社會主義核心價值觀融合幼兒園場景化課程開發(fā)模式研究

李曼

【摘要】在立德樹人的背景下，加強社會主義核心價值觀教育有助于培養(yǎng)幼兒良好的品德，有效融入社會主義核心價值觀教育是課程建設(shè)的新理念、新方法和新模式。本文在分析場景化課程和社會主義核心價值觀教育的特點基礎(chǔ)上找準兩者間的共通性，提出將社會主義核心價值觀融入課程的原則和路徑，結(jié)合案例從五個環(huán)節(jié)討論具體的建構(gòu)策略，旨在探討如何發(fā)揮課程的育人功能，形成育人合力，為德育和場景化課程研發(fā)提供新參考。

【關(guān)鍵詞】社會主義核心價值觀;場景化課程;課程開發(fā)模式

一、社會主義核心價值觀教育融入幼兒園課程的必要性

（一）新時代課程改革發(fā)展的需要

中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》強調(diào)：“堅持育人為本、德育為先，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，把社會主義核心價值觀教育納入國民教育總體規(guī)劃。”作為基礎(chǔ)教育奠基階段的幼兒園教育，應(yīng)主動承擔發(fā)展和培育幼兒社會主義核心價值觀的重要使命。當前中小學、高校主要以“課程思政”的模式充分挖掘各類課程所蘊含的思想政治資源，價值觀育人取得了顯著的成效。相比之下，幼兒園課程領(lǐng)域的相關(guān)建設(shè)和研究卻比較滯后。因此，新形勢下，融入社會主義核心價值觀的幼兒園課程改革是必然趨勢和重要內(nèi)容。

（二）幼兒身心發(fā)展的需要

3-6歲是個體社會意識形成、道德判斷和行為習慣養(yǎng)成的重要階段，抓住該關(guān)鍵期對個體進行社會主義核心價值觀教育，對促進幼兒萌發(fā)正確的人生觀和價值觀有積極的意義。另外，從兒童的發(fā)展需要和教育發(fā)展規(guī)律的角度來看，社會主義核心價值觀是中小學德育的重要內(nèi)容，應(yīng)從幼兒園階段奠定良好的思想基礎(chǔ)，做好幼小銜接。

二、社會主義核心價值觀融入場景化課程開發(fā)的可行性

（一）社會主義核心價值觀培育和踐行的要求

《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中指出，培育和踐行社會主義核心價值觀要從小抓起、從學校抓起。圍繞立德樹人的根本任務(wù)，拓展培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑，提倡發(fā)揮社會實踐的養(yǎng)成作用和文化環(huán)境的熏陶作用，如開發(fā)實踐課程和活動課程，加強實踐育人基地建設(shè)，組織青少年參加力所能及的生產(chǎn)勞動和愛心公益活動、益德益智的科研發(fā)明和創(chuàng)新創(chuàng)造活動等，無一不在強調(diào)，在真實的情境中激發(fā)青少年的愛國精神，塑造正確的價值觀，承擔起時代的歷史使命。

（二）場景化課程的特點

場景化課程最先由日本著名教育學者多田孝志提出，“學習不僅是預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容背景下的偏重知識、實現(xiàn)預(yù)定好的學習，而是要超越教師的框架，即使是在學科之外進行選擇的場合也能靈活應(yīng)對的教育系統(tǒng)的構(gòu)筑”。相對于傳統(tǒng)課堂，場景化學習模式帶來的新的課程樣態(tài)為：

1.學習場景由固定變?yōu)榉涸凇鹘y(tǒng)的學習絕大部份發(fā)生在教室里，而場景化課程將學習空間拓展到了幼兒真實的生活環(huán)境，如，幼兒園公共區(qū)域、家庭、博物館、公園、場館、地鐵站等任何可以為學習提供資源的物理空間。

2.對學習者的個體需要更為重視和滿足。基于什么人在什么時間、空間開展什么活動的場景化思維，強調(diào)滿足個性化的學習需要，有利于主動和深度學習。

3.資源由靜態(tài)單一變?yōu)槎嘣S富。統(tǒng)一的講義、PPT、教學具等不再是唯一的內(nèi)容和資源，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展讓課程資源從幼兒園有限的空間拓展到大世界。

