大學體育乒乓球教學中探究型教學法的實踐運用

張凱鮮

摘 ? 要 ?為了充分培養社會以及學校體育真正需要的人才，我國各個高校積極地開展教學改革，改變傳統教學模式中教師是整個教學過程中的主體，學生被動接受知識的教學現狀，真正將學生是教學主體的地位充分彰顯出來。結合各種新型的教學方式，促使學生的創造性得到充分激發，引導學生積極地參與到學習中，充分發揮自身的主觀能動性，富有探索精神，促使學生的綜合能力得到有效的培養，為構建良好的師生關系打下基礎。在開展教學的過程中應用探究教學形式，參照高校乒乓球選項課的實際需求制定切實可行的教學方式，提升高校乒乓球的教學質量。

關鍵詞 ?探究式 ?教學模式 ?高校乒乓

伴隨著我國不斷深入的教學改革，傳統的教學模式逐漸被新型教學理念與教學方式所取代。現階段的教學不僅僅是針對學生基礎知識進行教學，而是應當通過各項有效的措施對學生綜合能力進行培養，真正實現學生德智體美勞的全面發展。乒乓球在我國有著廣泛的受眾群體，更是體育教學過程中至關重要的一個構成部分，優化傳統乒乓球教學方式，采用探究教學理念提升高校乒乓球教學質量意義重大。在新形勢下，將探究式教學模式應用于高校乒乓球課中是一種很利于啟發學生創造性的。探究式教學模式可以很好地讓學生明白乒乓球的一些基本原理，讓他們知其然也知其所以然，這樣才能有利于完成乒乓球課的教學目標以及要求，學生能夠主動去參與到學習乒乓球的過程中。

一、探究式教學模式的含義

探究，顧名思義就是探索與研究。探究式教學模式是指教師通過有效途徑、手段或者方法來引導學生積極主動參與探究所學內容的一個過程。在這個過程中，教師先引起學生思考，之后與學生一起來對所學內容基本原理探究，通過這種方式來展示所學知識內容，傳授學生基本技能，最終引導學生積極學習。

探究式教學模式在高校乒乓球中應用也是來根據社會的需要和素質教育的宗旨產生的。探究式學習這種思想最早是由希臘著名教育家蘇格拉底提出的，最后由美國著名生物學家施瓦布完善的。教師在傳統的教學模式下是整個教學過程的重心，往往會進行大量講解與板書，學生則負責被動學習，整個教學過程中沒有太多的交流與思考。但是，現代化教學過程中應當充分重視學生在教學過程中的主體性，對學生的創造性思維進行重點培養，引導學生主動的參與到學習中，教師更要對學生的學習進行游戲的指導。探究教學法與傳統教學理念有著巨大的差別，該教學模式中教學的中心并不單單是教師，充分重視學生的中心地位，充分結合傳統教學模式中的優點以及現代化教學的需求，將教師的主導作用以及學生的主體地位充分體現出來，轉變學生過去被動接受的教學局面，引導學生積極地進行各種學習，將學生的主觀能動性最大程度地發揮出來。其次，在教學過程中，教師應當明確自身引導者的身份，及時運用誘導、評價、教育以及激勵等各種手段促使學生對乒乓球的學習興趣穩步提升。

二、高校乒乓球課中存在的問題

在我國高校體育教育中，乒乓球課是一門必選修課之一，因為上手學習快，并且很多學生以前也接觸過乒乓球，所以深受許多高校學生的喜愛，但是在高校乒乓球教學過程中則存在著許多問題。

（一）灌輸式學習，乒乓球教學應該是一門很靈活的課程，學生可以根據自己的實際情況學習自己所喜歡的打球方法。然而有部分教師不顧學生實際要求，一味按照教材大綱上來進行上課，將所有乒乓球內容都灌輸給學生，沒有能夠考慮到學生的主體性，這樣很容易讓學生對乒乓球課感覺枯燥乏味。

（二）應對考試教學模式，有些教師在傳授乒乓球技術時太注重考試內容，往往在學習了考試技巧之后幾節課都在對其進行訓練，這樣做會使學生逐漸喪失興趣，而除了考試內容學生可能其他技巧方面都比較薄弱，不利于學生全面發展。

三、在高校乒乓球課中應用探究式教學模式的作用

根據探究式教學模式的特點，我們可以靈活的將教學內容展現給學生，在這個教學過程中可以很好體現學生的主體性，學生也可以很好地參與到教學活動中來，教學結果也會是多樣性與創造性并存的。對于采用探究式教學模式的高校乒乓球課，教學評價也會變得更加多樣化，有利于學生全面發展。學生在學習乒乓球的過程中是以“問題”來開展的，所以學生就會有高度積極性與學習乒乓球的興趣，因為美國的薩奇曼認為人生來就是具有好奇的傾向，當他們遇到問題時總會激起他們解決問題的欲望。

