基于大概念的小學英語單元整體教學目標設計策略探究

何瑜琴

【摘要】基于大概念的單元整體教學從學科整體和學生素養(yǎng)俯瞰每一節(jié)課的位置和作用，是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑和方式，而教學目標具有導向功能，是教學設計的核心，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。本文結(jié)合教學案例闡述基于大概念的單元整體教學目標設計的依據(jù)、原則，介紹單元整體教學目標設計步驟及把單元教學目標分解成課時目標的方法，凸顯學科育人的價值，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】大概念;小學英語;單元整體教學;單元教學目標

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出了將學習內(nèi)容進行整合的要求，同時首次提出了“大概念”一詞，要求教師以學科大概念為核心，以主題意義為引領，落實英語學科核心素養(yǎng)。大概念具有高位性、結(jié)構(gòu)性和可遷移的特征。基于大概念的單元整體教學，是指教師基于《課程標準》，圍繞特定主題，在深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結(jié)合學生的需求，搭建起的一個由單元大概念統(tǒng)領、各語篇子概念相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元。在單元整體教學設計中，單元教學目標具有導向的作用，而大概念對單元教學目標起著提綱挈領的作用。因此，在單元整體教學設計中，教師首先需要確立單元大概念，再制訂指向英語學科核心素養(yǎng)的單元整體教學目標和分課時教學目標。

一、小學英語單元整體教學目標設計存在的問題

筆者在日常觀課的實踐中，發(fā)現(xiàn)當前的單元整體教學的目標設計中還存在一些問題，具體表現(xiàn)在教學目標的設計缺乏整體性、聯(lián)系性和遞進性三個方面。

（一）缺乏整體性

在單元教學目標的設計中，總是出現(xiàn)教學目標孤立存在的現(xiàn)象。設定單元整體教學目標的關鍵在于教師要有整體觀，從整體上把握教材，找出隱藏在單元各個版塊之間的聯(lián)系，充分挖掘文本的內(nèi)涵和外延，從育人的角度思考本單元內(nèi)容對學生成長的價值和意義，從而確定本單元的大概念，再確立體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的可操作、可檢驗、可落實的單元整體教學目標。

（二）缺乏聯(lián)系性

基于大概念的單元整體教學目標是從單元角度出發(fā)進行設計的，不可能在一節(jié)課內(nèi)完成任務。在單元目標確立之后，需要將其合理地分解為服務于總目標的各個分課時的教學目標。教師在設計單元的分課時目標時，常常存在各自為陣的現(xiàn)象，缺乏對本課時在本單元中所處的位置和本單元在教材中所處的位置進行深入思考，導致本課時在本單元所處的位置和目標的設計完全分離。

（三）缺乏遞進性

單元整體教學目標與分課時目標如果定位不明確，容易導致單元的各個單課時目標平行出現(xiàn)，缺乏遞進性，不符合語言學習的規(guī)律。單課目標是為了讓學生在循序漸進中習得語言，單課時的教學目標應該是由低到高，層層遞進，螺旋上升。

二、基于“大概念”的小學英語單元整體教學目標設計的原則

在制訂單元教學目標的過程中，教師需要基于大概念展開，同時從學生角度出發(fā)，依據(jù)《英語課程標準》，對教材內(nèi)容進行深度解讀，把培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)的育人目標轉(zhuǎn)化為基于大概念的單元整體目標和單課時教學目標，做到統(tǒng)一性、全面性和遞進性。

（一）目標把握的統(tǒng)一性

用大概念對本單元全部教學內(nèi)容進行統(tǒng)整，將整體教學的理念貫穿于整個英語教學中，使教師具有強烈的英語教學整體性意識，更好地把握目標的統(tǒng)一性。制訂基于大概念的單元整體教學目標時，應該把握整個小學階段的學習目標和具體要求，將“大概念”與單元目標，單元目標和單課目標相統(tǒng)一。

（二）目標指向的全面性

目標指向的全面性意味著目標設定的維度應該是多元的。教師應該從知識能力、過程體驗、情感培養(yǎng)、學業(yè)成果、學習習慣和學習興趣等多方面關注學生，促進英語學科核心素養(yǎng)的落實，體現(xiàn)全面的育人觀。

（三）目標推進的遞進性

單元教學目標是從單元角度思考與設計的。單元教學目標需要分解為各有側(cè)重點但又層層遞進的分課時教學目標。因此，在設計單元整體教學目標時，需要考慮各個單課時目標是否在前一個單課時目標的基礎上遞進和延續(xù)，以此推動學生對主題的深度學習，構(gòu)建完善的新概念，或?qū)⑺鶎W運用于生活，實現(xiàn)遷移和創(chuàng)新。

