新時代體育教師專業發展的“PET”合作模式探究

唐靈芬

摘 ? 要 ?在新時代教育理念下，依托“PET”成長共同體，在雙導師制及項目制的導向下，通過分析體育教師專業發展的“PET”合作模式的內涵和特點，以及建構利于推動體育教師專業發展的“PET”合作模式。本文通過名師指引、團隊合作、課題研究、同課異構、共建共享等路徑，致力于完善新時代體育教師教育教學實踐，以期助推體育教師的專業發展。

關鍵詞 ?“PET”成長共同體 ?體育教師 ?專業發展 ?模式

一、引言

教師專業能力發展是建設高素質教師隊伍，提高教師教育質量的關鍵[1]。提升教師的專業能力、促進教師持續不斷發展現如今受到教育管理者與研究者的高度關注[2]。

仔細審視目前中小學教師專業能力的發展主要通過校本教研的方式，盡管此方式具有成本低、組織靈活等優點[3、4]，但此教研活動的開展只是停留在中小學教師之間，缺乏高水平的專業引領和理論指導，長此以往活動開展的效果難以顯著。然而通過開展大中小學教師專業發展的“PET”（Professor，Expert，Teacher，以下簡稱“PET”）合作模式，可以有效彌補此類問題的同時，充分發揮大中小學各自功能，共同擔負教師教育的責任，為雙方提供其所需但不具備的要素，促進教師專業的發展。當然，體育教師也不例外。本研究試圖在新時代教育理念下，依托“PET”成長共同體，在雙導師制及項目制的導向下，構建利于推動體育教師專業發展的“PET”合作模式，旨在完善新時代體育教師教育教學實踐，助推體育教師的專業發展。

二、體育教師專業發展的“PET”合作模式

（一）內涵

體育教師的專業發展始終貫穿職前培養和職后進修整個過程[5]。在這個過程中，絕大部分的體育教師（這里單指職后非專家型教師）由于缺乏主觀能動性和執行力，急需外界條件的激發和推動來促進專業成長。助推者主要來自高校教授（體育類院校或高師院校體育類學科）和中小學一線的體育專家型教師（體育教研員、體育特級教師等）。“PET”成長共同體主要借助高校、名師工作室實踐基地的合作平臺，以高校教授為引領，在一線體育專家型教師指導下，由高校教授（Professor）、一線體育專家型教師（Expert）、中小學體育教師（Teacher）成員組成。其中，高校教授和一線體育專家型教師分別是體育教師的理論和實踐導師，進而形成由高校深度介入，實踐基地參與指導中小學體育教師專業發展的“PET”合作模式。

該模式從體育教師的教學實踐中發現的體育教學問題，總結為具體項目，并以此為抓手，由高校教授為引領，一線體育類專家參與下展開以教學和科研項目為核心紐帶的研討和協作。在共同的研究中滿足彼此的需要，實現體育教師的成長和發展。

（二）特點

1.合作型。在“PET”合作模式下，高校教授、一線體育專家型教師、體育教師在定期組織的研討會、講座活動中，共享教學資源，分享教育經驗。高校教授作為理論導師，為體育教師理解體育課程標準和運動技能及教學技能發展的過程，進一步引領體育教師的專業發展。此外，一線體育專家型教師作為實踐導師，可與體育教師分享豐富的教學案例和教學經驗，從而對于具體問題及時做出具體分析，進而輔助體育教師改進體育教學質量。

2.研究型。基于“PET”合作模式，體育教師借助于此平臺，在高校教授、體育專家型教師指導下展開了項目研究，如在課堂教學研究項目上，共同選擇教學內容、教學設計，在教學實施中體育教師在課堂觀察、錄像、評價、線上分析、討論、自省、改進的基礎上，再根據學生所需選擇合適的教學設計，再次實施教學。體育教師通過不斷地自我反思、自我批判和自主學習獲得了在教學、學習和研究方面的提高。而高校教授基于一線的實地研究課題，在實踐中反思和檢驗自身的教育理論。

3.互利型。合作模式以具體研究項目為切入點，高校教授、體育專家型教師和體育教師共同圍繞的具體的體育教學問題，商定為項目主題后展開深入地研討與分析。在項目研討過程中，一方面，高校教授協同一線體育專家型教師，帶領體育教師圍繞項目主題，定期、分階段的進行教研活動，并借助高校教育平臺，為體育教師提供了理論方法的支持和宏觀指導，進而在教學理論研究方面切實加強體育教師的專業發展能力。另一方面，高校教授在開展項目教研的基礎上，需要建立在實證研究的基礎上，體育教師開展的實地研究在實踐中了體現教育科學研究的價值。在實踐過程中，實現了互利共贏。

三、體育教師專業發展的“PET”合作模式建構路徑

（一）名師指引，建設大師引培團隊

青年體育教師的專業成長離不開資深教師的引導和培養[6]。體育名師、專家型教師和體育學科帶頭人的表率和輻射作用對青年體育教師的專業化發展十分關鍵。高校教授協同體育專家型教師組織成立名師工作室、實踐基地平臺，在傳授教學技能、運動技能、通識素養等方面發揮對各大學校體育教師的培養和專業發展方面產生帶動作用。設立創新團隊，打造以體育學科帶頭人，體育名師為帶頭人的高層次創新團隊，充分發揮名師效應，對體育教師的專業成長起到引導和帶頭作用，全方位培養青年教師的專業能力。

