基于自主互動(dòng)生成課堂模式下的高中歷史教學(xué)思考

黃娜

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和落實(shí)，高中歷史教師要及時(shí)更新教育理念，打造民主、高效的歷史課堂。自主互動(dòng)生成課堂模式是新課改背景下大力提倡的創(chuàng)新性教學(xué)模式，在高中歷史教學(xué)過程中有效利用自主互動(dòng)生成課堂模式能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂的實(shí)效性。基于此，文章針對(duì)自主互動(dòng)生成課堂模式進(jìn)行研究，旨在全面有效提高高中歷史課堂教學(xué)效果，為學(xué)生在高考取得理想成績奠定良好的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)自主探究，激活學(xué)習(xí)主體

傳統(tǒng)的高中歷史課堂側(cè)重于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，而忽視了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的自主合作研究、情感升華等方面的體驗(yàn)。新的課程改革對(duì)當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)模式提出了新的要求和方向。是否發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂有效性成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。

教師在教學(xué)過程中要正確認(rèn)識(shí)教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”地位。要讓學(xué)生積極參與課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的主體人格，尊重學(xué)生提出的創(chuàng)新想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要通過體現(xiàn)新課改理念的互動(dòng)教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。主要包括課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，課前預(yù)習(xí)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，完成學(xué)案，記錄自己存在疑問的內(nèi)容。例如，筆者在執(zhí)教《羅馬人的法律》一課時(shí)，就將事先設(shè)計(jì)好的本課學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主梳理公民法、萬民法的內(nèi)容，分析羅馬法發(fā)展與完善的原因及歷史影響，理解認(rèn)識(shí)法律在人類社會(huì)中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

其次，課中討論。教師在課堂教學(xué)過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握課本主干知識(shí)，還要注重通過多種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，可以讓學(xué)生通過小組合作的方式展示學(xué)習(xí)成果，通過展示不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的效果，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其他沒有參與展示的同學(xué)學(xué)會(huì)了傾聽和欣賞別人。當(dāng)然課中的自學(xué)討論要注意并非讓學(xué)生漫無目的地討論，而是要在教師的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀來發(fā)表自己的觀點(diǎn)。要充分尊重學(xué)生不同的個(gè)性化理解，允許不同觀點(diǎn)和聲音的存在。教師在整個(gè)教學(xué)過程中要積極參與到與學(xué)生的對(duì)話中，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)調(diào)控者，重點(diǎn)幫助學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)討論后仍然不能解惑的問題。

例如，筆者在講授從公民法到萬民法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解羅馬帝國建立后面臨的問題，通過PPT展示了一段史料，讓學(xué)生通過小組合作的方式得出答案。（史料：公元前3世紀(jì)早期，羅馬統(tǒng)一了意大利半島。公元前27年，屋大維建立起羅馬帝國。到公元2世紀(jì)初，地中海也成了羅馬帝國的內(nèi)湖，建立了一個(gè)地跨歐、亞、非三大洲的龐大帝國。面對(duì)如此大的版圖，屋大維的顧問叫苦不迭：“麻煩就在于人口眾多，管理事務(wù)繁雜……，所以統(tǒng)治起來困難至極”。）由于史料通俗易懂，學(xué)生通過小組合作很容易得出羅馬帝國面臨不同民族的矛盾、征服者與被征服者的矛盾、商品貿(mào)易發(fā)展中政治經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中出現(xiàn)的新矛盾。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很好的培養(yǎng)。

最后，課后總結(jié)。課后學(xué)生要經(jīng)過自主復(fù)習(xí)來消化課堂所學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)。此外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、拓寬學(xué)生的歷史研究視野，教師還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，適當(dāng)布置一些形式多樣的課后“探究作業(yè)”。例如，針對(duì)本課內(nèi)容，筆者除了布置課后相應(yīng)書面作業(yè)，還設(shè)計(jì)了參觀博物館法律廳、設(shè)計(jì)羅馬法歷史小報(bào)刊的“探究作業(yè)”，大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這種高度關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的課堂教學(xué)模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)生潛能，充分彰顯了“關(guān)注個(gè)體生命質(zhì)量”新課改理念下高中歷史課堂的活力與效力。

二、構(gòu)建互動(dòng)課堂，活躍課堂氣氛

新課改對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了明確的要求：“教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中要與學(xué)生積極互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的自主學(xué)習(xí)能力”。互動(dòng)教學(xué)模式就是把教學(xué)過程當(dāng)作是一種生命與生命交往，動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)互相統(tǒng)一、互相影響的新型課堂教學(xué)模式。互動(dòng)教學(xué)課堂模式中，教師和學(xué)生都是課堂的主體，通過互動(dòng)教學(xué)模式可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。

互動(dòng)性的課堂模式中，教師在課堂教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只側(cè)重“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)理念，要積極與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和意見，并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。教師在與學(xué)生的互動(dòng)過程中，要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂實(shí)效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了自己無法解決的難點(diǎn)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去了解相關(guān)知識(shí)，并啟發(fā)學(xué)生去探究相關(guān)問題，以培養(yǎng)學(xué)生的思維和解決問題的能力，從而幫助學(xué)省提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，最終打造高效互動(dòng)的高中歷史課堂。

互動(dòng)教學(xué)模式的核心在“互動(dòng)”二字，既包含教師和學(xué)生的互動(dòng)，也包含學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師可以和一群學(xué)生互動(dòng)，也可以和一個(gè)學(xué)生互動(dòng)。同樣學(xué)生可以和老師互動(dòng)、和另外一個(gè)學(xué)生互動(dòng)、和合作探究學(xué)習(xí)小組互動(dòng)。不同的互動(dòng)對(duì)象可以采取不同的互動(dòng)交流方式，通過與不同互動(dòng)對(duì)象的交流可以增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和思維能力。互動(dòng)性的課堂模式，教師還可以組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)小組的方式，小組成員通過合作交流，內(nèi)化知識(shí)。這樣的互動(dòng)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于增進(jìn)學(xué)生間的感情，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。

