基于創新創業導向的制藥工程專業多元協同機制研究與實踐
——以齊魯工業大學（山東省科學院）為例

陶芙蓉，崔月芝，張永春，楊 娟，李 艷，王世杰

（齊魯工業大學（山東省科學院）化學與制藥學部，山東 濟南 250353）

專業建設作為本科高校人才培養的“新基建”之一，對高校高水平建設發展起著至關重要的作用。1998 年，制藥工程專業正式出現在教育部的本科專業目錄中，該專業是藥學、藥劑學、化學工程、生物工程等學科交叉融合而發展起來的，是一門實踐性非常強的學科。2020 年，突如其來的新冠肺炎疫情，給國民經濟和人民生活帶來了極大的威脅，社會各界對醫療醫藥產業的關注度明顯提升，對生物醫藥的需求達到歷史最高。2021 年4 月，北京生物、北京科興等五款疫苗的上市，展現出我國生物醫藥領域前所未有的研發熱情和合作精神，更彰顯出國家醫療科技的高速發展。而制藥工程專業設立的目標就是培養能夠在制藥及相關醫藥領域從事科學研究、技術開發等工作的高素質高水平應用型人才。

科教產深度融合是現階段高校高等教育中推行科教一體化學科共建的主要手段之一。2017 年，原齊魯工業大學與山東省科學院整合組建成新的齊魯工業大學（山東省科學院），確立了建設“國內一流、國際有影響的應用研究型大學”這一中長期發展目標，2021 年，齊魯工業大學化工學院更名為化學與制藥學部。齊魯工業大學（山東省科學院）是國家“產教融合”項目首批建設高校，是山東省首批應用型人才培養特色名校。制藥工程專業經過二十余年的開拓發展，師資力量雄厚，積累了一定經驗，通過科教產深度融合的協同育人改革與實踐，為國內制藥行業輸送了一大批高素質人才。近幾年，化藥學部通過構建“3+1+N”人才培養模式，打造由學校、企業、科研機構深度融合的多元協同育人平臺，強化了對學生實踐及創新能力的培養，提高了學生解決實際問題的能力。

一、建立以“專業教學+企業實訓”“理論學習+課外實踐”為特色的“3+1+N”培養模式

建立以“3 年課程+1 年實踐“”課內學習+課外實踐”為特色的“3+1+N”培養模式。如圖1 所示“，3”代表前3 學年完成基礎課和專業課的學習“；1”代表第4 學年為畢業環節，包括畢業定崗實習和畢業設計論文“；N”為課外實踐選修模塊。該模式依據目標導向原則，經企業、行業專家多方論證形成，經過三年實踐，推進人才培養與行業需求的深度融合，促進學生的個性化發展。

圖1 制藥工程專業“3+1+N”培養模式

實行“3+1+N”培養模式，改變了以往“重理論、輕實踐”、缺少機會運用知識解決實際問題的導向。傳統的人才培養模式為“3.5+0.5”，而“3+1+N”模式中畢業環節由原來的一學期增加為兩個學期，從根本上強化了實踐能力的培養。增加的“N 模塊”為課外實踐選修模塊，主要包括：開放實驗、科研實踐、假期企業實訓、大四頂崗實習、學科競賽、專業資格認證等等。“N”模塊貫穿大學四年，為學生提供了大量利用理論知識解決實際問題的機會，實現因材施教，滿足他們的個性化發展。

自2016 年，化學與制藥學部開始實施“大類招生、分類培養”模式，重視學生個性差異，在第二學期期末，學生可以在化工、制藥、化學、應化、藥劑五個專業范圍內選擇任一專業。以創新創業為導向，建立應用型和學術型兩類人才培養方案，明確對畢業生創新能力方面的要求，重建科學合理的模塊化課程體系。應用型班級主要針對大四學年準備就業的學生，而學術型班級主要針對畢業時準備考研的同學，每一學期末，在學校的學分互認制度允許下，學生可以根據自己的學習情況在兩種類型之間調整，每名同學都有重新選擇的機會，真正將學生的興趣與人才培養目標完美結合。

