新課改下高中數學課堂教學有效策略研究

宮艷玲

【摘要】隨著新課改的持續深入，現階段的高中數學需要尋求更加高效的課堂教學方法.高中數學教師在教學中只有重視自身教學思想以及教學方法的改變，順應時代發展的規律，迎合學生的學習需求，才能不斷豐富數學課堂內容，實現數學思想的滲透，助力學生數學學科核心素養的提升，這是新課改背景下對于高中數學教師提出的必然要求.鑒于此，本文重點分析新課改下高中數學課堂教學的有效策略，希望對廣大高中數學教師有所幫助.

【關鍵詞】高中數學;教學效率

一、引言

受到新課改的影響，高中階段的數學教學目標方面出現了較大的調整，教師不僅需要保證課堂教學效率，還需要考慮對于學生綜合素質的培養.在高中數學教學目標發生調整之后，教師所采用的教學方法以及教學模式也需要同步進行，優化升級，這樣才能構建更加高效的數學課堂.同時，教師要重視對學生數學邏輯思維的培養，根據學生的需求重視對學生開發能力的培養.教師要遵循素質教育理念的導向，不斷提高學生的數學學科核心素養.因此，探討新課改背景下高中數學課堂教學的有效策略具有重要的現實意義與實踐意義.

二、高中數學課堂教學模式的創設原則

從目前情況來看，新課改要求高中數學教師充分尊重學生的主體地位，能夠通過激發學生學習興趣的方式促使他們更加積極主動地參與到數學課堂中，這樣一來，學生將更加迅速地吸收數學知識，掌握各種深奧的數學知識，增強數學知識應用能力，不斷提高自主學習能力，推動數學知識的遷移和轉化，從而解決各種數學問題.由此可見，為了保證高中數學課堂的有效性，高中數學教師需要積極思考對正確教學策略的應用.筆者認為，在構建高效數學課堂的過程中，教師應當遵循以下三項原則.

（一）遵循實效性原則

在新課改的影響之下，越來越多的新穎教育模式開始出現在高中數學課堂教學中，因此，教師在選擇教學策略的過程中需要遵循實效性原則.首先，教師需要保證自身所使用的教學方法和教學需求之間的結合，這樣才能確保教學的有效性和價值體現.其次，教師需要準確把握當前的教育目標，基于實效性原則選擇合適的教學方法，構建高效數學課堂，引導學生積極主動地參與課堂教學，發揮課堂教學的育人價值.

（二）遵循豐富性原則

由于教師在傳統的數學課堂中采用的教學方法較為單一，整體課堂氛圍較為沉悶，這嚴重限制了學生的學習效率，并且容易出現課堂教學和實際教學需求脫節的問題.基于新課改的背景下，要想構建高效數學課堂，教師需要遵循豐富性原則，針對課堂內容進行豐富，更好地滿足學生的個性化學習需求，充分調動學生的學習積極性，使他們參與到數學課堂中.

（三）遵循學生主體性原則

強調遵循學生主體性原則的原因是新課改對應的教學理念是學生是學習的主體.因此，在進行數學教學的過程中，教師需要充分彰顯學生的主體地位，通過科學有效的引導，培養學生養成良好的自主學習習慣，激發學生的學習動力，使學生掌握正確的數學學習方法，最終完成完整的知識體系的構建.這樣一來，學生才能做到對所學知識的靈活應用，從而解決各種數學問題.因此，在開展數學課堂教學的過程中，教師對學生的主體性進行凸顯十分關鍵，將影響具體的課堂教學模式的創設以及各種教學方法的選擇.

三、高中數學課堂教學模式的現狀分析

（一）“自主”有余，“約束”不足

在凸顯學生主體性原則的要求下，高中數學教師必須給予學生充足的自主學習機會，這也就意味著在數學課堂上，學生要擁有足夠的時間進行自主探索和學習.雖然部分數學教師有意識地給予學生自主探究的機會，但是在教學模式方面，教師并未在真正意義上對學生的自主學習能力進行培養，反而導致課堂紀律松散，學生自主學習效率低下，經常出現學生注意力不集中的情況.一般情況下，教師在教學過程中能夠發現學生在課堂中出現的學習不專注問題，但通常采取忽略的態度，放任學生“自主”學習，這樣的學習模式造成了學生“道阻且難”的學習現狀.教師對學生課堂學習狀態的過度放縱，導致學生在數學學習中養成的不良習慣得以延續，這對學生在今后的數學學習中沒有任何益處.

