合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

康任遠(yuǎn)

隨著我國(guó)教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在初中階段，生物這門(mén)學(xué)科逐漸受到了廣泛的關(guān)注和重視。在這其中，教師有必要不斷更新自身的教育理念和教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性能夠在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂中，教師要采取小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程，不斷地積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。對(duì)于生物這門(mén)學(xué)科，教師有必要采取多元化的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，拉近師生之間的距離，促進(jìn)同學(xué)之間的互動(dòng)與交流，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍。本文將針對(duì)如何在初中生物教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式這一問(wèn)題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

1. 小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中生物教學(xué)的重要意義

1.1 使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于思想發(fā)展、身心發(fā)展的重要時(shí)期，在這一過(guò)程中，教師有必要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在課堂中，教師便需要給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)和探究，并且這一過(guò)程能使學(xué)生逐漸成為課堂中的主體。因此，在這一過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠通過(guò)相互的討論與探究過(guò)程，而掌握更加豐富的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從他人的思考角度出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題的理解;同時(shí)，這種方式也能夠讓班級(jí)中的每一位學(xué)生都進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的參與，使學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)產(chǎn)生自己的理解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式也十分符合新課程改革的要求，為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，使學(xué)生能夠在一種更加活躍、愉快的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開(kāi)拓，使學(xué)生能夠更加輕易地接受新知識(shí)、新內(nèi)容，這樣便能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到顯著提升。只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，才能夠全面促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在課堂教學(xué)中，教師便需要以正確的方式全面落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式。

1.2 強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在初中生物課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然教學(xué)的主要目標(biāo)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但教師也不能忽略對(duì)學(xué)生其他素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師有必要促進(jìn)學(xué)生身心全方面的發(fā)展，以此起到育人的效果，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為學(xué)生身心的發(fā)展提供推動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。同時(shí)，在合作的過(guò)程中，學(xué)生也能夠與其他同學(xué)互相分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和心得，通過(guò)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程而不斷完善自己，并且在交流的過(guò)程中，學(xué)生也能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)思維，能夠構(gòu)建出更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用生物思維來(lái)看待問(wèn)題，充分掌握知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用技巧，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力，提高學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)體意識(shí)。這樣便能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，使生物教學(xué)所能夠起到的作用實(shí)現(xiàn)最大化。此外，教師需要意識(shí)到只有從思想上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，才能夠強(qiáng)化其對(duì)生物知識(shí)的理解和思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維方式的拓展，使學(xué)生在未來(lái)各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展都能夠擁有正確、積極的思想作為支撐。

2. 在初中生物教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)策略

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的合理劃分

在生物課堂中，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種重要的學(xué)習(xí)方法，教師有必要對(duì)其進(jìn)行全面的落實(shí)，以合理的教學(xué)方法引出合作學(xué)習(xí)模式，并在課前根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而對(duì)其進(jìn)行一定的改善。在這一過(guò)程中，教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，之后再進(jìn)行分組。因此，教師需要全面地了解學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的具體學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層，之后再根據(jù)學(xué)生的性格特征進(jìn)行小組的劃分。在此期間，教師需要改變過(guò)去只是根據(jù)學(xué)習(xí)水平而進(jìn)行分層的方式，而是多方面、多角度地來(lái)進(jìn)行層次的劃分，通過(guò)分層的過(guò)程，而使分組合作學(xué)習(xí)的效果得到顯著增強(qiáng)。并且在進(jìn)行分層時(shí)，教師需要避免學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，導(dǎo)致其無(wú)法形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師不要過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該以勸導(dǎo)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的真正內(nèi)涵和實(shí)際意義，并讓學(xué)生意識(shí)到此時(shí)的分層只是暫時(shí)的，會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改變而做出定期的調(diào)整。這樣，便能夠讓學(xué)生產(chǎn)生較大的動(dòng)力去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地改善自己的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度，使其整體的學(xué)習(xí)過(guò)程更加合理、高效。

在具體的分層過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行層次的劃分。比如，在一個(gè)班級(jí)中，教師一般可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度較好、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0—100分的學(xué)生;第二個(gè)層次為學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)態(tài)度較好、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0—80分之間的學(xué)生;第三個(gè)層次為學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)態(tài)度較差、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生。將學(xué)生分層后，教師便需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行小組的劃分，將性格相似的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)更加默契地進(jìn)行配合，產(chǎn)生更加高效的學(xué)習(xí)效果，并且也能夠避免組內(nèi)產(chǎn)生矛盾的情況。此外，教師還需要保證每一個(gè)小組內(nèi)都包含三個(gè)層次的學(xué)生，只有這樣，才能夠保證各小組學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，并且也能夠保證在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)更加地順利、合理，使不同層次的學(xué)生都能夠相互帶動(dòng)著進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在進(jìn)行分組時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合理的劃分，否則反而會(huì)降低小組合作學(xué)習(xí)的效率;同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的分層，根據(jù)難易程度來(lái)進(jìn)行合理的劃分，并將不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每一位學(xué)生，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其便能逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能夠在自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到一定的提升和發(fā)展，這樣便能夠使班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平得到有效提升。