二、建立由校內教學-網絡教學-產教融合-科教融合構成的多元協同育人平臺

（一）校內教學平臺建設

通過校內教學平臺建設，打造一支以省級教學名師領銜的高水平教學團隊；完善藥劑學、藥物分析等專業實驗室的硬件建設；注重教學內容改革，課程資源保持優化更新，并融入課程思政元素。教學內容改革以教材改革為起點，教材是開展教學的依據，實現教學內容改革，先要選定恰當的教材。制藥工程專業主干課程90%以上使用的是教育部推薦的優秀教材或面向21 世紀新教材。根據校（院）自身以及專業本身的特點選定合適的教材，根據不同專業特色合理安排教學主講內容，有所側重點的變化授課內容。比如，以有機化學I 授課為例，針對化學與制藥學部“學術型”學生，采用的教材是邢其毅、裴偉偉、徐瑞秋、裴堅編寫的《基礎有機化學（第4 版）》，本教材與平行的教材相比，內容豐富，具有一定的深度，對畢業后準備考研的學生比較適合。另外，對于“應用型”學生，授課內容則有所區別，將課程中“氨基酸“”蛋白質“”碳水化合物“”周環反應”等與本專業關系不強的內容和分析化學課程已講過的“四大波譜”內容直接刪除，把有限的教學學時充分合理分配給與制藥工程專業關系密切的必學內容。這樣做的優點是有的放矢，學生既學到了認為有用的精華內容，同時也減輕了課業負擔。

改革學生學業考核的評價方式，在重視理論學習的基礎上，要充分考慮制藥工程專業的實踐性、專業性、行業性等特征，建立起適合學生全面發展的學業考核評價標準和方法。實現“教考分離”考核模式，試題庫建設是實施“教考分離”的基礎和前提，建立科學、通用的試題庫是客觀、公正地評價授課老師教學效果和學生學習效果的根本保證。把學生的階段考試、期中測試和期末考試結合起來，階段考試后及時總結分析考試成績，引導學生重視學習過程；加強對學生實驗操作技能、實踐能力的培養，突出綜合素質考核；研究搭建功能完善的試題庫建設平臺，論證并研發集用戶信息管理、試卷管理、成績分析及查詢、題庫管理、網上閱卷（含在線考試）、成績分析于一體的考務管理系統。將與創新型人才培養密切相關的實習、見習、企業考察、工程師訪談、名校訪學等方式與環節納入到成績評價體系，在成績考核評價方面實現理論與實踐并重，有利于制藥工程專業創新型人才的培養。總之，校內教學平臺的建設為立德樹人、夯實專業基礎、加強實踐能力的培養提供了保障。

（二）網絡教學平臺建設

教學資源多元化，在注重校內課堂資源的基礎上，充分利用現代信息技術，開展線上線下混合式教學，拓展課程教學的知識容量。建設有機化學、物理化學、藥物分析等多門專業基礎課和專業課的線上課程及省級虛擬仿真實驗課程，利用智慧樹、騰訊課堂、雨課堂等教學平臺，推進專業課程資源建設，運用智慧教學工具創新教學模式，豐富教學方法，提高教學效率及教學質量。與智慧樹平臺合作，化學與制藥學部制藥工程專業建設了4 門專業基礎課及4 門專業核心課的MOOC 課程，基本滿足了專業課教學中學生對線上課程學習的需求。同時，教學團隊編著《有機化學》《基礎化學實驗》《化工原理課程設計》等教材，在《有機化學》（第二版）教材中每一章節都插入二維碼，學生通過掃描不同位置的二維碼，可以進行線上預習、教師PPT學習、習題講解、課后作業等模塊的學習，真正達到了有助于學生深入學習相關專業知識的目的。

