從“馬斯諾需求”看初中生心理行為問題成因例談

胡麗敏

【摘要】初中生出現(xiàn)問題心理和問題行為的成因是復雜的，一般從外因和內(nèi)因去分析。本文嘗試從“馬斯諾需求”理論去探討，從學生不同的需求沒有得到滿足的角度探索他們出現(xiàn)問題心理和問題行為的原因。

【關(guān)鍵詞】初中生;“馬斯諾需求”理論;心理行為

馬斯諾把人的需求從下往上分為五層，也可以再細分為七層：生理需求（衣食住行）、安全需求（安全穩(wěn)定，免于災難，未來有保障）、社交需求（歸屬與愛）、尊重需求（自尊、他尊和權(quán)力欲）、認知需要（對自身和周圍世界的探索、理解及解決問題）、審美需要（對美好事物的追求、欣賞）、自我實現(xiàn)（使自己趨于完美，實現(xiàn)理想和目標，獲得成就感）。這位偉大的心理學家提出這種需求層次理論的本意是認為人應該一級一級地往上追求不同的東西，越往上就越體現(xiàn)人的先進性、人生意義和價值。這理論是從外在因素探究人的需求心理，假如從人的內(nèi)部需求來反觀，如果人實現(xiàn)不了“馬斯諾理論”中的各個層次的需求，那會不會出現(xiàn)不同的心理問題和問題行為呢？答案是肯定的，不被滿足，就會產(chǎn)生某種心理缺失，直接衍生出某些問題行為。就如一個剛從山區(qū)到城市里生活的人，他首先有認知的需要，他要盡快地了解新的環(huán)境、新的事物，盡快去適應這個新環(huán)境。假如他我行我素，不懂得主動適應壞境，那么就會顯得跟環(huán)境和周邊的人格格不入，各種矛盾就來了。

同樣道理，初中生身上也折射出“馬斯諾需求層次理論”。如果我們以“馬斯諾需求層次理論”來觀照初中生的心理和行為，就會發(fā)現(xiàn)不同的學生有不同的“需求”，當他們的這些“需求”沒有得到滿足，那同樣也會產(chǎn)生內(nèi)在的問題心理和問題行為。從學生個人成長來說，治標不治本的說教是無效的教育。初中生出現(xiàn)的問題思想或者問題行為成因會有所不同，簡單而又粗線條的德育方法，缺少了對學生不同情況成因的深入分析，忽略了被教育對象問題行為的差異性，從而導致了德育成效低下。無可否認，育人必須先育心，從根本去幫助這些困難的學生，需要因材施教，必須要找到他們成長困難形成的根源，筆者認為，如果嘗試從“馬斯諾需求理論”的七個層次來探究，或許能夠探尋到一些德育、心育的突破口。

“馬斯諾需求七個層次”之間是有明確區(qū)別的，到了對初中生問題心理和問題行為成因的思考上，這些層次又會出現(xiàn)交叉，情況就會呈現(xiàn)復雜性，在教育過程中難度也增大。下面，筆者通過實際事例，從“馬斯諾需求”理論去探討初中生心理行為問題的成因。

一、初中生的成長有生存和安全的需求

這一類學生，更多帶有原生家庭的痕跡。他們從小在家庭生活中欠缺了家人適當?shù)年P(guān)注和愛護，表面上看不出什么異樣，這些學生為了爭取在家庭里被愛而積極主動變成“好孩子”，他們堅強地讓大家看到他們乖巧、聽話的一面，他們甚至過早成熟懂事，他們或許是爸媽最放心的“特優(yōu)生”。例如，曾經(jīng)一個學習拔尖的小女孩抱著筆者大哭不止，一開始筆者以為是中考即將到來給了她過大的壓力，誰知道給她壓力的是家里的奶奶、爸爸、媽媽。家里的長輩只喜歡弟弟，從來都沒有給她溫暖的話語和眼神，甚至讓她犧牲學習時間帶弟妹，陪吃、陪睡、陪玩。弟弟妹妹都喜歡這個懂事的大姐姐，該女生也以為自己勤勞的付出、優(yōu)異的成績可以換來家中長輩的喜愛和關(guān)注，可惜，當她發(fā)現(xiàn)中考報志愿的家長會上只有她沒有家長陪同，這種孤零零的無所依感就成了壓垮她的最后一根稻草。沒有溫暖的陪伴，說再多的“我愛你”都是無力的，因為只有真正的陪伴才能給學生足夠的安全感，特別是做重要抉擇的時候。目前，“二孩”“三孩”時代已經(jīng)全面到來，對學生足夠的關(guān)注，給學生足夠的安全感更值得所有人去深思。