例如，在講授羅馬法形成的過程（從習(xí)慣法到成文法）時(shí)，為了讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)案例讓學(xué)生通過合作探究來判決：羅莫洛是一個(gè)仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊(duì)的首領(lǐng)。他生前立遺囑，希望把他一半的財(cái)產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人（外邦人）。但羅莫洛死后，他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了法庭。請(qǐng)大家想一想，法官會(huì)怎么判呢？此項(xiàng)案例極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們紛紛表達(dá)自己的判決結(jié)果，課堂氣氛異常活躍。筆者總結(jié)了學(xué)生的審判結(jié)果：法官會(huì)偏袒羅莫洛的家人。因?yàn)榱_馬共和國早期只有習(xí)慣法，沒有成文法，無形中為法官故意壓迫平民、袒護(hù)貴族提供了方便。

通過這種互動(dòng)式課堂，不僅使學(xué)生在“審案”中掌握了羅馬法的具體知識(shí)，還使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史，大大提高了課堂的有效性。互動(dòng)教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，對(duì)激發(fā)課堂教學(xué)過程中的生成性資源、保證學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效、在提高課堂有效性方面具有重要的指導(dǎo)意義。

三、捕捉生成資源，提高課堂實(shí)效

華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，課堂生成資源是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在合作探究中即時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)而產(chǎn)生的新情況、新問題。善于識(shí)別和有效利用這些動(dòng)態(tài)生成性資源，能夠給課堂帶來許多意想不到的收獲，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，注重課堂生成資源對(duì)于高中歷史教學(xué)的作用是不言而喻的。

教師注重課堂生成資源的教學(xué)過程要注意以下幾點(diǎn)：

首先，教師要善于識(shí)別歷史課堂生成性資源。在新課改背景下的高中歷史課堂，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位，在課堂教學(xué)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，必然會(huì)產(chǎn)生一些偶發(fā)、動(dòng)態(tài)性生成的教學(xué)資源，同時(shí)也可能會(huì)產(chǎn)生一些無效資源，教師要善于對(duì)這些生成性資源辨明真?zhèn)危拍芨玫亻_發(fā)利用這些課堂生成性資源，從而提高課堂的有效性。

其次，教師要及時(shí)捕捉課堂生成性資源。歷史課堂生成資源具有偶發(fā)性、動(dòng)態(tài)性、轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，教師要強(qiáng)化自身的課程資源意識(shí)，提高自己對(duì)課堂生成性資源的敏感度和關(guān)注度。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，預(yù)設(shè)是生成的前提條件，而生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定具有因材施教富有層次的教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種不同反應(yīng)，將其轉(zhuǎn)化為課堂生成性教學(xué)資源，預(yù)留一定的教學(xué)空間，以及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

最后，教師要充分利用課堂生成性資源。學(xué)生由于受到年齡、知識(shí)儲(chǔ)備以及思維方式和情感體驗(yàn)方式的制約，在課堂教學(xué)過程中表達(dá)出的一些課堂生成性資源難免會(huì)對(duì)一些歷史事件的理解出現(xiàn)偏差。對(duì)此，教師要充分利用這些課堂生成性資源，及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，給學(xué)生指點(diǎn)迷津、化解錯(cuò)誤的想法，促進(jìn)學(xué)生的自醒自悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)教育功能。

例如，在講授到羅馬法是否實(shí)現(xiàn)“法律面前人人平等”時(shí)，筆者就把全班分成兩個(gè)合作小組，組織了一場(chǎng)小型辯論會(huì)。這種辯論課堂實(shí)踐活動(dòng)，可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，可以為了辯題搜集有利自己辯論的資料，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和自主學(xué)習(xí)能力。開展辯論會(huì)活動(dòng)時(shí)，教師可將學(xué)生分成正反兩個(gè)相互對(duì)立的陣容，根據(jù)教師提供的史料和所學(xué)知識(shí)，針對(duì)“羅馬法律面前是否人人平等”來展開辯論，并互相質(zhì)疑和反駁，并提出有利史料和材料進(jìn)行論點(diǎn)論述，這樣就形成了一個(gè)又一個(gè)的亮點(diǎn)，而每個(gè)亮點(diǎn)都生成了一個(gè)新的資源。筆者根據(jù)學(xué)生課堂生成性資源，最后引導(dǎo)學(xué)生得出：羅馬法所倡導(dǎo)的“法律面前人人平等”是有條件的，它是建立在對(duì)廣大奴隸專政的基礎(chǔ)上。但是，在2000年前的古羅馬，能夠提出“法律面前人人平等”的理念，已經(jīng)是一個(gè)巨大的社會(huì)進(jìn)步了。

綜上所述，高中歷史自主互動(dòng)生成教學(xué)課堂教學(xué)模式展示出的蓬勃生命力，突出反映了它很好地順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流。它使得學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人自主地對(duì)知識(shí)的探索學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求方面顯得尤為重要。教師在開展高中歷史課堂教學(xué)過程中要不斷深化自主互動(dòng)生成教學(xué)模式在高中歷史課堂的應(yīng)用，以便提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，營造良好的課堂氛圍，最大限度地提高課堂的實(shí)效性。也只有這樣，我們的教學(xué)工作才會(huì)邁向更高的臺(tái)階。

*本文系福建省福州市閩清縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題《新高考背景下高中自主互動(dòng)生成課堂教學(xué)模式探究》階段性成果之一（課題編號(hào)：MQ20212Z）。