利用網絡教學平臺線上課程，打破了單一教學模式，結合智慧教學工具，構建的“以學生為中心”的線上+線下的混合式教學模式，激發了學生學習興趣，提高了學習效率。該智慧教學模式分為三個階段：課前學生在線上預習，課堂上由老師根據需要靈活選用翻轉課堂、案例式、討論式、研究式等教學方法，課后學生在線上通過作業等復習鞏固。每一次課都由線上、線下相結合的方式完成，既解決了課程學時少的缺陷，又提高了授課效率。這一授課模式可以讓老師通過教學平臺上的學情分析、成績分析等功能及時了解學生學習的狀況，尤其預習和作業的質量情況，使教學更有針對性，教學效果提高。總之，信息技術的應用實現了“線下”與“線上”教學優勢疊加。

（三）產教融合平臺建設

化學與制藥學部制藥工程專業與齊魯制藥、魯南制藥、羅欣制藥等28 家知名企業建立了合作關系，組建了產教融合平臺。該平臺發揮了如下作用。（1）建立校企信息開放共享機制。定期邀請政府部門、行業協會、企業等與老師學生座談交流，實現信息互動、資源共享，讓師生獲得最新的產業動態，了解企業對新技術、新人才的需求。（2）企業參與人才培養方案的修訂，以及某些課程大綱及教材的編寫，使行業對人才的需求深入滲透到教學過程中，確保了教學水準符合行業要求。（3）在專業課程及實踐教學建設中，充分發揮了平臺企業優質資源作用，將技術標準、經典工程案例、優秀產品等融入課程設計創新。（4）建立企業專家庫，設立企業精英大講堂。（5）校企共建實驗室，共同研究企業所需的技術問題，接納學生參與課題研究，從而培養學生解決實際問題的能力。產教融合平臺的建立，構建了企業與高校之間深度信息交流及教學互動參與機制，通過企業精英大講堂等形式，解決了人才培養與行業需求脫節的問題。

通過深入開展校企合作，將制藥工程專業理論與實踐高度融合。在企業實踐過程中，通過人才隊伍建設改革的契機，基于企業工作室與教師工作室的“兩站”建設，實現專業資源共享、技能優勢互補、學科相互融合、專業相互滲透，將學校先進的科研成果和專業知識運用于企業實踐，以解決實際中的具體問題，實現高校科研成果的轉化。開展“兩站”建設，即在本校制藥工程專業設立“企業工作室”，在合作企業設立制藥工程的“教師工作室”。企業為高校提供生產實習和創新實踐基地，學校為企業提供企業培訓學習、技術合作及研發平臺。在校企合作的過程中，使得學校和企業這對“雙主體”，可以真正實現共同驅動，共同發展。

（四）科教融合平臺建設

2017 年5 月，原齊魯工業大學與山東省科學院合并，開始了大學與科研院所的科教融合大改革。在此背景下，化工學院與山東省科學院的山東省分析測試中心、山東省中藥質量控制技術實驗室、國家基本藥物中藥原料質量檢測中心等多家科研院所組建了以“教師科研+研究機構”為主體的科教融合平臺，平臺通過承擔學生的畢業環節、課外科研實踐、學科競賽等任務，拓寬師資渠道，實行教師資源共享、倡導科研成果融入課程教學等舉措，實現科研反哺教學，吸納優秀本科生參與科研課題，提升學生的科研素養及創新能力。

2019 年，齊魯工業大學（山東省科學院）成立藥學院，藥學科教融合實驗班整合了山東省科學院分析測試中心的優質科研資源和原齊魯工業大學化學與制藥工程學院的優質教育資源，借助山東省科學院分析測試中心在國家、省市各級科研平臺、科研項目、國際合作渠道、特聘專家等優勢，培養藥學專業方向的本科高層次人才。2021 年，山東省分析測試中心、藥學院和化學與制藥工程學院整合為化學與制藥學部，實現了真正的科教融合單位。化學與制藥學部科教融合實驗班是科教融合體系下藥學專業人才培養模式改革的重要案例之一，實驗班秉承因材施教、個性化培養與發展的理念，通過一系列的重要改革與舉措，制定“精品化”人才培養方案，提供獨具特色的優質本科教育，最終實現把以“藥學”為特色的科教融合實驗班建成培養國內一流藥學本科相關人才培養基地。

