探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

萬雪萍

【摘要】隨著時代的進步，生活化教學已經得到眾多研究學者以及專家的普遍認同.在教學時，教師要通過一定的形式讓學生認識和體會到生活中的數學知識，引發(fā)學生思考，讓學生明白數學和現實生活息息相關.

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;途徑;策略

一、引言

小學階段是人生的起點，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習成績的重要時期，對學生的學習與成長都具有不可替代的影響力.這就要求小學數學生活化教學的投入使用要與新時代下小學數學教學的要求十分符合， 不僅能促進學生綜合素質及能力的提升，還能有效保護學生的天性，實現學生快樂學習、成長的目的.由此可見，對小學數學生活化教學的途徑和策略進行探究是十分必要的.

二、小學教學的基本任務

目前，在小學教學中，這一階段教學的基本任務就是引導學生掌握一些科學文化的基礎知識和基本技能，提升和發(fā)展學生的智力、體力，提高學生的健康水平，培養(yǎng)學生的審美情趣以及培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生形成正確的世界觀、健康的個性心理品質、正確的政治道德觀點，讓學生懂得講究衛(wèi)生，增強學生的體質，使學生保持旺盛的精力發(fā)展健康的體魄.

三、小學數學教學的現狀及存在的問題

（一）課堂上師生互動較少

在小學數學教學中，學生和教師在課堂上的互動較少，一些教師只顧著完成教學任務，不停地板書，下課就離開教室.同時，一些教師在教學時沒有新穎的內容能夠吸引學生的注意力，進行無效授課，從而減少學生接受知識的份量. 師生之間互動較少，會降低學生學習數學的興趣，導致學生對于課堂知識的重點、難點來不及提問，以及教師講解得不及時，從而降低學生的數學成績.這樣一來，學生在上課期間很難集中注意力，對知識點記得不牢固，學習成績無法得到提高，因此，在數學課堂教學的過程中，教師應當多與學生進行互動與交流.

（二）課堂趣味性不足

在小學數學教學中，一些教師只會通過寫板書講授一節(jié)課，過于注重書本上的理論知識，缺少對知識點的趣味性講解，從而導致學生學習數學的興趣不高.小學生本就貪玩，在枯燥乏味的課堂氣氛下容易分神.同時，數學和生活原本就是互相聯系的東西，如果教師在教學時脫離實際生活，就會導致課堂缺少趣味性，使學生接收的內容過少，這樣一來，學生就無法將前后所學的知識點聯系起來進行鞏固，這是現在數學課堂中存在的一個弊端.

（三）學生自身的學習原因

數學是每名學生從開始學習時就要接觸的學科.很多教師在教學的過程中讓學生認為數學是一門很簡單的學科，讓學生更有信心地學習數學，造成數學一學就會的假象，導致學生對數學的重視度逐漸降低.部分學生會認為數學亂蒙也能得到高分，選擇題居多數全憑運氣，所以對于數學學習完全不上心，認為運氣好才是最重要的.因此，教師應當主動地發(fā)現這些問題，并及時地和學生進行溝通與交流，提高學生對數學這門學科的重視度.如果學生缺乏學習的主動性，那么教師的授課將毫無意義.在部分農村地區(qū)，留守兒童居多，他們沒有人督促學習，所以重任全都落在了教師的肩上，在這個時候，教師應當提醒學生主動學習.

四、教學方法生活化

（一）情景化教學

在小學數學教學中，教師應該把授課內容與實際生活相結合，把學生引到所設想的那個情景中，讓學生設身處地地思考和解決這個問題，把課本上死板的知識點變成看得見、摸得著的實際生活問題，讓學生更好地理解和接收信息，進而進行更好的學習和應用.

教師可以在課堂剛開始的時候設計假設問題，如這節(jié)課學習加減乘除混合運算，教師可以設置一個買菜的情境：媽媽讓小明去買菜，小明想吃番茄炒蛋，家中有4個人，小明吃1個雞蛋，其余三人都各吃1個雞蛋，小明不愛吃番茄，姐姐不愛吃番茄，一共要買幾個番茄、幾個雞蛋？1個雞蛋1元，1個番茄1元5角，小明一共要給老板多少元錢？小明付給老板20元錢，老板應該找給小明多少元錢？在這一教學過程中，教師應該引導學生將日常生活中買日常或學習用品付錢、找零的情況說出來，一起進行計算.這種教學方法不僅能激發(fā)學生的學習興趣，令學生聽得津津有味，而且能讓學生明白數學在實際生活中的應用.