2.2 開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

對(duì)于生物這門(mén)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占據(jù)著重要的地位。通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生在課堂中真實(shí)的體驗(yàn)，使其能夠更加有動(dòng)力來(lái)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究和思考，使學(xué)生能夠從根本上掌握生物知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)。并且，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生也能夠鍛煉自身的操作能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，給予學(xué)生自主操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在一種相對(duì)更加自由的情境下進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行相互配合、合理分工。通過(guò)這種方式，便能夠讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生較強(qiáng)的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考，將過(guò)去所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行靈活地運(yùn)用。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師需要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的理論性?xún)?nèi)容進(jìn)行總結(jié)和梳理。比如，在這一過(guò)程中，教師可以讓第三個(gè)層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行記錄和掌握，使這部分學(xué)生通過(guò)回顧的過(guò)程，發(fā)散自身的學(xué)習(xí)思維，打牢知識(shí)基礎(chǔ);之后，再讓第二個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在了解原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的探究;再讓第一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的探究，對(duì)整體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和闡述，最后再正式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，教師也需要進(jìn)行參與，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的不足之處來(lái)進(jìn)行糾正和完善，使學(xué)生能夠通過(guò)真實(shí)的操作過(guò)程，對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的理解。29B4517D-B414-4B0D-BC00-ABC8F58B90BE

在正式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)合作不斷思考和解決實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在真實(shí)的操作過(guò)程中，產(chǎn)生協(xié)作配合的意識(shí)和思想。通過(guò)相互磨合，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與他人進(jìn)行交流的技巧，通過(guò)理解他人的想法而不斷改善、反思自己的想法和舉動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

例如，在探究“二氧化碳對(duì)光合作用是否有影響”這一實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)提出實(shí)驗(yàn)思路，經(jīng)過(guò)多層次學(xué)生的討論與探究，學(xué)生便能夠得出，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是觀察在沒(méi)有二氧化碳的情況下，綠葉是否能夠產(chǎn)生淀粉。在這一過(guò)程中，小組長(zhǎng)便需要將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，比如，讓一位學(xué)生按照所得出的具體步驟對(duì)綠葉進(jìn)行一系列操作，一位學(xué)生營(yíng)造無(wú)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，一位學(xué)生通過(guò)合適的方法去檢驗(yàn)是否存在淀粉等等。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不當(dāng)行為，便需要給予及時(shí)的提示，讓學(xué)生進(jìn)行反思，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，不管效果是否令人滿意，教師都需要讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，讓學(xué)生將自己的心得體會(huì)表達(dá)出來(lái)。在總結(jié)的過(guò)程中，若是沒(méi)有達(dá)到所要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，便需要對(duì)整體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行重新審視，找到其中的錯(cuò)誤，分析其原因;若是實(shí)驗(yàn)效果較好，便要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的可取之處進(jìn)行提出，積累并總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在此過(guò)程中，無(wú)論結(jié)果好壞，都能夠有所收獲。這種方式能夠訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)能力和表達(dá)能力，使學(xué)生能夠更加重視實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，更加認(rèn)真、謹(jǐn)慎地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。比如，教師可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前便向?qū)W生布置撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將自己所完成的任務(wù)清晰、詳細(xì)地進(jìn)行表達(dá)。這種方式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)更加地認(rèn)真和專(zhuān)注。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的提交，教師便能夠了解到學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并能夠根據(jù)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)操作而認(rèn)識(shí)到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，以此不斷地改善自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，并且教師需要對(duì)學(xué)生所撰寫(xiě)的報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分，讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平也產(chǎn)生一個(gè)明確的認(rèn)知;而且通過(guò)打分的形式，也能夠激發(fā)學(xué)生的求勝心，以此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)整體的教學(xué)過(guò)程，能夠使學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有更加深刻的理解，為學(xué)生日后在生物領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步提供有利的前提條件。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文在開(kāi)始主要講述了小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中生物教學(xué)的重要意義，這種方式能夠使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，并且能夠讓學(xué)生在掌握豐富的知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。之后，本文主要從幾方面針對(duì)“如何在初中生物教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式”這一問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。在這其中，教師需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的合理劃分，通過(guò)先分層、再分組的模式，保證小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)性和可行性;之后，教師便可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的分層，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分和布置，通過(guò)開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合理的討論與交流，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，相互配合、相互協(xié)作，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)整體的教學(xué)過(guò)程，便能夠?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)模式所起到的作用達(dá)到最大化。希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Τ踔猩锝處熖峁┮恍椭?9B4517D-B414-4B0D-BC00-ABC8F58B90BE