幼兒園教學活動對社會性品質培養的影響

卓燕平

幼兒園教學主要需要以培養幼兒的生活習慣和品質為主，避免其小學化。就當前的幼兒園教學來說，很多教師在開展教學活動時無法完全掌握教學要求和目標，導致教學活動的實施無法產生實質性效果。在新時期教育改革的過程中，教師就需要通過教學活動培養幼兒的社會性品質，結合幼兒的年齡特點及個性特征采取科學合理的教學活動培養措施，推動我國幼兒教育現代化發展。

一、幼兒社會性品質概述

幼兒的社會性品質主要涉及到自我意識、道德感、自我行為控制、社會性情緒及同伴關系維護等，這些品質的培養和體現會給幼兒產生非常重要的影響。在我國現階段開展教學改革的過程中，要求教師明確幼兒社會性培養的基礎目標，讓幼兒在學習的同時可以積極參與到社會性活動中，這對于提高幼兒的社會認知能力以及激發幼兒的社會情感有重要的作用。幼兒社會性品質的培養在幼兒園教育體系中占據重要的位置，特別是新時期的幼兒在成長的過程中會受到較多的關愛。教師還要結合幼兒的特征為其營造積極的學習和成長環境，鼓勵幼兒在日常學習及生活中勇敢參加相關活動，加強幼兒的人際交往及合作能力，還可以保持高度自信心，遵守相關的規則，融入到社會當中。

二、當前幼兒園教學活動現狀及其幼兒社會性品質培養的重要性

1. 現狀

很多幼兒園教師在給幼兒提供教學指導和活動引導時，經常存在“揠苗助長”的問題。其過于注重幼兒在學習和成長當中的自我表現，希望幼兒可以更快一步，贏在起跑線上。所以，教師在組織幼兒開展教學活動時，忽視了幼兒的實際需求，導致幼兒在天真無暇的年紀被動地學習小學化的知識內容。產生這個問題的主要原因是教師的教學理念和手段過于自我、傳統，片面地認為幼兒需要從小養成學習的習慣，還需要相互之間開展競爭，給幼兒造成了較大的壓力。尤其是很多民辦幼兒園片面地追求幼兒知識技能的培養，還會開設舞蹈、鋼琴、外語等課程，讓幼兒在規定的時間內掌握相關知識內容，以更快地培養幼兒的技能。這種方式很容易影響幼兒在實際學習和成長當中的天真，不利于幼兒良好品德的培養，長此以往，還會降低幼兒參與教學活動的興趣，使其形成負面情緒和消極心理。

2. 重要性

幼兒處于一個天真爛漫的成長時期，部分幼兒園教師在開展教學活動時，很容易產生迷茫的現象，沒有明確掌握幼兒的培養要點，還會在培養幼兒的過程中受到不同幼兒性格特點的影響，導致綜合教育質量達不到預期目標。實際上，幼兒具有較強的可塑性，其非常喜歡模仿教師和家長的行為，但是缺乏對社會事物的認知，所以，教師需要重視其社會性品質的培養，以培養良好的學習、生活習慣為主，讓幼兒從小受到正面積極的影響，養成良好的品性。雖然絕大多數家長都非常重視幼兒的能力培養，但是其在家庭教育中給幼兒提供的教育資源非常有限，通過幼兒園教學活動可以讓幼兒接觸更多群體，還能夠營造多樣化的學習環境，這對于培養幼兒的社會性品質來說具有非常重要的作用。

三、幼兒園教學活動對幼兒社會性品質培養的影響分析

1. 創設積極的活動空間

幼兒在日常生活中接觸的環境和條件十分有限，雖然很多家長愿意花費時間和金錢培養幼兒的能力、開闊幼兒的眼界，但是仍舊需要通過幼兒園教學活動給幼兒帶來多樣化的感受。在幼兒園教學活動下，教師可以給幼兒創設積極的活動空間，使其在這種教學活動環境當中更好地融到學習體系當中，發揮環境育人的作用，有效培養和塑造幼兒的社會性品質，促進幼兒身心健康發展。這對于幼兒的全面發展來說是一種正面積極的影響，可以讓幼兒在參與活動的過程中獲得良好的情感體驗，還能夠通過與同學之間的互動交流獲得精神層面的關愛、理解等。在科學的教學活動當中，幼兒可以長期處于融洽的活動空間環境當中，潛移默化地擴大幼兒的交際圈，使其可以改變生硬的活動模式。更重要的是，教師可以在教學活動引導下為幼兒設置室外活動空間和形式，以大型的共享活動平臺建設作為基礎，讓各個年齡段的幼兒都可以參與到活動當中，加深幼兒之間的交流互動，促進幼兒進一步發展。

2. 創設社會性學習條件

家長在將幼兒送入到幼兒園進行學習時，最初的目的就是彌補家庭教育中缺少的知識教育。在開展教學活動時，就可以通過幼兒園教育為幼兒創設社會性學習條件，在讓幼兒融入到社會性活動的同時，培養幼兒的社會認知能力和相關的品質，通過科學的教育方法取得顯著的成果。在幼兒園教學當中，教師可以設置集體活動，從不同的角度培養幼兒的社會性品質，增強實際教學質量，為我國幼兒教育事業的長期發展提供穩定的支持。在為幼兒創設社會性學習條件時，教師可以根據幼兒的實際發展情況及個性特點等合理選擇不同的活動形式，以集體活動為主激發幼兒的社會情感，還能夠借助不同的節日設計相應的主題活動，讓幼兒在參與活動的同時可以了解節日文化，提高幼兒社會性品質培養效果。

