巧導“悅”讀，促進學生英語素養提升

郭秋紅 陳志平

【摘要】“雙減”政策背景下，倡導學生英語品質閱讀對于促進學生英語閱讀素養的提升尤為重要。近年，筆者通過課題帶動，深入實踐，巧妙引導學生進行快樂英語閱讀，實現了學生英語素養快速提升。

【關鍵詞】小學英語;巧導;“悅”讀;英語素養

一、創“悅”境，讓學生隨時讀

英語作為一門語言，其實踐與情境有著密切的關系，語言教學一旦離開具體的實踐，則變得枯燥無味。倘若將語言和語言知識劃上等號，將不利于學生的知識建構和語言運用。創設良好的英語閱讀環境，有利于激發學生閱讀英語的興趣，培養良好的英語閱讀習慣。為此，我們十分注重英語閱讀氛圍的營造，不但在校內下功夫，還加大學生書香家園建設力度，營造家校英語閱讀氛圍，讓學生想讀就有得讀，有得讀就能更好地讀。

（一）創校園“悅”境

為了營造濃郁的書香氛圍，我們爭取學校的大力支持，在每個教室增設靈動圖書柜與智慧英文點讀機，建立現代化多媒體優質班級圖書角。采用學生捐贈、學校購買與學校獎勵等形式，增加圖書角的圖書存量與定期升級多媒體點讀機。此外，我們還有意識地、創造性地在教學樓的每個樓層開設校園流動圖書車與多媒體點聽機，讓學生實現“本想不看，但也看;想看，就有得看”，豐富了學生的課間生活，營造了良好的英語閱讀氛圍。

（二）創家園“悅”境

“家?！眳f同教育是主旋律，助推學生家庭閱讀環境的創設，作為教師，我們責無旁貸。我們要發揮家委會的主觀能動性，召開家長會，動員家長加大力度組建家庭圖書角，并指導家長組建家庭讀書會，開展親子閱讀。特別是在購書方面，我們特意為家長提供書單，方便家長為學生購書，促進閱讀。學校定期舉行“靈動英文閱讀之星”“英文閱讀大王”“優質英文圖書推介會”等英文閱讀活動，暢通家校英語閱讀成果分享渠道，大大激活了學生的英文閱讀熱情。

在家園“悅”境創設中，我們主張“聽領先”，即在家園中，重視為學生創設“聽”的條件。小學生無意接收意識強，常播放英語錄音，對增強學生的英語語感非常有幫助。學生的英語語感強，英語聽說讀寫能力也能相應增強，學習英語后勁足、潛力大。為此，我們極力建議家長為學生配備播放工具，最好是可以定時播放的工具，豐富英語播放資源，形成播放常態。讓學生在玩樂時可以聽，吃飯時可以聽，洗澡時可以聽，喝茶時可以聽，走路時可以聽，坐車時可以聽，時時聽，盡可能多一“刻”地接觸英語。

二、激“悅”趣，讓學生樂意讀

（一）情境激趣

一本教科書、一根粉筆、一張嘴，難以打動學生，難以吸引學生走進英文閱讀大世界。因此，英語導讀課，教師應創設導讀情境，讓學生成為書中人。例如，Unit 4 What can you do？ （PEP英語五年級上冊），該單元旨在讓學生了解和學習用“can”描述自己能做的事情，培養學生評價他人的能力，并給予學生肯定和鼓勵。這是對以前學過的關于“能力”知識的拓展和延伸。導讀課上，筆者這樣為學生創設情境：同學們，元旦即將來啦！我們班將要開“New Year Party”，在party上，你們將要表演什么節目？我們分組交流一下吧！學生討論的用語便是本課的核心句型：“I can do…/ I can't do…”這樣，學生便能強化對“can”的學習與運用，進一步提高五年級上冊整本書綜合復習的效率。

（二）歌曲引趣

小學生好奇、好動，注意力難以長時間集中，天生樂于唱唱跳跳。針對這一特點，我們要妙用經典歌曲去激發學生的英語閱讀熱情。學生伴隨歌曲旋律，唱于口、思于腦、聽于耳，協調各種感官，緩腦力，松肢體，心曠神怡、興味盎然。譬如，筆者剛接手三年級學生，學生將逐步由一、二年級以唱、跳為主的學習方式向讀寫過渡。我們習慣巧用三年級上冊課本歌曲，讓學生“在唱中學”，將難度較大的單詞和句子，編成一首首朗朗上口的“chant”。這樣，學生就能在愉快的活動中讀英語、說英語、學英語。

（三）媒體導趣

詞匯量不足，必然導致學生的閱讀困難，并影響其閱讀興趣。針對小學生愛追“星”的特點，引導學生搜集英文版明星資料并鼓勵學生說出心目中的“明星”，不但可以拓展學生的英語閱讀面，還能提高英語口語交際能力。例如，Unit 2 Ways to go to school（PEP英語六年級上冊），該單元以學生“上學方式和學校生活”為線索展開，不難看出，其與學生生活密切相關。于是，筆者選擇“微視頻”教學，給學生播放事先精心錄制好的微視頻。在強視覺和強聽覺的沖擊下，學生會帶著對教師的好奇，對教師生活的了解，在期待中豐富語感，積累語言。接著，筆者讓學生參照教師的“介紹”，學著介紹“自己的生活方式”。學生在自由表達中，提升了語言能力。

三、導“悅”法，讓學生懂得讀

閱讀方法的優劣在一定程度上會影響學生英語閱讀的興趣、速度與效果。如果教師有意識地適度適時地對學生進行英語閱讀教學方法的指引，將有助于學生懂得讀、高效讀。為此，在平時教學中，要有意識地向學生點撥閱讀法。在日常實踐中，有以下三種常用的方法。

（一）快速讀

快速讀，顧名思義，就是簡略地讀，有選擇地讀，一目十行，讀得有速度。目的是訓練學生在英語閱讀中精準捕捉信息的能力，訓練學生整體理解文本的中心大意和結構。其指導要領是，引導學生快速瀏覽全文，找出文本關鍵詞、故事主要情節，然后根據個人思維重組建構。在設計閱讀活動時，教師要根據文本特點定準閱讀目標、閱讀內容與閱讀時間。該方法適合長文，學生讀得有勁、有趣，實現長文短教，效果不言而喻。

（二）深度讀

深度讀，是精細讀，深入讀。該方法適合讀短小精悍、內涵豐富的文本，引導學生一字一句地深入讀，細心品，在反復咀嚼中，理解語言在不同語境中的大意與應用，理解文本中的不同觀點、態度與作者意圖。

（三）導向讀

導向讀，有“尋找”讀之意，閱讀目標較為明確，旨在培養學生“涉獵”重要信息的基本能力，進一步加深學生對閱讀材料細節的理解，尋找自己所需要的問題答案。使用該方法，教師要特別重視閱讀目標的定位與閱讀問題的有效設計。

實踐證明，通過巧創“悅”境，巧激“悅”趣，巧導“悅”法，讓學生隨時讀、樂意讀、懂得讀。學生閱讀興趣盎然，英語核心素養便能得到快速提升。05A1C1FE-55B5-42A8-B5FC-900015809421