（一）尊重學生主體地位

在高校乒乓球教學當中，探究式教學的作用首先體現在對學生主體地位的尊重方面，學生能夠從過去的知識技能被動接受者轉變為現如今的主動學習探究者，而教師則充當起學生學習與訓練的引導者，學生可充分結合自己的需求、興趣去嘗試不同的方法，進而自覺、主動地去學習與乒乓球相關的知識和技能。同時，學生在對乒乓球學習中所遇到的問題進行探究，也能跳脫出教師的講解，從各種角度去發散思維，進行大膽體驗，積極動腦與親自動手實踐，從而提高自己的體育知識水平與乒乓球技能水平。

（二）重視學生學習過程

探究式教學的作用還體現在對學生學習過程的高度重視，并非過去高校乒乓球教學中只關注學生最終乒乓球技術水平的做法，對過程的評價也是這一教學模式的注重點。在教學過程中，教師對學生運用不同思維方式去探究問題表示支持，并且允許甚至鼓勵更多不同結果出現，提倡學生變革與創新。同時，隨著體育教學評價逐漸向多元化發展，針對學生在乒乓球學習中的表現也要給予更客觀公平的評價。而探究式教學明顯更看重學習過程而非學習結果，這大大激發了學生主動參與的積極性，學習興趣與效率則有明顯提升。由此可見，探究式教學在高校乒乓球教學中的作用還體現在對學習過程的重視方面，如通過打造更加和諧民主的教學氛圍也能為學生的探究奠定基礎。

（三）師生多向互動交流

在現代教育理論當中互動成為教學活動中不可或缺的部分，而探究式教學的課堂表現一定要有教師與學生之間、學生與學生之間的討論交流，通過彼此的傾聽、溝通、尊重、信任、競爭與合作，在多向互動下去提升教學效果。而從結合高校乒乓球的教學實際情況來看，更適合師生與生生之間的互動交流，彼此交換訓練心得與經驗，更有利于學生乒乓球水平的提升，可見探究式教學在乒乓球教學中的重要作用。

（四）全體學生全程參與

探究式教學并非只是針對個別學生，實際上無論哪一層次的學生天生都有探究的欲望。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過“在每個人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這便是希望感到自己是一個探索者、研究者、發現者。尤其是在大學生的精神世界里，這種需求格外強烈”。而在過去高校乒乓球的教學當中，教師是絕對主角，學生淪為配角，學習中也只能機械地對教師的技能動作進行模仿。而探究式教學法的應用能夠提升學生的學習主體意識，也讓身處不同層次的學生有相應的探究領域，比如對有一定體育基礎的學生讓他們練習乒乓球中的高難度打法、接法與發球等，而體育基礎薄弱的學生則從最基本的站姿做起，讓所有人都有探究欲望，才能為其乒乓球技能的提升打好基礎。

四、探究式教學模式的實施要求

在進行探究式教學模式時，教師必須要認定每個學生都具有探索研究的潛能。但是將學生對事物探究的潛能轉化為乒乓球的技術與知識能力則首先需要具有一個能夠激發學生環境以及學習氛圍，這些也就是教師在開展探究式教學模式之初所需要做的。教師一般可以采用小組的教學形式，將學生分為若干個小組，這樣可以給予學生更多的自由學習時間，有利于他們對乒乓球技術等進行探究。如何將這些進行的更好呢？這也就需要師生之間的良好關系，教師在探究過程中將自己與學生視為等同，與他們一起探究乒乓球中的問題，渴望獲得知識。在這個過程中就需要教師有效的引導，通過相互之間的討論交流來獲得正確的結果。這樣學生在整個探究過程中就會積極參與并且會受到同學與教師的信任和尊重，學生與老師有機的融為整體，團結協作，有利于培養學生團隊精神以及創新精神，在交流過程中還能夠培養學生的語言交流溝通能力。

當創設好良好的學習情境與氛圍之后，教師需要充分使得學生參與到探究過程中來，這也就需要教師來對學生進行有效引導，讓學生自主的對知識進行探索和創造。（1）教師可以引導學生對乒乓球拍以及球進行觀察，對發球或者各種擊球動作進行觀察;（2）引導學生如何闡述自己所探究能夠出來的內容;（3）促進學生之間相互交流溝通，學會對知識規律進行總結并表述。

在整個實施探究式教學模式過程中教師必須做到：（1）師生平等;（2）全面素質教育觀;（3）采用新的評價體系理念;（4）熟練掌握探究式教學模式。探究式教學模式在乒乓球課上實施對學生的要求一般有以下幾點：（1）因為探究式教學模式是對學生創造能力的一種體現，所以學生必須要具備觀察能力、思考能力以及最終的創造能力;（2）學生還應該具備一定的表達能力，在闡述自己觀點的時候需要使用標準術語等。

