過調查發現，小學階段英語學科的教學要求是使學生具備語言學習興趣，形成初步的語感，因此小學更關注聽說能力的培養，課堂以游戲、競賽等活動為主。而中學學習的重難點及內容增加，詞匯量激增，語法運用情境更豐富，句式更多樣，對讀寫能力的要求更高，在教法上不如小學那么活潑有趣。故針對教學內容和教學方法的變化，給予學生聽說讀寫看等各項語言技能的學法指導，幫助學生養成良好的英語學習習慣至關重要。

（一）開展小學和初中英語內容銜接的策略研究

七年級作為中學階段的起始年級，由于所學內容與小學英語有部疊，導致學生學習勁頭不足，故要研究分析中小學英語教材，尋找合適的銜接點。例如，小學課本話題內容上涉及到初中的很多方面，自我介紹、校園生活、人物描寫、動物、數字、個人愛好、節假日、出游、運動等，語法知識上已對情態動詞、時態、比較級最高級、完成時等等有所熟悉，編者的最終目的是幫助學生實現平穩過渡。因此，在初一上學期的內容銜接安排上教師不必做過度調整，教師需要在教學活動設計與開展時，遵循學生智力發展規律和英語學科特點，在延續趣味性教學基礎上加以延伸。語音教學影響學生的聽說讀等方面，在英語學習中至關重要。處于中下等水平的學生往往因為語音知識掌握的不好，影響單詞的認讀和記憶，乃至今后的英語學習。故需要在對七年級語音教學方面有所創新，讓他們牢固掌握語音方面的相關知識，為今后的英語學習奠定基礎。初一上冊仁愛版教材科學合理地將26個字母認知、書寫及發音，20個元音、28個輔音貫穿于四個單元，通過反復練習，打下堅實的語音基礎，為單詞的積累、聽力的訓練、以及其他聽說讀寫能力的提升做好鋪墊。

（二）開展小學和初中英語教學銜接的策略研究

遵循循序漸進原則，適當延續小學課堂教學的一些策略方法，在聽說技能訓練的基礎上關注向培養學生綜合語言運用能力的轉變，融合多媒體的有效利用，設置仿真語言情境，興趣引領，體驗參與。開展分層教學和小組合作模式，培養學生獨立思考和自主學習的意識。順利完成學生學習技能和習慣的銜接與核心素養的進一步提升。

在銜接教學的備課、活動設計、課堂教學實施過程中，小學六年級教師要注意趣味性的基礎上適當向初一階段靠攏，如除日常的聽說之外，適當練習課標重點詞匯的拼寫、適當加一些隨筆練習，字數不多，十幾個即可，讓孩子初嘗聽說讀寫結合的快樂，平時給學生加入英語閱讀理解訓練，比如英語小故事，英語繪本故事引入小學英語課堂也是不錯的嘗試，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，也可以提高學生的閱讀理解能力，擴大詞匯量，一些有關phonics的繪本還可以加強學生的語音基礎。另一方面，初一教師要充分了解新生的心理特點及其認知規律，保留小學英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，利用游戲、歌曲等形式進行教學，寓教于趣;延續小學的英語故事閱讀，并逐漸拓寬閱讀面，提高學生的英語閱讀興趣及閱讀理解能力;充分利用觸屏電腦、平板等多媒體設施，創設真實情景，學以致用;螺旋式提升課堂節奏，完成小學英語到初中英語教學的平穩過渡。

實驗校在當地是一所中等級別的中學，且實驗校亦屬于中國大多數初中的類型。其中一個重要特色在于城市和農村的小學生在一起上初中。由于在小學階段所接受的英語教育資源不同，導致他們對英語的認知以及基礎會有很大不同。而如果無視這種不同，對他們采用同一種教學方法，會使得來自農村的學生對英語產生畏難情緒或失去樂趣和興趣，進而成績落后。實驗研究過程中既保障了城市的學生和農村的學生能在一起上課（而非根據他們的來源進行分班，因為這樣對他們的全方位成長不利），同時又對他們采取不同的教授方法和差異化的要求（私人定制式的個性化教學）形成有效的教學策略并優化了“分層教學模式下的小組合作”教學模式。

（三）開展教學評價銜接研究

教學評價是貫穿整個銜接研究的一個重要組成部分。本次研究過程更加注重增值性評價、過程性評價，目的在于恰當地正確地評估學生的學習過程和成績，從而客觀準確地反映出教師在銜接教學過程中的進步、不足。在中小學銜接階段，教師應在充分考慮小學階段評價方式的合理性基礎之上穿插使用各種不同形式的評價方式，如自評、互評、師評，注重體現學生的主體地位和評價方式的過程性、多樣性、全面性。

增值性評價強調學生的多元發展，不以學生的單次考試成績作為評價學科能力和核心素養發展的唯一標準。要求教師盡量摒棄以前過渡重視的橫向比較，只關注學生四個維度素養的進步。例如聽說課上，只要學生敢于突破自我，克服膽怯心理，即使說錯了也要給予褒獎，而非出現錯誤后不予回饋，打擊學生自信心，不利于今后的學習。再如，小學英語基礎不好缺乏學科自信的學生，如在作業完成情況、單詞拼寫方面、課堂活動參與度上有提升的一絲跡象，這些正是教師更應該關注到的良性循環開端，持之以恒的鼓勵和肯定是幫助此類學生踏上進步階梯的一個關鍵。因此教師要盡量做到關注到每個學生的進步情況如何，而非僅關注到個別成績好的學生身上，即利用增值評價的信息，為教師提供形成性評價和終結性評價參考，根據每個學生需要，采取相應的教學措施促進每個學生的進步。筆者認為，增值性評價與過程性評價的有效結合在其他學科也同樣具有實踐意義和價值。

結語

綜上所述，為了更好地滿足初中生英語核心素養的形成和發展，教師必須在針對中學和小學的有效銜接問題上下足功夫，做到認真分析教學內容和教學方法上的對比研究，同時探求適合本校本班實際的內容銜接策略、教法銜接策略和評價銜接策略，使教師與學生能盡早盡快地相互適應，從而使英語教學少走彎路，減緩坡度，更有效地培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格，推動落實立德樹人的根本任務。

【本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“核心素養導向下中小學英語教學銜接策略研究”（課題編號：JCJYC210507018）研究成果】

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