（二）團隊合作，發展體育教師實踐能力

為使“PET”合作模式有序的推進實踐，充分利用團隊合作資源，采用“請進來”和“走出去”策略，通過共享資源，相互交流與合作，提高教師教學技能，推動教師專業成長。

實施“請進來”策略，合作團隊組織開展“請進來”的實踐教學活動，也就是體育教師根據教學實踐中的難點，高校教授協同一線體育專家型教師邀請名師來上課，開展教研系列活動，為體育教師現場答疑解惑，并對名師們的教學案例進行研討分析。為中小學體育教師教學提供范例的同時，營造了濃郁的專業發展的學習氣氛。

實施“走出去”策略，各區的合作團隊定期帶領體育教師開展校際聯動教研活動或到名校實地考察學習。通過學習優秀體育教師課堂教學行為，一次次反思自身的教學能力。此外，體育教師根據所學還可以與團隊探討如何圍繞教學內容進行教學設計，在教學實施中如何高效地開展教學活動，進而發展自身的教研水平。

（三）課題研究，提升體育教師理論素養

課題研究不僅是高校學者們的主要職能，也是中小學體育教師專業發展的重要路徑。依托“PET”成長共同體，課題研究的主要來源有兩大方面：其一是由高校教授牽頭，在設立的名師工作室、實踐基地開展項目制推動下的研究課題。在設立的團隊中建立自身的科研小組，吸引更多的體育教師參與，組建為體育教師研究提供便利的科研共同體。其二，體育教師在實踐過程中對教學問題產生思考，進而自發形成群體，開展相關理論和實踐研究。在研究過程中，通過體育專家型教師和高校教授的指導后對研究的課題有了明確的計劃，且分工協作完成科研計劃的實施。總而言之，在課題研究中要依靠高校教授和一線體育教師的集體智慧來解決課題研究的實際教學問題，從而提升體育教師的理論素養，提高體育教師的科學研究水平，促進體育教師的專業發展。

（四）“同課異構”，促進體育教師教學反思

在團隊組織教研活動上，“同課異構”的教學活動往往有兩類[7]。第一類是五年內的青年體育教師之間的相互展示和學習，通過對統一教學內容不同風格、不同教學行為的展示。使更多的青年體育教師的教學思想交流與碰撞，促進反思和實踐的優化，有利于青年體育教師快速成長，推動專業的發展。第二類是通過名師或卓越教師的引入，與工作室或實踐基地的體育教師同課異構，拍攝錄像后，對比課程進行差異分析。思考實踐基地的體育教師與名師在體育課堂執教時，對相同教學內容的理解和掌控為什么有差異，這些差異都體現在課堂實施中的哪些環節等問題。通過反思、分析、交流、答疑解惑、再研究、再實踐，進一步探索更高效的體育課堂。

（五）共建共享，優質體育教學資源

依托“PET”成長共同體，在高校教授協同一線體育專家型教師組織成立的名師工作室、實踐基地等平臺支持下，定期開展常態化團隊成員（體育教師）集體備課、共同調研。合作團隊從體育課的頂層設計、體育教研規劃、體育課堂調研、線上線下教研、資源建設等方面開展工作，從中汲取優質的體育教研項目成果，共建共享優質的體育教學資源。團隊中更多的體育教師通過專家引領，利用優質教學資源，圍繞教學改進，深入開展實踐探索，不斷促進體育教師的專業發展。

四、結語

新時代體育教師專業發展的“PET”合作模式，在增進體育教師專業學習發展和提升體育教師教育質量方面是一種非常有益的創新和探索。通過分析體育教師專業發展的“PET”合作模式的內涵和特點，以及探索建構“PET”合作模式的路徑，有助于提高新時代體育教師專業理論素養、教學實踐和研究能力，推動體育教師的專業發展。

參考文獻：

[1]王磊.提高教師專業發展模式的探究——以校本培訓為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（07）：62-63.

[2]劉俊，羅紅英.教師專業化發展模式的構建——評《教師專業發展理論研究》[J].化學教育（中英文），2020，41（09）：113.

[3]斯海霞，葉立軍.“PSTE”教師專業發展模式構建及實踐探索——基于行動研究的視角[J].中小學教師培訓，2020（03）：6-10.

[4]閆淑佳，馮立峰，孫文軍，趙振宇.提高教師專業發展模式的探究——以校本培訓為例[J].中學物理，2020，38（03）：29-30.

[5]夏循藻，朱國斌.“研訓教一體化”教師專業發展模式與路徑探索[J].湖北教育（政務宣傳），2019（12）：17-19.

[6]朱宛霞.教師合作發展模式構建的瓶頸與對策——基于教師專業發展學校本土化的思考[J].南陽理工學院學報，2019，11（05）：86-89.

[7]羅嘉文，劉義民，杜德櫟.U-G-F-S協作下的中小學教師專業發展模式建構研究——基于田家炳基金會協同教師教育的實踐與思考[J].當代教育與文化，2019，11（04）：87-92.