五、探究式教學模式在高校乒乓球課中的應用

（一）營造良好的課堂氛圍

在開展實際教學的過程中，身為教師，應當充分參照乒乓球教學的實際需求，為學生營造良好的課堂氛圍，將乒乓球專項課的魅力形象生動地展示出來，激發學生的學習欲望。例如，教師可以充分利用自身畫圖的優勢，在黑板上畫出乒乓球對戰的圖形，教學的生動性以及靈活性必將顯著提升;教師在教學的過程中還可以采用分組對戰的情況下，充分激發學生參與乒乓球專項課學習的主觀能動性。對于訓練成績較好的學生，教師可以引導其上臺與同學們分享自身的學習經驗，剖析自己的技能等等。這種多元化的教學方式必然能夠從視覺上以及聽覺上給予學生一定的震撼，促使學生心中對于知識的渴求充分的激發出來。同時，在開展教學的過程中，教師應當對教學目標進行充分的明確，重視對于學生的引導，遇到問題應當及時進行指導與幫助而不是進行批評。通過這種教學方式對學生的創造性思維得以培養，提升教學質量。

（二）通過有自主學習提升學生思維

教師在教學的過程中應當重視引導學生應用自身所掌握的經驗去面對問題和解決問題，這個自主學習的過程更是學生進行探究的初步體現。首先教師應當深入研究乒乓球教學需求，對學生的認知規律進行明確，借助一些感性或者是理性的資料，積極地引導學生進行思考與探究，幫助學生樹立良好的探究性思維習慣，培養學生的思維能力。

（三）合作探究，鞏固知識體系

學生先進行自主學習，隨后教師引導學生進行分組合作，小組中每一個學生都需要對自己的見解進行表達，通過良好的交流與溝通讓學生了解其他學生的想法與思維，以此才能夠從多方面對知識進行思考，加深自己對乒乓球動作的理解，對已經掌握的戰術動作進行鞏固。與此同時，通過良好的合作，學生的團隊意識以及合作意識能夠逐漸得到強化。因此，教師應當高度重視學生之間的良好合作，引導學生表達自己想法，更要引導學生積極的聽取別人的意見。

（四）探究學習，鞏固提升

當學生進行合作討論之后，在思考訓練過程中遇到的問題，對乒乓球技能存在的內在規律進行深入探究，真正做到透過現象看本質，對乒乓球精神有更加深入的了解，實現舉一反三的教學目標。在進行練習的過程中，教師需要對學生的乒乓球動作進行規范，逐步引導學生挑戰更有難度的動作，促使學生對乒乓球的理解能夠得以加深。通過基礎的學習將難度動作進行延伸，經過不斷地延伸能夠促使學生技能水平得以提升，實現鞏固新技能的教學目標。通過學生自主的進行學習，展開有效的合作交流最終實現對乒乓球知識的進一步探究。

（五）增強體質，掌握練習

探究式教學模式應用于高校乒乓球課中不僅可以使學生獲得乒乓球的相關知識原理，還可以增強體質，并最終熟練掌握練習方法。例如在高校乒乓球課中的發球學習中采用探究式教學模式，發球是乒乓球中的一個重要技術，想要發好球首先就是使學生明白理解發球的基本理論知識，并且讓他們知道發球的重要性，怎樣才可以發出高質量的球。當學生初學發球時可以教他們簡單的發短球，在這個過程中教師可以先讓學生自己嘗試發下旋球，讓他們在嘗試錯誤的過程中逐漸理解基本原理，之后教師可以先對學生進行提問，提問過程中先從基本原理出發，球如何產生旋轉的？產生旋轉之后怎樣發的更加“短”？球的第一次落點需要控制在哪里？通過對學生提問，讓他們對其進行探究，之后教師再對發“短”球的動作要領進行講解，如發球時加強摩擦，拍子向前的力量可以小一點，球第一落點位置等等。這個學習過程很好地體現出了教師的引導作用以及學生的主體性，有利于學生主動去學習乒乓球。當學生由遇到問題之后運用自身所學理論知識闡述問題并解決之后，會有一種成就感，使得學生在之后練習過程中積極性更高。乒乓球發球教學教完學生一個基本發球動作之后，還應該鼓勵學生在規則下自己探索適合自己的發球技術，因為發球是一項具有創造性的技術，在鼓勵過程中還可以講述入射角等于反射角這一基本原理，并在發球學習過程中與學生一起探討這種原理在發球技術中的應用，切身去體會這些基本原理對發球速度角度的影響。這個過程也很好展現了師生互動以及學生之間互動，此時學生學習乒乓球的氣氛濃烈，學生在學習過程中完成由“學”、“練”、“思”之間的相互轉化與結合，學生始終能夠出一種輕松愉悅的探究學習環境，學生在練習乒乓球技術的過程中與同學之間交流探討，尋找答案，可以有效調動學生學習乒乓球的熱情與積極性。

六、結語

教師在進行乒乓球探究式教學過程中，要認清楚自身作用以及學生的主體性。探究式教學模式對于學生知識能力、技術能力、創新能力以及團結協作能力都具有很好的促進作用。在整個學習過程中，師生之間交流溝通融洽，對教師教學質量的提高以及學生學習乒乓球技術的提高都具有很大幫助。學生在進行探究過程中會積極思考，在這個過程中高校學生可以很好地培養自己的探究式學習意識，樹立良好的求知態度，而這些對于學生來講都是非常有益的。

★基金項目：2021年茂名市科技計劃項目：高校乒乓球“翻轉課堂”教學模式的分析與研究（2021661）。

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