考試管理視角下省屬高校學生作弊現狀分析及對策建議

朱家琳，梁志廠，代依伶，鐘曉東，符 曉

（西南石油大學 教務處，四川 成都 610500）

目前，高校學生考試作弊現象依然嚴峻。進入智能手機時代，作弊方式由傳統的夾帶紙條向使用通信工具的方式轉變，協助作弊的行為也逐漸增多。眾多學者和高校教學管理人員針對考試管理、學生違紀作弊進行了大量的研究。于成文、劉健、王林等通過問卷調查，基于定量和定性相結合的方法，探究考試作弊的原因和對策，指出監考教師監考不嚴、學生投入不足、考試內容偏重記憶性知識、考核方式單一是考試作弊的直接原因，學生學業準備程度低、目標不明確、課程設置不合理、教學目標不明確、評價體系不合理是學生作弊的深層次原因。李大軍、曾葵華等對高校考試管理的現狀進行了研究和分析，指出現行高校考試管理存在教學資源匱乏，教學、試題命制與評閱一體化，管理體制和運行機制不完善等問題，在一定程度上加重了考試作弊問題，需要改革教學評價體系，突破傳統的以分數為中心的評價方式，加強考試管理體制和機制的構建，完善考試管理全過程的監管機制，以最大程度地發揮考試檢查教學效果，督促教師認真學習，改進教學方法的作用。許南闡述了國外高校防范考試作弊的成功經驗，澳大利亞提倡以學生為主導的教學模式，并注重對學習過程的考核；美國推行“學術榮譽制度”，在控制論文抄襲、剽竊、考試作弊等失信行為方面取得了良好效果。南橋則以自身在美國大學的學習經歷，進一步細致闡述了美國高校防范作弊的具體方法，他們一般通過發達的網絡技術、信息比對等技術手段，讓作業、論文抄襲無處盾形。從研究現狀來看，較少有學者對因考試作弊并被處分的大學生進行統計分析，探究他們的學院、專業、年級、作弊科目等的分布情況，并分析這些分布與學校考試管理制度文件的內生關系。

因此，本文針對這一空白的研究點展開分析，對四川某省屬高校S 大（以下簡稱“S 大”）從2011-2017 年因考試作弊被處分的學生進行統計分析，探究作弊學生的年級分布、作弊時間、作弊科目、學院分布，并結合S大實際闡釋內在原因，進而分析S 大考試管理制度文件與考試作弊現象的內生關系，以期能夠為減少甚至杜絕S 大考試作弊行為，進一步優化省屬高校的考試管理制度提供一定的參考。

一、S 大簡介

S 大是一所以工科為主、多學科協調發展、特色鮮明的大學，主干學科專業在全國處于領先水平。學科專業涵蓋理學、工學、管理學、經濟學、文學、法學、教育、藝術8 個學科門類。教務處主管全日制本科教學，針對考試管理，歷任教務處領導從學校管理的實際出發，構建了管理職責明確、流程清晰、可操作性強的考試管理辦法，同時明確了校院兩級考風考紀建設的責任人，狠抓考風考紀建設。總體來說，S 大教學管理制度文件規范，考試管理制度完善，執行嚴格，學風、考風情況良好，在省屬高校中有較強的代表性。

二、因考試作弊被處分的學生統計分析

自2011 年初到2017 年底，S 大共有394 名學生因考試作弊被視情節給予留校察看或開除學籍處分。現在就被處理學生的學院、專業、年級、考試時段等做統計分析，探究個中緣由。

（一）考試作弊存在集中爆發期

對作弊學生統計分析得到表1，有83%的作弊行為在教務處組織的結業統考、開學補考、期末統考和全國大學英語四、六級考試中被巡考人員或監考教師發現，僅17%的作弊行為在學生學院組織的結業考試中被發現，考試作弊存在集中爆發期。