三、構建科教產深度融合、資源共享的多元協同育人機制

以創新創業為導向，秉乘綠色制藥育人理念，學為中心，重在產業，構建科教產深度融合的多元協同育人機制，包括目標協同機制、師資共享機制、資源共享機制，并制定《化學與制藥學部產教合作協同育人項目管理辦法》。凝練綠色制藥關鍵技術為科研方向，實現研究成果轉化、完善課程體系和教學內容，為產業發展提供創新思路、技術和人才支撐，同時產業發展為教學提供實踐技能培養平臺，培養高水平高質量創新應用型人才。

與行業企業共建共享的協同育人實踐基地，共同研究教學內容、教學方式，共同制定教學、學生管理、安全保障制度，共同推進開放共享，實現科學研究、成果轉化、人才培養三者互相促進，共同發展，為制藥產業發展提供創新思路、技術和人才支撐。另外，創建“校內實驗實訓-企業實習-科研平臺”三位一體的實踐教學點，以實驗操作能力、科學研究能力、社會適應能力、開拓創新能力四種實踐能力的培養為關鍵點，為實現高水平應用型人才的培養目標提供有力支撐。

四、建立基于“專業認同感”的教學改革思路

專業認同感對于學生主動學習非常重要。制藥工程專業的特點是專業性很強，一些專業課，比如藥物分析、藥物合成等理論知識枯燥乏味，對學生的綜合能力要求很高，而合成實驗操作繁瑣復雜，很難達到理想的實驗結果，這些都使得該專業吸引力不夠，學生容易有抵觸情緒，專業認同感較低。因此，在教學過程中，要積極與學生溝通，端正其思想認識，激發其學習熱情，使其積極主動投入到制藥領域的工作中。

齊魯工業大學（山東省科學院）一直以來把課程思政貫穿于人才培養體系。化學與制藥學部通過調研授課學生，對課程思想與授課內容進行了有效銜接，修訂了課程大綱，凝練“授業與育人”結合點，完善教學資源，改革教學方法與評價，挖掘教學案例，明確育人目標。以本次新冠肺炎疫情為例，疫情防控過程中用到了諸多制藥專業課程中的知識，在授課過程中，可以把疫情這一現實生活中大家深刻體會到的“危機”轉化為開展專業認同感教育的一個“契機”。通過“新冠疫苗研制“”中藥在新冠病毒治療中的效果”等思政教學案例，激發學生學成報國的熱情。只有學生真正從內心深處認同所學專業的重要性，產生情感共鳴，才能有持久的專業認同感。通過一系列專業認同感的改革與實踐，學生對于制藥專業以及自我都有了更為清晰的認知，近幾年學生的專業認同感基本建立，學生對于系列教學改革的滿意度逐年提高。基于此，化學與制藥學部也將培養更多能夠積極投身到制藥領域事業的高素質高水平學生。

五、結束語

通過創新“3+1+N”培養模式，以創新創業為導向，構建四位一體的多元協同育人平臺及科教產深度融合、資源共享的多元協同育人機制，改革教學思路，提高學生專業認同感，本專業師資水平大幅度提升，課程建設、教學研究與改革、人才培養成效顯著。近三年，本專業學生發表論文50 余篇，獲挑戰杯等各種競賽獎60 余項，其中國家級以上獎勵12 項，省級以上40 余項。2021 屆畢業生中，本專業平均考研率51%，其中制藥（學術）17-1 班考研率達73.5%，居全校第一；本專業就業率98%以上，就業同學大多進入如齊魯制藥、魯南制藥等大型藥企工作。綜上所述，齊魯工業大學（山東省科學院）科教產深度融合下的制藥工程專業多元協同機制的實施，構建了基于創新創業導向的實踐育人體系，可為其他工科高校提供啟示與借鑒。