父母過于放心的孩子，實際上是一種新型的棄養(yǎng)行為。如，我們會碰到一些偷同學零食、或者主動問教師和同學拿吃的孩子，特別是住宿學校里，這種現(xiàn)象時有發(fā)生。在這個物質(zhì)不缺乏的年代，“吃”這個最低層次的需求是不是就無需多慮了呢？事實上，這類“貪吃”學生的家長不是讓學生忍受了物質(zhì)上的饑餓煎熬，而是讓學生不被父母關(guān)注和保護的安全需求長期出現(xiàn)空窗狀態(tài)。父母是孩子安全的最后屏障，如果父母與孩子相處方式不夠和諧，如果父母過于“棄養(yǎng)”孩子，孩子就沒有安全感，甚至不敢在父母面前提出合理物質(zhì)要求。這類孩子“偷”的行為并不是為了解決“活下去”的問題，也不一定為了解饞，從心理需求來說，他們需要的是“我和同學是一樣生活”的自我認同感。

如，某個晚修結(jié)束后，男生陳某一邊可憐兮兮囁嚅“好餓”，一邊主動從教師手里“搶走”吃剩半包的面包。白天課間餐，大家都看到他提著一大袋同學不吃的雞蛋走進教室，還表示打算一天吃完。每當看到此情景，面對身邊的教師和同學的疑惑，這名男生總會大聲說：“我是單親家庭的孩子。”他覺得這個就可以成為他出現(xiàn)各種不足和錯誤的合理原因，他那“理所當然”“肆無忌憚”的模樣并不是裝出來的，他潛意識里沒有是非輕重，他還渴望被憐憫，被周圍的人愛。該男生父母早早離異，爸爸不管，媽媽重組家庭，把他“扔”給外公外婆，家長也從來不會到學校看望，或者給他送點東西，就連中考報志愿這么重要的家長會都由年邁的外公來參加。他感覺自己跟其他同學很不一樣，總是孤苦伶仃的。一個十多歲的孩子，假如他不從教師和同學那里爭取物質(zhì)享用，他也不會餓著，他這樣“斂物”只是為了補償自己內(nèi)心缺失的安全感，用這種獨特的言行來獲取更多的關(guān)注和同情。在求關(guān)愛的路上，這類學生并不是品德出現(xiàn)了惡劣問題，只是沒有父母陪伴的他們內(nèi)心很不穩(wěn)定，很沒安全感。一個學生成長的過程，固然不能放大物質(zhì)的享受，但是完全不關(guān)注物質(zhì)條件的合適供應，學生容易感覺自己像大海里的孤舟，長期的無所依感會慢慢地剝蝕他生存的安全感。（下轉(zhuǎn)第19版）? ? ? ? ? ? ? （上接第18版）因此，教師和家長都應該重視這些學生在成長過程中生存和安全的需求，及時幫助、引導他們。

二、初中生的成長有社交和歸屬需求

從小學來到初中，初中生慢慢長大，開始有了社交和歸屬的需求。他們有了新的班級，需要和更多來自不同小學的同學友好相處，還要擁有優(yōu)秀的班級容納自己，給自己提供一個變得越來越好的平臺。初中生要成長也必須要面臨日益復雜的社交問題，這是他們修煉和成長必經(jīng)的階段。有一種情況就是小學時或許被眾星捧月，到了初中學習壓力大了，有的學生不能及時調(diào)整學習狀態(tài)，成績沒有以前優(yōu)秀了，初中的教師或許也不像小學教師那樣將他們捧在手心，同學也沒有小學同學那么稚氣，“情商”太低的孩子脆弱一點，容易產(chǎn)生“不被愛”的心理，應激反應大的學生會出現(xiàn)厭學、融入不了集體、自卑、打架等一系列的行為問題。

如，筆者曾教過的學生小杜，小學時學習非常優(yōu)秀，考上重點初中后，發(fā)現(xiàn)身邊有很多更優(yōu)秀的同學，教師也不經(jīng)常叫自己去幫忙干班務了，自己畫的黑板報經(jīng)常被同學直接提修改意見……同學一句不經(jīng)意的玩笑、一個細微的動作、一個飄過的眼神，都會讓她無精打采一整天，然后打電話給她媽媽哭訴一個小時。這么敏感的女孩，每一聲哭鬧就是一聲求救，每一次她的心理都像走了一趟火焰山，被焚燒了一遍。哭訴并沒能解決問題，反而讓同學們越來越厭煩，被同學瞧不起，大家都覺得這名女生過分作了，就排斥她，不愿意跟她交朋友。如此一來，惡性循環(huán)，小杜沒有了朋友，在這種尷尬到極點的存在讓她想逃離這個班級，就更談不上班級歸屬感了。