4.學習的方式由被動變?yōu)橹鲃印Ｓ變洪_展浸入式學習，幼兒園、家庭、社區(qū)場景中真實的人、事、物和情境都是“活教材”，給幼兒直觀的感受和體驗，激發(fā)學習興趣與良好的行為傾向。

（三）兩者的互通性

將場景化課程學習和社會主義核心價值觀培育的特點進行對比，發(fā)現(xiàn)兩者除了學習對象的范圍不同以外，在學習環(huán)境設(shè)計、學習方式、學習資源、學習網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等方面均可互通和契合。

三、社會主義核心價值觀融入場景化課程開發(fā)的可操作性

（一）課程開發(fā)遵循的原則

根據(jù)幼兒的年齡特點，結(jié)合場景化課程和社會主義核心價值觀教育的特征，融合社會主義核心價值觀的場景化課程開發(fā)應(yīng)遵循以下原則：

1.堅持立德樹人為核心的原則。習近平總書記指出，“要扣好人生的第一粒扣子”“思想品德教育要從娃娃抓起”。林嵐在《幼兒園場景化課程：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及特征》指出，“場景化課程在新時代中國特色社會主義思想的指導下展開，課程研發(fā)側(cè)重將愛國教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等元素的本地場景納入其中，突出立德樹人，踐行社會主義核心價值觀”。因此，本課程的研發(fā)以“以德為先、立德樹人”為目標導向，落實于設(shè)計、實施、評價的每一個環(huán)節(jié)，力求體現(xiàn)時代的背景和社會發(fā)展。

2.基于從本園實際情況出發(fā)的原則。遵循幼兒園真實且具體的實際情況，開發(fā)課程資源。充分考慮處于新冠肺炎疫情防控的特殊時期，結(jié)合國企辦園優(yōu)勢，如，廣電集團下屬的各類型科技館、展廳等（廣電科技綜合館、廣電運通智慧科技展廳、廣電海格北斗導航科學館等），這些場館本就是粵港澳青少年愛國實踐基地，既是科技創(chuàng)新的學習場景，也是融合社會主義核心價值觀的優(yōu)質(zhì)資源。

3.基于場景化學習特征的原則。研究者把學習場景定義為“學習者及其關(guān)聯(lián)存在物的關(guān)系的總和，由學習者、學習時間、學習空間、學習活動四要素構(gòu)成。在現(xiàn)代學習實踐中，學習形態(tài)呈多元化學習場景融合的態(tài)勢，具體表現(xiàn)為學習場景要素的虛實融合、學習者角色多元化、學習時空多元交錯和學習活動多樣化特征。劉銘、武法提在《場景化學習服務(wù)模式構(gòu)建研究》中提出關(guān)于學習場景的模型的建構(gòu)圖（見圖1）。

（二）課程研發(fā)的路徑及策略

1.確定研發(fā)路徑

根據(jù)泰勒的目標課程理論，將課程研發(fā)分為四個基本階段：學校試圖達到什么教育目標？提供什么經(jīng)驗可以達到目標？怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？怎樣確定這些目標已經(jīng)達到？本研究采用該模式，并根據(jù)課程開發(fā)的原則進行了進一步拓展，將課程研發(fā)的路徑設(shè)置為：分析場景特點、確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、實施場景化課程，評價項目化學習五個步驟。63112B04-0033-4315-8EBE-70BE01B015DD

2.梳理具體策略

（1）分析場景特點

分析場景特點是場景化課程研發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，活動前教師要系統(tǒng)地分析場景，做好充分的調(diào)研計劃，使課程設(shè)計更具針對個體學習的有效性和體驗性。場景特點分析包括兩個部分：一要分析場景要素，包括場景適合的年齡階段，性別分布、經(jīng)驗水平、學習時間的設(shè)置，學習空間的分配，學習材料的遴選、個性化學習的方式等，簡單地說，就是運用場景化思維思考誰在什么時間、地點運用什么材料開展怎樣的活動。二要分析育人元素，充分挖掘場景中的建筑風格、人物、材料、環(huán)境、多媒體設(shè)備等的文化基因和價值范式，以及思考將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀的有效載體可能性。

