基于高中英語學科核心素養的學習活動設計策略

陳新

英語學習活動指在英語教授或學習過程中，組織者開展學習理解、應用實踐、遷移創造等主題創新的系列活動，讓學生把以前掌握的多種學習方法和語言學習技能，內化融合和貫通運用，學習獲得新的文化知識和更深層次的含義。教師通過開展活動，引導學生進一步對所學習的知識加以思考，提升其對閱讀語篇所包涵主題意義的理解，讓學生在活動中進行有效的語言學習，掌握并運用各種語言技能，很好地理解和闡釋深層的文本內涵，從而提高學生的英語綜合運用能力，逐步構建正確的人生觀與價值觀，落實英語學科核心素養。《普通高中英語課程標準（2017年版）?》要求：“普通高中英語課程倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。”“英語學習活動的設計應以促進學生英語學科核心素養的發展為目標，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態形式的語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解：幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態度，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識，分析問題、解決問題。創造性地表達個人觀點、情感和態度。”我國2017年版的英語新課程標準明確提出要積極促進英語學習活動觀與學科核心素養目標相結合，有機整合課程內容的六大要素，這是對以往高中英語課程教學的重大變革創新。在此，筆者就基于高中英語學科核心素養的學習活動設計策略予以探討。

一、學習活動設計要進行充分的學情和教材分析

在設計英語學習活動之前，教師應充分鉆研教材，分析所授課學生的情況，即“備學生、備教材”，因為做好學情分析和教材分析是英語閱讀教學設計的前提。同一學段不同的班級，學生的情況有可能不同，甚至同一班級，學情也不一樣，教師在教學中應認真分析存在的差異，針對不同的個體采取不同的方法和策略。比如，授課對象為高一新生，因剛入學時間不長，句型和詞匯量的積累還沒達到一定的水平，基于這一因素，教師在他們進行小組討論時，可以在黑板上事先給他們準備些該課時學生有可能用到的詞匯、短語和句型框架，為學生的順利表達提供幫助。

二、學習活動設計要重視活動情境的創設

高中生英語素養的學習活動設計要按照《英語課程標準》的基本理念要求以及教材的內容進行精心設計，并且學習活動設計要和學生的學習內容以及生活實際相一致，然后再進行課堂教學的組織，使得更多的學生能夠在特定的情境中感受并且參與到實踐當中去。這樣才能夠給課堂帶來更好的氛圍，使學生在學習語言的過程中也能夠主動地參與到其中。傳統的導入方式并不能夠很好地吸引學生，達不到較好的教學效果，教師在情境創設的時候應該多下功夫，和學生多溝通，調動起他們學習的積極性。教師可以先創設一個趣味性的課堂，這就需要教師了解學生的喜好及興趣所在，提出一些學生感興趣的話題請他們進行討論。另外，教師也可以運用一些新的方式，如微課的形式，將活動的內容呈現到一個簡短的視頻當中，也能使學生也很快了解活動的內容。還可以創設比較貼近生活的教學情境，使學生更好地投入到活動中去。例如，在學習同“music”相關的課程的時候，我們就可以向學生提問：“Whichsingerdoyoulikebest？”學生就會開始討論：“Jaychouismyfavoritesinger.”教師可以請他們說一說喜歡他的原因，也可以和學生分享自己喜歡的歌星，或者播放一些歌曲，然后創設一個和音樂相關的教學情境，再來完成其他的活動任務。

三、學習活動設計要遵循層次性的特點

對于活動的設計要遵循層次性的特點，從基礎知識的學習理解到基本技能的實踐應用，再到對已有知識的遷移創新，實現了學習過程的一步步飛躍。英語學習活動觀的層次性體現如下：層次一，學習理解。也就是對課本的閱讀理解，是課堂活動鏈的起點。在這一層次上，學習活動的設計要遵循“基于語篇”的原則，主要包括一些涉及運用感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等的學習活動。學生能夠通過這些活動達到對文本事實性信息的梳理、提取、歸納和整理形成語篇結構圖，即形成相對應的Mind map，增強對語篇的深度理解和分析，并為語篇結構意識和思維品質的培養奠定基礎。層次二，應用實踐。有關應用實踐類的活動要基于深入語篇的原則，設計諸如描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等相關的學習活動，這是學生將知識轉化為能力，運用批判性思維方式來解決問題的重要階段。也就是說，在學習理解類活動的基礎上，教師引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力。在這一過程中要關注把結構圖內化到學生自己的知識體系中和梳理原有知識點之間的邏輯關系兩個重點方面。層次三，遷移創新。這是學生將能力轉化為素養的階段，也是學生運用創新性思維方式解決問題的重要階段，因此這一層面的活動設計要以超越語篇的原則為指導，包括一些推理與論證、批判與評價、想象與創造等形式的學習活動。即教師引導學生針對語篇背后的價值取向或作者態度進行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關聯，批判、評價作者的觀點等。

總之，英語教師要遵循先進的教學理念，秉持“以學生發展為中心”的原則，改變以往“我講你聽”的枯燥模式，讓學生成為英語學習活動的主體，使其通過自己的努力來對語言和文化知識進行吸收、理解和內化，在不同層次的活動中逐步實現思維的活化，進一步提升他們的思維品質，將高中生培養成為素養型的人才，把英語學習活動觀貫徹到底。