（二）直觀教學

無論是在生活中還是在教學過程中，教師都應該讓學生多實踐，讓學生多有一些參與感成分在里邊，這樣學生才會更加用心地學習.例如，教師可以利用課件進行講課，激發(fā)學生對數學這個學科的興趣.因此，在教學時，教師應采用某種手段培養(yǎng)學生的學習興趣，進而讓他們更好地學習數學.

例如，在講解生活中的圓球狀物體時，教師可以先播放一段體育小視頻，以吸引學生的注意力，也可以在教學過程中展示實物，這也是很重要的一種教學方式， 如教師可以直接拿一個圓球狀的物體進行授課，讓學生在課堂中更好地了解圓球狀這個概念，眼睛看得見，手摸得著，給學生的印象更加深刻，也有利于學生發(fā)現生活中的數學知識.

（三）游戲法教學

在小學數學教學中，把課堂游戲化也是一個可行的舉措.對于小學生來說，游戲就是生活，游戲就是學習.教師可以在課堂中多開展幾個小游戲，增強課堂的趣味性，營造課堂氛圍.這樣能使學生參與進去進行學習.例如，低年級的學生在背乘法口訣表時有些困難，為使他們很好地記憶，教師可以將其改編成歌謠，也可以將其改編成游戲配樂.同時，教師可以在網上尋找一些搞笑視頻讓學生背乘法口訣表，讓他們在快樂中學習，這樣不僅能使教學效果更好，而且能使學生的記憶更深刻.

五、小學數學生活化教學的必要性

隨著新課改的不斷深入，小學數學教學生活化是必然的趨勢.因此，教師要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生學會運用所學數學知識解決實際生活中的問題，如買菜結賬等細微的問題.在實際教學的過程中，主動方應該是學生，教師只是對學生起到一個輔助的作用.因此，在教學過程中，學生應當積極主動地詢問教師自己在學習中遇到的難點和自己不理解的點，進行自我調節(jié)和理解反思，從而提高自己的學習成績.

目前，部分學生被動地學習數學，對數學學習沒有興趣，感覺到學習數學很困難，這是因為這些學生不能將書本知識和現實生活中的實際問題聯系起來，做不到學以致用.在傳統(tǒng)的教學模式中，學生在課堂上最主要的任務就是聽講，跟著教師的思維進行思考，沒有主動的思考空間和時間，對教師的依賴性很強，期待教師主動說出正確的答案，不用自己思考.這些學生缺乏主動探索能力，而且實踐能力沒有得到一定的提高，因此，在這一情況下，小學數學生活化教學的進程必須加快步伐.

在當下的教育環(huán)境中，小學數學生活化教學已經得到教育局的高度重視. 從小學數學課本的編寫程度來看，教材中的相關知識與實際生活之間的聯系不夠密切，生活化的題目缺乏一些創(chuàng)新性，導致小學數學生活化教學與時代的要求相脫節(jié).因此，教師需要不斷地對教材進行創(chuàng)新，充分地充實教學內容.在目前小學數學教學的過程中，部分教師仍然以傳統(tǒng)的教學模式為主，比較注重邏輯思維推理，忽略了課本知識與實際生活之間的聯系.這種教學方式存在較大的弊端.這些教師在教學過程中最常用的兩種方法就是填鴨式教學和題海戰(zhàn)術.由于沒有為學生留有自己獨立思考的時間和空間，一部分學生失去了對數學學習的興趣，甚至逐漸產生厭學的情緒和心理.因此，要想提高小學數學教學的有效性，教師必須加強數學知識與實際生活之間的聯系，把小學數學教學生活化.

六、實施小學數學生活化教學需要注意的問題

當下教育比較重視的一個問題就是小學數學教學和實際生活之間的聯系.部分數學教師認為小學數學教學的全部內容必須和實際生活相聯系，否則所設計的教學方案就是失敗的.然而，有的教師進行生活化教學的目的是證明自己已經接受這個全新的教學理念，并且已經實施新的教學方案.最需要明白和注意的一點就是小學數學教學的生活化需要和課本上的知識是相互聯系的，但不是強硬的、沒有限制的、沒有目的的生活化.

（一）讓學生成為學習的主人

在教學課堂中，師生之間的關系應該是平等的交流者，教師要用平等的眼光看待學生.教師要全身心地融入學生群體中，與學生打成一片，一起交流學習，營造良好的學習氛圍和融洽的課堂氣氛，讓學生有效地獲取新的知識.教師只有和學生平等地交流與溝通，才能促進學生更好地學習，以便他們更好地掌握新的知識.教師要善于發(fā)現課堂中的小細節(jié)，積極主動地發(fā)展學生的閃光點，鼓勵他們，使他們更有信心學好數學.