一般情況下，這種問題心理和問題行為在七年級新生入學就會開始露端倪。因此，軍訓時候，帶班教師就得關(guān)注對這類學生的引導，幫助這類學生盡早建構(gòu)起健康的社交。此外，有些初中生出現(xiàn)“早戀”現(xiàn)象，有早戀傾向的學生一般都有一種“長大”的渴望，長大了就可以做自己喜歡的事情，自己喜歡跟誰玩就跟誰玩，長大的感覺真好。這類學生其實是“認知”方面出現(xiàn)了問題，他們過多關(guān)注了玩和人際交往，他們不知道在初中三年里什么才是最重要的。思想指導行為，思想認識不深，行為就會出問題。因此，針對這類學生，教師和家長應充分認識到學生成長過程中社交和歸屬需求，幫助他們建立良好的、健康的社交關(guān)系。

三、初中生的成長有尊重、認知、審美的需求

初中生主要處于十三到十五歲的年齡段，青春期的發(fā)育給他們帶來了第二性征，他們開始關(guān)注自己的變化和外貌，在美方面他們都有自己的審度標準。什么是美和丑、對與錯、是與非，初中生都有自己的認知和看法，這些認知和看法的建構(gòu)，很多都依賴網(wǎng)絡信息和身邊同齡人的影響，因此表現(xiàn)得良莠不齊。筆者認為，“認知”需求被滿足后，“尊重”和“審美”的需求就可以得到滿足。如，班服近幾年來風頭可以媲美校服了。校服不可以選擇，班服就可以選擇合適自己的，選擇自己認為好看的，這是學生展示自己認知和審美需求的機會了。不同的人有不同的審美觀，生生之間、師生之間都會有分歧，在達成共同選擇之前，大家都會堅持自己意見，都認為不被尊重。本來是一件讓大家得到滿足的美事變成了硝煙四起的壞事。特別是有的班干部，經(jīng)常管理班里的紀律，習慣了被教師認同，被同學接受，當自己的審美建議不被接納時候，就容易產(chǎn)生沒有了威信的錯覺，不被同學或者教師尊重，輕則流點眼淚，中則就會鬧同學間的矛盾、鬧著辭掉班干部工作，重則就自我否定和懷疑，一蹶不振。這類班干部其實在“自我”和“尊重”的認知上出現(xiàn)了偏差，他們只知道自尊，忘記了“他尊”，而且控制班里事務的權(quán)利欲也在作祟。如果能夠理解選擇班服是要讓自己的集體更有凝聚力，能做到尊重每一位同學的班干部，就會做好統(tǒng)籌和組織，收集同學們的意見，并用組織開會商討、投票決定等民主的方式去解決這樣的事情。

其實，不只是班干部，所有的初中生都有尊重、認知、審美的需求。例如，在家里，父母不讓有染發(fā)、穿短裙等做法的時候，處于叛逆期的初中生就會“揭竿起義”，跟家長宣示“人權(quán)”，認為自己沒被尊重。殊不知，是自己沒有認識到家長的良苦用心，沒有明確自己初中生的身份，沒有理解初中生是需要保持陽光精神的面貌。認知不過關(guān)，亂提“審美”和“尊重”的需求，不被滿足感就產(chǎn)生了，跟父母之間的矛盾就會凸顯。

四、學生的成長有自我實現(xiàn)的需要

自我實現(xiàn)就是有獲得成功的體驗。學生長期處于失敗中， 就會不自信，容易自卑，這是初中生成長過程中的“絆腳石”。酷愛語文的學生經(jīng)常考試成績不理想，那么慢慢地就會失去了學習語文的熱情;長跑不滿分的學生總是在眾目睽睽下最后一個沖刺，那么慢慢地沒有了跑步訓練的動力。每一個學生都自己的長處和弱項，弱項容易暴露，但長處就容易被忽視。如，學生小王是一個輕微的“阿斯伯格綜合征”者，機械性記憶超強，他也經(jīng)常來找筆者背書，兩千字左右的文言文和翻譯幾乎可以即問即答，百分百答中率，但是理解能力非常不理想，所以考試的成績很不如意。小王的行為和心理只有幾歲孩子的水平，長期考試成績不如意帶來的挫敗感比一般的孩子要強。因此，課堂經(jīng)常讓他背書，能讓他獲得同學們的掌聲，能得到教師的肯定，他就會更有動力去背書，掌握更多的知識。可見，成功的體驗被滿足了，問題心理和問題行為的出現(xiàn)機會就會被降低。

實際上，學生的問題心理和問題行為成因是很復雜的，而用“馬斯諾需求金字塔”去分析這方面的成因就更顯復雜了，本文研究只是某一隅，還有待在教學實踐中更全面地探索。

參考文獻：

[1]馬斯洛需求的五個層次由低到高[OL].https：//www.idongde.com/c/01aAcdD7b0e3D358.shtml.