表1 2011-2017 年S 大作弊學生考試類型分布情況

經過對部分監考人員和學院教學管理人員的訪談發現：在學生學院組織的考試中，部分監考教師發現學生作弊，大多只是提前終止其考試，未嚴格按照違紀作弊處理辦法懲處。違法成本太低甚至為零，給作弊學生和誠信應考學生造成了錯覺，認為誠信應考吃虧，作弊的意愿被調動。在教務處組織的考試中，作弊行為自然難逃執行監考紀律更嚴的監考教師和巡考人員的法眼。從表1 還能看出，接近一半的作弊行為在開學補考中被發現，未通過結業考試的學生由于基礎知識差、自我控制意識不強、假期疏于復習，但又因為修讀學分的壓力，不得不采用夾帶紙條、用手機攜帶復習資料圖片甚至是利用即時通信工具團體作弊的方式以期通過考試。

（二）理工科學生作弊占絕對主導，藝體、文史類學生作弊比例也不低

計算以下兩個指標：2011-2017 年不同專業類別作弊學生的比例，理工類比例為92.6%，藝體類比例為5.3%，文史類比例為2.0%；2011-2017 年不同專業類別作弊學生與目前同專業類別在校學生人數的比例：理工科比例為1.4%，藝體類比例為2.1%，文史類比例為0.4%。可以看出，理工科學生作弊占絕對主導，一方面這與S 大以理工類專業為主，藝體類、文史類專業學生人數相對較少有關，另一方面，理工類專業課程的考試對公式、概念的考核較多，考試難度較大有關。但是，考察第二個指標，可以發現，藝體類專業的相對作弊率要高于理工類專業，文史類專業最低。由于藝體類學生偏向于技術訓練，文化素質水平相對較低，加之性格相對散漫，更易于在文化課考試中作弊。而文史類專業課程的考核偏向于理解，在書本上找不到現成的答案，加之部分考試實行開卷考試，學生的作弊動機不強。

（三）大二、大三年級學生更傾向于作弊

通過統計可以發現，S 大2011-2017 年作弊的學生當中，有124 人在大二作弊，有119 人在大三作弊，相較，只有65 人在大一作弊，86 人在大四作弊。大二、大三年級學生相比大一、大四年級學生更傾向于作弊。結合高校培養方案和課程設置的情況進行分析，可以在一定程度上窺得個中緣由。大一年級學生初入校門，主要學習公共基礎課，課程難度適中，用于學習的時間相對較多，作弊動機不強。大二年級學生以學習專業基礎課為主，課程難度相對增大，部分人在大一學年學業準備不充分，加之受“零成本”作弊行為的影響，鋌而走險走上作弊的道路，作弊人數增多。大三年級學生以學習專業課為主，大一、大二學年基礎薄弱、有作弊經歷的學生，繼續作弊，形成惡性循環。大四課程設置較少，多為實踐課程和畢業設計，因此作弊人數相對減少，且多數人是在重修課程考試中作弊。

（四）作弊方式多為夾帶紙條，使用通信工具作弊越來越多

對學生的作弊方式進行統計得到表2，可以發現，作弊方式以夾帶紙條為主，使用通信工具和找人替考/代替他人考試次之，其他作弊方式如對答案、交換試卷等方式最少。經過調查，部分學生習慣性夾帶與考試內容相關的紙條，主要原因可能是現行考核方式偏重于對記憶型知識點的考查，加之部分教師在輔導和復習的時候給學生劃定了復習范圍、考試題型，甚至是透露了部分試題。由此，部分學生提前準備帶有考點的紙條，帶入考場作弊。其中不乏學習成績較好的學生為追求高分、追求獎學金鋌而走險。