（二）把思考的機會還和學生

無論是傳統(tǒng)的教學模式，還是當下新的教學模式，數學這門學科和別的學科與眾不同.部分教師選擇的授課方式通常是擠牙膏方式，在授課過程中一步一步地暗示和引導學生說出正確答案，缺少留給學生自我思考的機會.這樣的教學方法并沒有將學生的思維激活起來，反倒對學生來說沒有什么好處，讓學生更加依賴教師主動說出正確答案，不會自己主動思考.

（三）把學習的時間留給學生

蘇霍姆林斯基認為，允許學生自由活動是學生發(fā)展的重要前提.羅杰斯也說過，自由程度越多的學習，身心投入程度就越多.在課堂中，教師應該分出部分時間留給學生自主學習，而不是強制要求學生繼續(xù)聽其授課.教師不應該剝奪學生可以發(fā)展個性的空間，不得占用學生的自由學習時間.相反，教師應該給學生時間思考和探索，讓學生充分地用腦、動手，這樣對課堂氛圍和學生個人能力的培養(yǎng)都大有益處.

（四）全面提高學生分析問題的能力

學生的綜合分析能力要求教師有意向對其進行專項訓練.在平常的教學過程中，有經驗的教師在課堂上故意出錯，讓學生發(fā)現問題并主動提出問題，然后故意制造矛盾沖突，引發(fā)學生開始動腦爭辯.在這一過程中，學生的大腦高速運轉，對知識的分析能力得到極大的提高.

七、對于小學數學生活化教學的途徑和策略實施該如何做

（一）營造數學教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在小學數學教學中，部分教師往往注重講解課本中的知識，而忽視與學生進行交流，無法主動了解學生的學習進度.這樣是錯誤的.從長遠來看，學生認為學習數學將是一個枯燥的過程，從而對此失去興趣.學生會對授課教師過于依賴，不想動腦，一味地沉迷于教師所給的答題模板中，只會按部就班地套路答題.一旦題目格式有所變化，學生將不會完整地作答.因此，授課教師應該豐富授課的方式，增強課堂的趣味性，如制作一些有趣的PPT課件，引導學生形成學習動機，從而產生積極的求知欲望.

（二）注重數學聯系實際

小學數學教學的目的是讓學生掌握數學知識，提升學生的綜合素養(yǎng).教師應該引導學生由淺入深地學習和探究數學知識，學會思考和自我反思，知道和明白數學和生活之間的聯系，使學生用新的角度和眼光看待數學和生活問題，增強學生解決實際問題的能力.因此，小學數學生活化教學對學生的學習與生活發(fā)揮有效的價值.

（三）開展豐富的教學實踐活動，實現生活化教學

在新的教學理念指導下，教師應打破固有思維，轉變教學方式方法，積極地進行創(chuàng)新改革，主動帶領學生拓寬視野，開展豐富的課外教學實踐活動，緩解學生在數學課堂上的學習壓力，使學生能簡單有效地理解數學知識，培養(yǎng)學生積極、主動地學習數學，促使學生發(fā)現自己在數學學習中的亮點，從而在之后的課堂教學中更好地和學生進行互動，讓學生在輕松的教學氛圍中有效學習，不斷提高數學知識水平.

（四）開展豐富多彩的數學文化活動

在現代數學教學的過程中，學校逐漸重視對學生能力的培養(yǎng)，從而增加課外拓展課程.這些活動從課內延伸到課外，如小型交流學習、學生社團俱樂部等，形式多樣，讓學生在某些娛樂活動中發(fā)現數學和了解數學，從而激發(fā)學生學習數學的興趣.

數學社團、數學俱樂部作為數學課的延伸部門，學生在里面將學習到比數學課堂上更有難度的知識，也能對在數學課堂上所學的知識進行一個鞏固，從而主動地進行一個數學小總結.

數學小型交流會是指在某一個空閑階段，兩個班級的同學處在一個教室進行課本知識、解題技巧、簡便運算等的互相交流.兩個班級的同學互相聊聊生活中的一些數學現象，利用所學數學知識解決實際生活中的問題，感受生活中的數學，也可以對上一周所學數學知識進行一個學習情況小總結，找出自己的不足，從而在以后的學習過程中進行改進.

八、結語

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學數學教學模式已經不再適用.在新型的教育觀念下，小學數學生活化教學的實施是必然措施，也是明智之舉，對學生的思維發(fā)展、理解能力、記憶力等都具有顯著的提升作用.

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