針對大班的廣電運通“智慧科技場館”課例里，我們的調(diào)研針對場景要素分析有五個維度：1.主體維度方面：有22個家庭報名參與課程學習，其中男生有14個，女生有8個，85%的家長全能夠全程參與課程學習，有35%的幼兒對人臉識別感興趣，20%的幼兒對指紋識別感興趣，有35%的幼兒對地鐵系統(tǒng)感興趣， 剩下10%的幼兒對ATM機感興趣，有2位專家可以參與活動指導;2.時間維度方面需要考慮參觀前、參觀中和參觀后三個時間段，場館參觀時間安排在12月中旬上午，時長為1小時左右;3.空間維度方面包括幼兒園教室和公共區(qū)域、場館和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間等;4.材料維度方面場館展品不僅有最新的智能識別、智能機器人、自動購票檢票等多種智能產(chǎn)品，也有某一技術(shù)的幾代產(chǎn)品陳列呈現(xiàn)進步和發(fā)展及技術(shù)研發(fā)宣傳片等;5.在活動方式維度方面可能要根據(jù)不同的場景，如，幼兒園和場館等分別考慮適宜的方法和途徑。針對育人元素分析主要結(jié)合展廳中的人、產(chǎn)品、環(huán)境等都傳遞出的文化訊息，對應(yīng)社會主義核心價值觀中的國家層面：富強、民主、文明、和諧;社會層面：自由、平等、公正、法制;個人層面：愛國、敬業(yè)、誠信、友善等育人元素挖掘和分析。

2.確定課程目標

課程目標的設(shè)計是課程開發(fā)的關(guān)鍵，對課程內(nèi)容、課程方法和課程評價具有導向作用。融入社會主義核心價值觀的場景化課程目標的設(shè)計要把握兩個策略：1.體系上體現(xiàn)層次性。《（新時代學校細想政治理論可改革創(chuàng)新實施方案）的通知》要求小學重在培養(yǎng)學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的情感認同，幼兒園則應(yīng)跟小學做好一體化銜接，形成一個幼小遞進的邏輯結(jié)構(gòu)，即根據(jù)幼兒的年齡特點做好社會主義核心價值觀的情感萌發(fā)。具體策略是將社會主義核心價值觀與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》的發(fā)展目標對應(yīng)分解，如，對應(yīng)價值觀個人層面重點培養(yǎng)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民、愛本土文化的情感，激發(fā)民族自信心、自豪感;對應(yīng)社會層面重點在參與集體活動中養(yǎng)成自主、自律、自尊、自信，理解規(guī)則和任務(wù)的意義;對應(yīng)國家層面重點了解祖國、家鄉(xiāng)、科學技術(shù)等的發(fā)展變化，有為祖國、為人民做貢獻的幸福感和榮譽感。2.內(nèi)容上體現(xiàn)全面性。既有認知方面“知識、能力”的發(fā)展目標，也有契合價值觀體系的德育目標。比如，在《我是廣電智慧小工匠》課程案例中，我們制訂的德育目標為：1.通過操作體驗指紋識別、人臉識別、智能監(jiān)控等設(shè)備和智慧場景，激發(fā)對“科技改變生活“的興趣和認同感;2.通過技術(shù)攻關(guān)人員的故事分享，理解感受奉獻和精益求精的工匠精神，萌發(fā)對先進的尊敬和愛戴之情;3.通過線上線下參觀，了解幾代智能設(shè)備更新迭代，萌發(fā)對祖國科技創(chuàng)新的自信和自豪感;4.圍繞“我的科技創(chuàng)作游戲”，培養(yǎng)任務(wù)意識和探索精神。

3.設(shè)置課程內(nèi)容

課程開發(fā)中，課程內(nèi)容的選擇是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。開發(fā)融入社會主義核心價值觀的場景化課程內(nèi)容體系要根據(jù)目標的指引，通過直觀的、生活化、情境化的體驗激發(fā)和豐富對核心價值觀的情感體驗。具體策略要厘清價值觀元素與五大領(lǐng)域?qū)W習內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)、梳理各價值觀元素之間的關(guān)系，實現(xiàn)價值觀與認知發(fā)展互相促進和有效融合。如，《我是廣電智慧小工匠》課程案例中設(shè)置的課程內(nèi)容有：“場館文化”浸潤、“研發(fā)案例”移情、“人物故事”勵志、“參觀約定”守則、“專家對話”激趣、“工匠創(chuàng)作”體驗等。