表2 2011-2017 年S 大作弊類型統計情況

隨著智能手機和4G 網絡的普及，圖片的存儲、傳輸和查看變得更為方便和快捷。基于此，部分學生于考前組建“作弊小組”，在考試過程中使用即時通信工具QQ 或微信將拍攝的試題圖片發給場外的人員協助作答，場外人員作答完畢后傳回答案圖片。通過圖1 可以發現，在2016 年之前，通信工具作弊人數呈總體上升態勢，在2016 年達到最高點，有32 名學生因使用通信工具作弊被處分，其中有17 名是在開學補考中被發現的。隨后，教務處聯合學工部，開展了考風考紀專項教育，在2017 年修訂了《考試違紀作弊處理辦法》，對通信工具作弊學生實行開除學籍處分，該作弊行為明顯下降。

圖1 2011-2017 年S 大通信工具作弊人數變化情況

（五）作弊行為有專業集聚現象

對樣本數據進行統計分析可以發現，2011-2017 年作弊學生分布在193 個專業年級，每個專業年級的平均作弊人數為2.05 人，有39 個專業年級的作弊人數高于平均值，共有188 人，占總作弊人數的47.7%。其中，作弊人數在7 人及以上的專業年級有6 個，表明作弊行為有專業集聚現象。經過調查，發現作弊的學生多分布在同一個專業年級，甚至是同一個班級、同一個寢室。之所以出現這種現象，一方面是由于寢室、專業年級是學生最基本的學習、生活單元，受共同學習風氣的影響，有著相同的行為傾向。部分學生成功或“零成本”的作弊經驗，會給其他學生形成示范效應，其他人在從眾心理的作用下，縱然經過反復博弈，但為追求好成績、變味的“公平感”鋌而走險，走上作弊的道路。

三、考試作弊與學校考試管理制度的內生關系分析

（一）兩級教學管理體制下學院管理不嚴與考試作弊的關系分析

為規范教學管理過程，提升教學管理水平，S 大實行兩級教學管理。前文所述，S 大學生作弊行為存在集中爆發期，多在教務處組織的考試中被發現，其中的一個重要原因是學院考試管理責任落實不到位。一方面，學院對課程試題的質量把關不嚴，導致試題中出現大量記憶型知識考點，學生有針對性地準備作弊材料帶入考場；另一方面，學院對考場管理不嚴格，未對考生進行嚴格檢查和考前教育，告知考生違紀作弊的嚴重后果；再一方面，學院對監考教師培訓和要求不到位，導致學生違紀作弊行為不能被及時發現，即使發現，監考教師也以“保護學生”為名、避免麻煩，未嚴格處理，給學生造成作弊成本為零的錯覺。

（二）學院考試管理工作考核評價體系不完善與考試作弊的關系分析

S 大針對本科考試管理的全過程制定了相對完善的管理文件，明確了從學院領導巡考、監考人員履職、監考人員培訓、違紀作弊處理等方面對學院考試管理工作進行考核。但在考核實施過程中，缺乏定量評價指標的問題凸顯。一方面是評價指標不完善，試題質量、考試安排合理程度等因素未被充分納入評價指標體系；另一方面是評價缺乏具體的數據支撐，比如各學院巡考領導的巡考次數、監考人員履職得分。基于公平激勵法則，學院對自身的考試管理工作不能被公平有效地評價，自然導致其對考試管理責任落實不嚴，導致考試作弊行為不能被有效遏制。

（三）監考隊伍建設辦法不完善與考試作弊的關系分析

監考人員是保證考試順利實施，考試成績公平公正的直接責任人，是防范學生考試違紀作弊的最后一道關口。但目前，部分監考人員履職不力或不按規定懲處違紀作弊行為，已經是不可爭辯的事實。究其原因，根本上還是監考隊伍建設辦法不完善，沒有建立起一支來源相對穩定、履職意識強烈、履職能力充分、用心用智慧防范學生作弊的監考隊伍。