（二）豐富性有余，有效性不足

教師只有確保學生充分參與到數學課堂中，才能保證整個課堂氛圍的活躍.新課改的教育理念要求學生能夠更加主動地參與到各種課堂實踐中，也就意味著教師必須針對教學模式進行創新，這樣才能構建一個更加豐富的數學課堂教學模式，實現對數學知識的有效輸出.雖然現階段大多數數學教師能夠針對教學方法進行改進、創新，以達到豐富的效果，但是他們在構建有效數學課堂方面存在一定的欠缺，經常導致學生無法接受相關知識.部分教師在對課堂進行改革時，為了提高學生的學習積極性，不斷豐富課堂內容，使得知識灌輸遠遠地超過了現階段學生的吸收程度，導致學生在學習的過程中感覺知識龐多，出現學習思維混亂問題.這對提高學生學習的有效性起到了一定的反作用，導致課堂教學效率顯著降低.

（三）創新性有余，體驗性不足

凸顯學生主體地位的重要策略之一是讓學生親自參與到各種實踐中或問題解決的過程中，增強學生的獨立學習能力.這也意味著教師必須保證學生在數學課堂上擁有充足的體驗機會.然而實際上，大多數數學教師難以放手對學生或課堂的掌控，雖然認識到對學生主體地位進行凸顯的重要性，但難以通過課堂教學優化的方式給予學生更多的時間參與課堂教學實踐活動.例如，多數教師在開展數學課堂教學的過程中將多媒體作為展示數學知識和數學問題的手段，這和傳統的灌輸式教學方法并無差異，難以使學生在這種數學課堂上獲得良好的數學學習體驗.這樣一來，學生在課堂中的學習一直處于一種被動吸收的狀態，不能主動地參與到課堂的學習中.因此，傳統的課堂教學模式已經不能適應高中數學課堂的學習.

四、高中數學課堂教學模式的創設策略

[BT2]（一）善用創新型教學模式3BF5A383-A483-4BF2-A7C3-556E1C681769

針對當前高中數學教學創新性與體驗性不足的問題，高中數學教師應該引起重視，加強新課改下高中數學教學模式的創新，通過多元化的教學模式整理數學教學資源，豐富教學的表現方式，使課堂教學更加精彩，使學生的學習體驗感不斷增強.例如，教師在教學“概率”這一內容時，可以為學生播放電影《夜·店》中買彩票中獎的片段.這主要是為了借助多媒體豐富立體化的呈現方式，實現對數學課堂氛圍的調節，同時借機引入數學知識.這樣一來，學生的學習興趣濃厚，表現出更高的積極性.這屬于創新教學模式的典型辦法.除了運用新型教育方式激發學生的學習興趣，調節課堂氛圍外，教師還可以引導學生展開自主探究學習的過程.例如，教師可以利用PPT以動畫的方式向學生提出自主探究的問題，如視頻中哪里體現了概率？你們能用自己的話總結概率的內涵嗎？你們還能想到哪些有關概率的實例？教師采用這些具有較強探究性問題的方式，能激發學生學習的主動性和積極性，促使學生參與到數學課堂中，并且實現師生之間的良好互動，可謂一舉多得.同時，教師可以從學生感興趣的視頻與電影角度出發，將數學知識融入進去，從而有效激發學生的主觀能動性.

（二）做好課堂總結

課堂總結是學生對課堂知識的回顧與升華.由于課堂教學時間非常有限，在有限的時間內，部分學生不能完全梳理自己的數學知識，教師在課堂教學后要引導學生選擇適合自己的課堂總結方法，利用思維導圖的方式呈現出來，提升課堂學習效果.傳統的數學課堂教學過程中經常會出現教師將知識點講到一半因下課鈴聲的響起，數學課堂戛然而止的情況.這種情況會嚴重影響數學教學的完整性.因此，基于新課改的教學理念，為了體現數學教學的完整性，數學教師要善于進行課堂總結，具體方式是在數學課堂上給予學生一定的時間進行知識脈絡的梳理和查漏補缺，這也是遵循以學生為主體教學原則的具體表現.例如，在教學“三角函數”這一內容時，教師有必要在課堂上引導學生利用思維導圖來明確三角函數的核心知識點，隨后在發散性思維的驅使下將三角函數與其他相關知識進行聯系，構建一個完整的函數知識體系，引導學生掌握正確的課堂總結技巧，這樣不僅能保證整個數學課堂的完整性，而且對于學生的數學學習能力提升具有積極意義.另外，在做課堂總結的過程中，學生還能增強獨立思考能力和分析理解能力.學生課堂總結能力的提高能夠優化其數學邏輯思維，幫助其打開數學學習的正確方式.