《我是廣電智慧小工匠》課程內(nèi)容

4.實施場景化課程

在新冠肺炎疫情防控的背景下，發(fā)揮企業(yè)園的資源優(yōu)勢，充分實踐場景化學習特點，采用“網(wǎng)絡(luò)+場館+游戲”多場景融合方法實施課程，主要有三個環(huán)節(jié)：1.線上參觀確定活動主題。學習地點在幼兒園教室，以集體學習的方式運用VR、視頻對話等信息技術(shù)讓幼兒對場館中的人、物、空間等有初步的感知，激發(fā)興趣，從中發(fā)現(xiàn)有價值的課程主題，并通過調(diào)查、問題導向、同伴分享、家長互動等方式獲取初步的經(jīng)驗。2.場館實地考察。學習地點在場館，組成合作學習小組，實地到場館參觀、訪問，并以繪圖、測量、圖表等方式記錄，產(chǎn)生新的問題和想法。3.游戲?qū)嵺`。游戲貫穿于整個學習過程，學習地點在幼兒園室內(nèi)外空間。幼兒個性化的經(jīng)驗及發(fā)展都通過繪畫、建構(gòu)、扮演、角色等游戲進行表征和表達。如，《我是廣電智慧小工匠》課程實施中，依據(jù)以上的課程設(shè)計，在2021年上學期對大班幼兒實施了該課程，第一個環(huán)節(jié)報名的22位幼全部參與，第二個環(huán)節(jié)分成了三個學習小組：指紋識別、地鐵站和智能監(jiān)控機。三個小組在教師、家長和專家的支持下完成了指紋鎖、地鐵閘機系統(tǒng)和智能監(jiān)控機的制作，并分別“安裝”在班級區(qū)域、教室和幼兒園公共區(qū)域，應(yīng)用于游戲和生活中。課程在推進和實施中讓幼兒感受到自己是一個真正的、能干的“小工匠”，在各種學習情境中潛移默化地將感受場館文化、學習專家探索創(chuàng)作、克服苦難解決問題、遵守文明參觀規(guī)則、愛戴專家、和諧合作等情緒情感實現(xiàn)了體驗和升華。

5.課程評價

課程評價是課程開發(fā)的基本問題，在實施場景化學習的過程中，幾乎每個環(huán)節(jié)都伴隨著評價活動。評價方法主要以多元評價、過程性評價為主。選用調(diào)查問卷、作品分析、觀察記錄、隨機訪談、反饋互動等方式評價學習過程。評價的主體不僅局限于教師，還有家長、社區(qū)工作人員及幼兒自己。評價的內(nèi)容主要圍繞知識、技能和價值觀目標的達成度。如，《我是廣電智慧小工匠》的兩個評價維度：知識技能和外顯的品德行為發(fā)展，通過家長訪談、前后調(diào)查問卷的對比，多樣化作品分析等都顯示出了較好的提升。

參考文獻：

[1]張春海，王悅悅，葉麗.習近平總書記關(guān)于幼兒教育重要論述的思想探源、內(nèi)涵及時代價值[J].現(xiàn)代教育科學，2021（5）：60-65.

[2]沈雯.社會主義核心價值觀融入幼兒園教育的思與行[J].廈門廣播電視大學學報，2020（3）：24-29.

[3]張瓊.場景化課程：從問題到路徑[J].教育導刊（下半月），2019（6）：20-23.

[4]林嵐.幼兒園場景化課程：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及特征[J].教育導刊（下半月），2019（6）：15-19.

[5]郭欣悅，吳峰，邵梁.職業(yè)教育虛實融合場景化學習活動設(shè)計研究[J].中國電化教育，2021（2）：131-136.

[6]李佳靜.社會主義核心價值觀融入幼兒園教育活動的研究[D].河北師范大學，2021.

[7]劉銘，武法提.場景化學習服務(wù)模式構(gòu)建研究[J].電化教育研究，2021（1）：87-92+114

[8]李晶晶，王占鋒.課程思政視域下高職專業(yè)課程教學實施路徑研究——以《橋梁工程技術(shù)》課程為例[J].延安職業(yè)技術(shù)學院學報，2021（4）：52-55+7563112B04-0033-4315-8EBE-70BE01B015DD