三、基于“大概念”的小學英語單元教學目標設計實施策略

教師充分研讀《課程標準》，結(jié)合教材內(nèi)容和學生學情，對各版塊內(nèi)容所傳遞的意義進行統(tǒng)整，并發(fā)現(xiàn)其顯性和隱性的關聯(lián)，從育人角度思考該單元內(nèi)容對學生成長的意義，以此確立單元大概念。教師從課程內(nèi)容層面將大概念進行外顯，提煉出各課時的小概念，設置單元內(nèi)容框架圖，對單元教學目標進行整體設計，使單元教學目標和各分課時目標更具科學性和合理性。基于大概念的單元整體教學目標的設計路徑如下（見圖1）：

本文以PEP人教版五年級上冊Unit 2 My week為例，對基于大概念的單元整體教學目標和單課時教學目標的設計進行闡述。

（一）解讀《課程標準》

在《英語課程標準（2011年版）》的英語課程分級目標中指出，小學階段應完成一到兩級目標。其中，小學五年級的目標可做如下概括：具有簡單運用英語能力，對學習策略的運用有初步了解和初步具有文化差異的意識。

（二）考慮學生學情

教師在進行學情分析時，應該從學生的個體差異和知識儲備兩個方面著手進行。

1.關注個體差異

小學五年級學生經(jīng)過多年的英語學習，對英語學習興趣濃厚、好奇心強，善于表現(xiàn)和模仿，并且具有一定的邏輯思維能力和形象思維能力。筆者對所教班級的學生分析如下：筆者所教班級總共有44位學生，大部分學生都具備了簡單的聽、說、讀、看、寫的能力。在班級中有11個學生的學習基礎非常好，可以較好地進行遷移創(chuàng)新類活動。在班級中有28個學生學習基礎較好，能夠較好地完成交流工作日的課程安排和周末的活動等學習理解和應用實踐類活動，而遷移創(chuàng)新類活動還需要在教師的指導下完成。班級還有5個學生學習基礎較弱，需要教師進行個別輔導才能完成認讀詞匯和朗讀課文等學習理解類活動。F5CEDA9C-8E20-4BBD-859D-860BBC6D8751

2.梳理知識儲備

為了能夠清楚地了解學生的知識儲備，筆者從縱向和橫向研讀教材內(nèi)容的編排，進行知識的梳理。在課堂上進行背景圖示的激活，新舊知識滾動復現(xiàn)，結(jié)合運用。從橫向看，本單元A部分的內(nèi)容為討論工作日的課程安排，B部分的內(nèi)容為談論周末的活動，從語言知識的認知角度來看是循序漸進的。從縱向看教材單元內(nèi)容的編排，學生需要談論一周的課程和活動需要用到的相關知識點。

（三）分析教材內(nèi)容

My week是PEP人教版五年級上冊第二單元的教學內(nèi)容。本單元的學習主題是有關課程安排和周末活動。本單元通過John和爺爺、張鵬和Sarah，吳一凡和機器人Robin之間的三組對話作為語境，結(jié)合教材各版塊的圖文內(nèi)容構(gòu)成本單元的教學內(nèi)容。

結(jié)合以上分析，本單元的每個版塊基本都側(cè)重于一種語言技能的訓練，同時考慮其它技能的發(fā)展。整個單元分為詞匯、對話、讀寫和故事四大版塊，同時設有部分練習。根據(jù)《課程標準》，將本單元核心版塊和次核心版塊的功能設定如下（見表1）：

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中表明，主題語境包含人與自我、人與社會和人與自然三大范疇。通過對教材的分析，本單元的主題語境可以確定為人與社會。教材結(jié)構(gòu)分析如下（見表2）：

（四）確立單元大概念

大概念往往潛藏于教材知識的深處。在準確把握《課程標準》、深度分析教材和充分考慮學情的基礎上，教師統(tǒng)整各版塊內(nèi)容傳遞的意義，從學科本質(zhì)視角出發(fā)，確立本單元大概念，使學生在知識的建構(gòu)中懂得時間的重要性，能夠抓緊校內(nèi)時間進行學習，同時能夠合理利用周末，進行體育鍛煉，做到有張有弛、勞逸結(jié)合，熱愛生活，體會到生活中每一天都是美好和重要的。

