淺析基于深度學習的高中歷史大單元教學的“三觀”策略

宋凱博

隨著高中新課程改革的逐漸深入，基于深度學習的大單元教學理念正深入廣大一線高中歷史教學中來，如何有效的開展大單元歷史教學在教學實踐中引起越來越多的歷史教師的深入思考和大膽嘗試。筆者結合自己的歷史課堂教學及思考，提出了從“三觀”入手淺略提出自己的一些思考，把自己的一些拙知笨解與各位同仁分享，以求教于方家。

一、用唯物史觀分析單元主干知識，抓取歷史階段特征的本質

高中歷史統編版教科書正穩步推行，但一線教師普遍感到通史版教科書存在課時短、容量大、時空跨度大的特點，不少教師基于課時進度，往往只關注教學任務的完成，而忽視了新課程理念的學習、理解以及核心素養涵育目標的達成，更何況在大單元授課新理念背景下的教學意識。高效的歷史大單元教學必定有一條清晰、明朗的教學主線。通過主線抓全身，既突出單元主題又深化知識的理解與掌握。其中用唯物史觀這條主線來分析和理清單元主干知識很有幫助。課程標準中的唯物史觀包括：了解唯物史觀的基本觀點和方法，包括人類社會形態從低級到高級的發展、生產力和生產關系之間的辯證關系、經濟基礎和上層建筑之間的相互作用，人民群眾在社會發展中的重要作用，社會存在與社會意識之間的辯證關系等等。例如中外歷史綱要上的第一單元里面的諸侯紛爭與變法運動，從生產力與生產關系的角度來看，當時春秋戰國時期的經濟發展，尤其是農業、工商業的發展導致生產力的不斷提高，促使舊有的生產關系比如奴隸主的土地國有制、井田制的不斷瓦解，新的生產關系逐漸的確立，也促使了新星地主階級的確立。而基于當時戰火紛飛的時代特征，各國謀求統一和發展的社會存在，促使了許多思想家“百家爭鳴”社會意識的產生。結合歷史現象分析社會存在與社會意識的辯證關系，這樣就是從唯物史觀的角度來從本質上抓取時代的階段特點。以此類推，整個單元核心知識都可以通過此種主線理清，這樣的分析學生可從紛繁復雜的社會現象理出頭緒，挖出實質。從而從整體上概括和分析出單元的核心主干知識。

二、用時空觀梳理單元核心問題，突出重要史事的歷史聯系與解釋

課程標準中的“時空觀念”：知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的，知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述過去;能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史時間、歷史人物、歷史現象之間的相互聯系;能夠在不同的時空框架下對史事作出合理的解釋;基于此，我們在進行大單元教學時一定要突出時空觀的主線，在時空觀下理清重要史事的歷史聯系并進行相應的歷史解釋。例如《中外歷史綱要下》16課亞非拉民族民主運動的高漲，本課的歷史時間軸：1920年印尼共產黨的成立--1922年埃及宣布為獨立國家--1923年摩洛哥里夫共和國成立，埃及頒布第一步憲法--1924年中國國共合作，國民革命--1926年桑地諾反美統治--1927年印尼民族黨成立，印尼共產黨第一次反荷起義--1933年美軍撤出尼加拉瓜，1935年意大利侵略埃塞俄比亞--1941年埃塞俄比亞恢復國家獨立。通過此時間軸理清時間發展線索。然后通過地圖指出重大歷史事件的位置分布，理順空間定位。結合時空線索再理順重要人物，例如蘇加諾、甘地、孫中山、毛澤東、扎格魯爾、克里姆、海爾塞拉西一世、桑地諾、卡德納斯，總結重要人物的小傳和評價。結合當時歷史背景，理清人物時空聯系，進行歷史闡釋，突出重視史事的時空聯系和重要人物的歷史評價，在此基礎上概括出單元核心概念，讓學生逐漸走入深度學習中。

三、單元主題立意滲透社會主義核心價值觀，引領大單元教學中學科核心素養的培育

黨的十八大提出了三個倡導，即國家層面倡導富強、民主、文明、和諧，社會層面倡導自由、平等、公正、法治，個人層面倡導愛國、敬業、誠信、友善。基于新時代的學生發展要求，廣大一線教師要積極培育和踐行社會主義核心價值觀。結合高中歷史課堂教學，不難發現，每一單元都會找到與社會主義核心價值觀相契合的一些核心教學理念，仔細品味都會有單元的主題思想與我們的價值觀精神相承接。例如《中外歷史綱要下》第四單元，資本主義制度的確立，本單元涉及到資本主義國家層面的富強、民主、文明，資本主義社會層面的自由、平等、公正、法治，也有個人層面的愛國等等，結合資本主義早期國家的建立和資本主義制度的確立過程，我們可以借鑒歷史人類文明成果，吸收優秀的精華，來審視我們當前的社會主義新時代的建設，讓學生從歷史發展的角度來看如何讓我們的國家建設的更富強、民主，更公平、自由、民主，同時也培育學生的家國情懷，結合當前的社會主義核心價值觀的日常貫徹，讓學生分享與交流，我們中學生當如何更好的維護國家的利益，建設社會主義法治國家，從日常小事，從身邊生活，從家鄉的美好建設來突出社會主義核心價值觀的落實與滲透。這樣的單元教學往往更會突出價值觀層面的主題要求，讓社會主義核心價值觀滲透日常歷史教學中來，真正體現國家政策的要求。因為我們知道社會主義核心價值觀，根植于中華優秀傳統文化，對實現中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義。作為一名歷史教師，我們要在日常的歷史課堂上不斷探索用社會主義核心價值觀培育學生學科核心素養的落地途徑和有效策略，充分利用課堂教學幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為國家培育四有人才。

綜上所述，通過以上分析，我們可以從這“三觀”角度出發梳理總結和運用單元教學的一些嘗試。相信隨著我們歷史教學的日益開展，為推進學生的深度學習，各位教育同仁會有更深入的認識。