（三）構建教學情境或數學模型，培養數學抽象思維

教師在數學課堂教學中要以學生為出發點，營造一個良好的教學氛圍，使學生能以飽滿的精神狀態投入學習中.數學教學質量與教學氛圍有直接關系，當學生處于積極的、愉快的教學氛圍與環境中，他們就會處于興奮狀態;反之，他們就會產生消極的心理狀態.通過歷年高考數學試題來分析，試題主要針對學生的思維與能力訓練，考查學生對數學思想方法的掌握情況，因此，高中數學學習需要建立在學生已有知識的基礎上，強調教師注重遞進式學習，引導學生將知識點帶到實踐學習中進行檢驗與發現，從中形成一套自己的數學思想方法體系.由于考慮到高中數學學習具有一定的難度，存在大量抽象的知識概念和規律，教師在開展數學課堂教學的過程中要關注對學生抽象思維的培養，通過創設情境的方式簡化數學概念的學習難度，目的在于運用視覺支撐幫助學生更加深刻地理解數學概念的本質.例如，在教學“指數函數相關知識”的過程中，出于簡化指數函數概念認知理解難度的考慮，教師可以使用多媒體輔助工具建立指數函數模型，并將生活中一些常見的指數函數圖像應用其中，讓學生通過自主觀察和總結的方式了解指數函數的規律，以此形成關于指數函數概念的深刻理解，獲得更高的知識內化效率.對于高中數學課堂來說，教學模式的利用是提高學生上課效率的制勝法寶，因此，教師在教學實踐中要靈活地對情境式教學進行應用.教師可以創設多元化的教學情境，如游戲化教學情境、生活化教學情境、問題教學情境、多媒體教學情境來營造輕松愉快的課堂氛圍，吸引學生的注意力，提升學生參與課堂的時效性.

（四）組織合作討論，培養自主探究意識

小組合作學習模式比較靈活，其最大的特點就是學生學習自由，學生學習的空間比較廣闊.在合作討論學習中，學生之間可以互相學習，有效發揮自身的主體性，提高自身的數學能力，為未來發展鋪平道路.由于前文已經詳細闡述凸顯學生主體地位的重要性，在開展數學課堂教學的過程中，教師有必要對學生的自主探究意識進行培養，因為當學生表現出強大的自主學習意識時，其學習態度自然能夠得到端正，這樣高中數學課堂的實施也將更加順利.顯然，要想達到上述效果，教師必須逐漸轉變教學觀念，在數學課堂上為學生創造一個更加開放、自由的學習環境，以此提高學生的主體地位.同時，教師可以積極地應用小組合作學習模式，對學生的學習能力、認知水平進行劃分，讓學生通過小組合作的方式開展數學知識的探究學習.在小組的共同努力下，學生可以完成各種具有挑戰性的、探究性的數學問題，增強自主學習能力和數學思維能力.例如，在教學“對數函數”這一內容時，教師可以讓學生通過小組合作的方式對比分析指數函數和對數函數的聯系和區別，這對于學生建立完整的數學知識體系極其有利.另外，教師采用小組合作學習模式還能對學生的團隊協作能力進行培養，激發他們的團隊合作精神和意識，這對于他們今后的成長以及數學學科核心素養的提升都極其重要.

（五）利用多媒體教學，鞏固數學課堂知識

多媒體技術得到運用之后，出現了許多新的名詞，交互功能就是其中之一.所謂交互功能，是指互聯網資源的相互共享和交流的應該方式，這也是互聯網的優勢.遇到問題之后，一個人的思想一定是有局限性的，而多媒體技術能將不同的思想融合在一起，使它們產生新的火花，幫助人們得到更精準的答案，這就是交流的好處.交互功能在互聯網中的運用能在一定程度上拓寬用戶的視野，形成一個智囊團，讓用戶參考學習，那么多媒體技術在教育界中也具備同樣的交互功能.例如，對于剛接觸立體幾何的學生來說

，教師在講授“立體幾何”相關的知識點時

可以利用多媒體技術，為他們創建一個學習群，并規定好主題，讓有疑問的學生在群里提出問題，然后大家可以圍繞這些問題展開交流直至得出合理的答案.教師在這一過程中可以起到輔助作用，如對問題進行篩選，將那些有價值的問題置頂，凸顯它們的重要性.另外，教師還可以適時地提出一些難度較大、價值更高的立體幾何問題，方便學生有效地進行交流、討論.這樣一來，我們可以看出交互功能對教師是有幫助的.在這一過程中，教師在激發學生學習積極性的同時可以活躍學生的數學思維.

五、結語

綜上所述，為了保證高中數學課堂的有效性，教師需要凸顯學生的主體地位，以學生為出發點轉變自身的教學觀念，善于運用新興的教學方法構建豐富的數學課堂，關注對學生數學思維的培養，做好課堂總結，引導學生積極主動地參與到數學學習活動中，最終實現數學課堂有效性的提升.在新課改的背景下，教師要想打造高效的數學教學課堂，一定要充分融合學生在高中階段學習的特點，靈活地運用教學學具不斷地創新自己的課堂，滿足學生的課堂體驗，從而真正地實現學生在課堂上高效學習的目標.

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