四、考試違紀作弊行為的防范措施

（一）加強誠信教育，強化誠信應考氛圍

講誠信、堅守底線意識是良好考風形成的關鍵，只有使學生在考試中不想作弊，自覺遵守學校考場規則和考風考紀，以作弊為恥，才能真正杜絕考試作弊現象。誠信教育應始終貫穿于學校教育的全過程，學校領導、全體教師和管理人員都要以身作則，耐心細致做好學生的誠信教育工作，隨時隨地糾正學生的錯誤思想和行為，幫助學生樹立堅實的誠信觀念，在全校范圍內形成強烈的誠信應考氛圍，讓學生不想作弊。

（二）加強考試管理相關配套文件的制修訂，強化學院的履責意識

有必要圍繞考試管理辦法這個《基本法》，制修訂《監考人員培訓辦法》《學院考試管理考評細則》等考試管理配套文件，壓緊壓實學院的考試管理責任，提高學院對考試管理的重視程度，主動查找自身問題，尋求解決對策，加強考試作弊的防范力度和懲處力度，讓學生不敢作弊。

（三）加強對大一年級學生的教育引導，提高學業準備程度

針對大二、大三年級學生因大一學年學業準備不充分，沒有順利完成高中生到大學生角色轉變而傾向于考試作弊的現象，應加強對大一年級學生的教育引導，幫助他們從被動學習轉向自主學習。首先，應開展規則意識教育，將校紀校規特別是考試違紀作弊教育挺在前面，配合各類違紀作弊案例的講解，讓學生清楚作弊是嚴重的失信行為，將對誠信檔案、評優評獎造成不可逆的影響；然后，應開展專業認知教育，讓學生了解專業發展現狀，就業領域，發展前景，提升學生的專業認同感；再然后，應開展職業生涯規劃教育，讓學生清楚大學是形成世界觀、人生觀和專業能力的重要時期，唯有認真把握大學的寶貴學習時間，才能從容應對步入社會后的艱難險阻；最后，應開展學習方法教育，讓學生清楚大學學習與高中學習的異同點，學會合理安排時間，重視自主學習。

（四）改革課程考核方式，降低學生考試作弊意愿

針對目前幾乎所有課程采取“一考定分數”，并有任課教師考前劃定復習范圍的情況，應改革課程考核方式，降低學生考試作弊的意愿。首先，應鼓勵任課教師根據課程教學大綱和特點，制定多種形式的考核方式，鼓勵教師探索不限于考試的大作業、論文、小組課題報告、產品設計等考核方式；然后，應鼓勵任課教師重視過程考核，弱化期末考試的功能，注重在教學過程中對學生進行隨時性考核和測驗，掌握學生學習情況，及時調整教學進度和教學方法；最后，對于采用試卷考試的課程，可探索試行歷年試題公開制度，一方面供學生復習用，另一方面，迫使任課教師提升命題質量。

（五）構建監考隊伍建設辦法，筑牢防范考試作弊的最后一道防線

針對目前部分監考人員不能嚴格履職的問題，應結合學校實際，構建一套監考隊伍建設辦法，扎牢考試作弊的最后一道防線。首先，應根據監考任務的總量，合理劃定監考人員的來源和不同類別監考人員的使用比例；然后，要結合監考人員特點，構建旨在提升監考人員的思想政治覺悟、責任意識，服務意識和個人修養以及監考的基本技能的課程培訓體系；最后，要對監考履職情況構建科學合理的考核指標，獎勵認真盡職、維護良好考風考紀的監考人員，懲罰履職不到位并造成學生大量違紀作弊的監考人員。

五、結束語

針對S 大2011-2017 年的考試違紀作弊學生的數據統計分析發現，考試作弊行為存在集中爆發期、年級聚集和專業集聚等現象。研究發現，這些現象的出現與學校考試管理制度有內生關系。要解決此問題，唯有從加強誠信教育、加強考試管理相關配套文件的制定、加強對大一年級學生的教育引導、構建監考隊伍建設辦法、改革課程考核方式等五個方面構建考試管理的協同運轉機制，切實提高教學水平和教學管理水平，嚴肅考風考紀，讓學生不想作弊、不敢作弊、不能作弊。這對S大和其他省屬高校具有一定的參考意義。