（五）外顯單元大概念

基于教學內(nèi)容對大概念進行外顯，即將學科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為精準、具體的教學目標。教師用大概念對單元全部內(nèi)容進行統(tǒng)整，圍繞大概念對單元各版塊的核心育人價值進行梳理，提煉出相互關聯(lián)的各課時小概念，并建構(gòu)單元整體教學目標。

1.提煉單元各課時小概念

為了使學生能夠深化對大概念的理解和認識，教師圍繞單元大概念，將教學內(nèi)容進行整合，提煉出本單元中各課時的小概念，形成基于大概念的單元整體教學框架（見表3）。

從表3可以看出，在本單元的大概念“生活中的每一天都是美好和重要的”基礎上，教師深入解讀教材，從橫向拓展和縱向深化的角度整合本單元的學習內(nèi)容，設置了四個課時的學習內(nèi)容，以此幫助學生建構(gòu)學習意義。這四個語篇內(nèi)容相互關聯(lián)，語言內(nèi)容疊加，不斷深化學生對本單元大概念的認知。

2.單元整體教學目標設計

教師基于本單元所提煉的單元大小概念，制訂基于大概念的單元整體教學目標如下（見表4）：

3.單課教學目標設計

單元教學目標是從單元角度思考與設計的，不可能在一節(jié)課內(nèi)完成。單元教學目標應該合理分解為單課時教學目標，設計更具體、遞進，推動學生對主題的深度學習，構(gòu)建完善的大概念，或?qū)⑺鶎W知識運用于自己的生活，解決日常問題，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。本單元的分課時目標（見表5）：

表5 單課時教學目標

這四個課時的教學目標在大概念的統(tǒng)領下，通過縱向語境的深入和橫向知識的滲透，將看似零散的教學內(nèi)容形成系統(tǒng)而又有序的學習活動，幫助學生建立牢固的語言知識。這四個課時之間具有關聯(lián)性和層次性，既體現(xiàn)出對文本主題意義探究的過程，也各有側(cè)重地指向了英語學科的核心素養(yǎng)。教師通過引領學生逐步達成這些具有層次性和梯度性的課時教學目標，最終實現(xiàn)單元教學目標。

四、基于“大概念”的小學英語單元整體教學目標設計的思考

科學、合理的教學目標是課堂教學的“靶心”，即是課堂教學活動的起點，也是歸宿。教師在建構(gòu)單元目標時，應該基于單元大概念展開，同時從《課程標準》、教材內(nèi)容和學生學情三個方面進行充分考慮。

（一）全面把握《課程標準》，精準建構(gòu)目標

課程標準規(guī)定了學生對學習的要求，是單元整體教學目標設計的首要依據(jù)。在設計教學目標時，教師應充分依據(jù)英語學科核心素養(yǎng)的四要素，精準把握設計可操作性、可檢驗、可落實的單元整體教學目標。

（二）充分考慮學生學情，關注個體差異

學生通過對教材內(nèi)容的不斷學習和積累，可達到課程標準所規(guī)定的分級要求。因此，做好學情分析，是教師設計教學目標的重要依據(jù)之一。教師應該從學生的學習能力和年齡特點兩方面著手進行學情分析。教師在設計單元教學目標時必須對學生個體將要學習的內(nèi)容的已有經(jīng)驗與個體差異進行分析;對將要學習內(nèi)容所面臨的困難進行分析;對學生發(fā)展的需要和學生可能到達的發(fā)展水平進行評估。

（三）深度解讀教材內(nèi)容，確立單元大概念

教材不僅是學生抵達課程標準規(guī)定要求的載體，同時也是單元整體教學目標設計的重要依據(jù)。在進行單元教學設計前，教師需要充分研讀教材內(nèi)容，關注教材各版塊間包含的顯性內(nèi)容和挖掘教材各版塊與單元之間隱性聯(lián)系，從學科本質(zhì)視角確立單元大概念，明晰思想和理念，再建構(gòu)單元教學目標。

基于大概念的單元整體教學設計，為當下的英語教學課堂注入了新的生命力，單元教學由碎片化的知識狀態(tài)轉(zhuǎn)向清晰的學科大概念的形成，有利于落實英語學科的核心素養(yǎng)。基于大概念的單元整體設計目標使教師對教學重難點的把握更清晰，讓教師在教學設計時更具大局觀，同時，提高了教學的課堂效率和學生的課堂參與度。教師在設計單元整體教學目標時，需要創(chuàng)造性地解讀和使用教材，根據(jù)學生的個性特點來采取適切的教學方法，確立大概念，并基于此設計單元整體教學目標和單課時教學目標，以達到學科育人的目的。

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