初中班級學生自主管理的思考

袁希

學生自主管理是學生在教師積極引導下自行發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標、形成適應社會發展和推動個體與社會發展的意識和能力的一種教育管理模式。學生自主管理，也是一個比較好的教育過程，是一個社會實踐過程，也是學校勵志教育的一種體現。自主管理是對班級各種活動以及每個學生充分授權，讓其產生責任感，即從而激勵班級組織和個人學習的自主性和創造性的管理方式，準確的說是一種管理思想。著名教育家陶行知先生說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”班級是學校學生管理的基本單位，是每個學生在校生活的“家”，它是學生實現成長和社會化的重要基礎。“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的課程改革理念要求學生成為班級管理的主人，特別是在豐富多彩的班級活動中應充分發揮學生的主體，從而使他們的身心得到鍛煉，個性得到展現，因此作為班主任要努力引導學生發揮各自的主體作用，是班級成為學生學習的、個性成長的、自主管理的集體，讓學生在班級的自主管理中健康快樂成長。在此，筆者對初中班級學生自主管理作了一定思考。

一、充分認識自主管理的必要性

（1）教育改革與發展的需要。新課程改革突出學生的主體地位，注重培養學生的獨立性和自主性，強調通過發展學生的自主性使學生獲得可持續發展。班級是推行新課改的基本單位，班級管理的科學化是實現教育改革的關鍵之一。因此，班級管理應當順應新課改的理念及要求，追求學生自主管理，以培養學生的自主管理能力、自主學習能力、自主發展能力為目標，創造一切條件為學生的自主發展提供適宜的土壤和空間，使學生的自主發展得到最大程度的實現。

（2）學生全面發展的需要。當今社會需要的是具有積極進取精神，具有自主性、獨立性和創造性的各級各類人才。班級是學校的基本單位，是學生學習與生活的基層組織，在學校管理中對學生產生最直接影響的就是班級管理。班主任工作思考的著眼點，應當聚焦在未來人類社會的生存需要和未來社會創造者的發展需要，做到“以人為本”、“全人教育”。因此結合實際情況，研究班級自主管理，有利于推進班級自主管理的實施，為學生的自主發展創造條件。

（3）教師專業發展的需要。作為在整個教育教學工作中起重要作用的班主任，同樣需要專業化發展。實施班級自主管理有利于提高班級管理效率，有利于促進教師的專業化發展。

二、理解班級自主管理的內涵

（1）學生自主管理確立了“以人為本”的管理理念。自主管理最基本的特點強調學生在管理中的自主性，能動性、創造性。它克服了以往管理中把學生作為被動客體，習慣對學生發號施令，用一系列管理制度和規范去要求學生的自上而下的管理理念，改變成視學生為獨立體，管理主體的由下而上的、低重心的管理理念。說到底，自主管理是一種相信學生、依靠學生、立足學生，以學生為本的管理模式。

（2）學生自主管理，確立了“以學生發展為本”的管理理念。學生的自主管理強調學生在班級管理中的主體地位，主張學生在管理中進行管理的自我設計，自我教育，自我調節。這種管理有利學生在管理中鍛煉自己，提高自己，發展自己。所以自主管理也是學生自身能力的一種解放。所以說它是一種以學生發展為本的管理模式，是從學生發展角度實際的管理模式，它符合班級管理要為教育服務，培養學生綜合素質的管理宗旨和發展方向。由此可見，自主管理事關成效與影響學生的健康成長，要想達到比較理想的班級管理效果，重要的是形成正確的管理理念，產生立足于學生發展的管理模式。

三、激發學生參與班級管理的興趣

著名的教育家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭”。班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖籃。因此，建立好一個班級，要培養好一個班級的集體榮譽感。班主任要激發他們對集體事情的關注的熱情，“興趣是最好的老師”，要營造自主管理的班級，就要激發學生參與班級管理的興趣，讓班級人人有事干，事事有人管。每個學生都渴望成功，都愿意自己在班內發揮作用，得到價值認同。所以班主任要盡量在班級設置明確的崗位讓更多的學生在集體中擔任責任、服務集體，從管理者的角度鍛煉能力。除了班干部應屬職責之外，我還設立了黑板清理師、講桌清潔員、早讀考勤員、路隊紀律監督員、圖書管理員、課間走廊紅領巾督查員、兩操督查員、課桌椅擺放督查員，甚至每一科的課程都有相應的紀律督查員等等崗位。盡可能讓每一個孩子都有展示才氣，獲得成功的機會。讓學生在發揮本身作用中，看到本身的價值，在班級中取得有利的地位，從而刺激引發其參與班級活動的積極性和主動性。在具體安排時，我本著揚長避短，增強自信心，發掘同學的潛能的原則。此外，我還讓學生主動挖掘班級崗位，看看有沒有自己可以負責的工作，結果我們班曾維嘉同學實在是找不著崗位，沒有他可干的事，讓他自己找，結果人家告訴我說要負責垃圾桶。我說垃圾桶有什么好負責的，他說他要保證課間垃圾桶里沒有垃圾。我說那不是每節課課間都得去倒垃圾嗎？他說不用，人家一上任就宣布為保證班級良好環境，每人自己帶個垃圾袋，課間不能亂扔垃圾，放學才可以打包分類放在垃圾桶。后來學校搞環保垃圾分類，我們班早就形成習慣了。考慮到學生需要，有部分崗位還采用了交替制和合作制。交替制即兩個或幾個學生輪流擔任某一角色;合作制即兩個或幾個學生合作擔任一個角色。這種方式，分工細致具體，頗受學生歡迎。不僅每一位學生都得到鍛煉和學習的機會，而且促使那些管理能力較差的學生參與活動，在集體活動中提高他們的能力，促進全班學生管理能力的平衡發展。

總之，讓學生自主管理，每個人成為班集體的主人，是班主任的重要課題。開展初中班級自主管理，不僅真正鍛煉學生的能力，還真正解放了老師，它使每個學生既是管理的對象，又是管理的主體;既是活動的對象，又是活動的主體;既是評價的對象，又是評價的主體，在這里班主任的指點和引導是很重要的。這樣的班級管理，能夠通過師生的相互配合，進而以達到“‘管’是為了不管，‘教’是為了不教”的最高境界。