3. 提供真實的社會性實踐環境

部分家長不希望幼兒在這個時期接觸社會環境，擔心幼兒會受到負面影響，給其造成傷害。在新時期的幼兒園教學活動時，就可以為幼兒提供真實的社會性實踐環境，使其可以在實踐當中親身體驗，激發幼兒的情感，提高幼兒社會性品質培養效果。很多幼兒在日常生活中都想了解外界環境，但是會受到較多因素的限制，教師在開展幼兒園教學活動時，就可以規劃和設計活動形式，以社會性教育價值的體現為主，打好幼兒的品質培養基礎。在真實的社會性實踐環境當中，幼兒能夠與其他人自主溝通交流，還可以在了解活動基礎情況之后積累相應的生活經驗，確保幼兒的健康成長。因此，以教學活動的形式開展教學工作可以有效激發幼兒的社會性情感，加強其對社會的系統性認知，從而達到預期教學目標。

四、優化幼兒園教學活動，培養幼兒社會性品質的途徑

1. 模擬真實環境

教師在以培養幼兒社會性品質作為目標，開展幼兒園教學活動時，可以模擬真實環境讓幼兒在參與活動的過程中獲得真實感受，提高其體驗感，加強幼兒對社會的認知，從而提升社會情感，讓其從小學會如何面對社會的變化，避免幼兒在實際成長當中對社會感到恐懼。教師在模擬真實環境的過程中，需要明確幼兒的年齡特征和個性特點，了解幼兒的社會經驗，所以需要開展科學合理的背景調查。大多數幼兒并不能清晰表達自己的觀點，特別是在語言表達方面尚未形成完整的系統。所以，教師可以加強與家長之間的溝通聯系，了解幼兒在日常生活中的不足，針對其薄弱點安排相關的活動，提高活動設計的意義和實效性，促使其能夠體現較強的社會性教育價值。教師可以開展“玩具交易小市場”的主題活動，讓幼兒從自己的玩具當中選擇其想要與其他小朋友交易的玩具，在模擬環境當中明確市場交易的概念和形式。在真實的環境下，幼兒可以充當“店主”，同時也是“消費者”，教師能夠給幼兒賦予多樣的身份，引導幼兒相互之間溝通交流，提高幼兒的語言表達能力，使其更好地適應社會。教師在這種教學活動中需要觀察幼兒的具體表現，一旦其產生不良情緒就需要及時調整，提高幼兒參與活動的熱情，促進社會性品質培養效果的強化。

2. 踐行教育新理念

在新時期的教學發展當中，幼兒園教師需要以新的教學理念作為基礎，在引導幼兒參與到教學活動的同時，體現新的教學理念和方法的優勢，減少其中可能產生的問題。教師在培養幼兒的社會性品質時，以重視啟蒙教育，了解幼兒的個人特質，還需要明確教學培養的目標，改善傳統教學模式的弊端，加強幼兒與社會之間的聯系。教師在實際教學當中，需要更新教育理念，關注幼兒的個人情況及家庭情況，還要對幼兒與其他小朋友之間的關系進行觀察，確定符合幼兒成長發展的品質培養方案，遵循因材施教的原則，促使幼兒在教學活動當中可以體現自身的優勢和特征。教師在以新的教育理念作為核心組織教學活動的同時，還需要對幼兒的行為品質進行培養，提高幼兒的自信心，讓幼兒可以在教師的帶領下形成良好的社會性品質。教師在組織教學活動時，可以讓幼兒分享自己最近遇到的開心的事，也可以分享其讀到的書，簡單復述其中的故事，說出相應的情節，還可以表達自我感受和體會。在這種教學活動形式下，幼兒能夠循序漸進地提高自身的表達能力和信心，還可以培養幼兒的邏輯思維，讓幼兒在后期的發展當中更好地適應社會。

3. 培養生活習慣

教師在培養幼兒的社會性品質時，需要重視對幼兒生活習慣的培養和優化，使其可以提高自身的生活自理能力，主動適應社會，并且體現良好的心態，勇于面對生活中的困難，并且知道如何尋求幫助。幼兒園教師在組織幼兒開展教學活動時，需要讓幼兒在實際生活當中學會寬容他人，具有一定的奉獻精神，更重要的是在日后的成長當中要學習更多的技能，在提高幼兒的社會性品質的同時，加強其在生活中的適應能力。教師可以借助故事教學的方法培養幼兒的生活習慣，首先對幼兒在一日活動中的表現進行觀察，分析其中的不足，并且以講故事的形式讓幼兒認識到自身的不足，采取正確的方法予以改進。教師可以讓幼兒在開展一日活動時關注自己與其他同學在行為表現上的不同，再分析哪種方式是正確的，提高幼兒的分辨能力。部分幼兒在活動當中容易產生糾紛，但是其還沒有學會如何處理這類問題，所以經常會斤斤計較，導致幼兒之間產生較大的矛盾。教師就需要引導幼兒在活動當中學會寬容他人，使其可以具備這種社會性品質，從而在學習和成長當中獲得更多友誼。另外，教師還可以鼓勵幼兒動手制作小玩具，提高其實踐能力，還可以將其拓展到實際生活當中，在養成良好的生活習慣的同時，提高幼兒的技能水平。

總之，幼兒園教學活動的開展要求教師給予幼兒適當的引導，采取多樣化的教學手段加強幼兒與社會之間的聯系。幼兒在參與活動時，要不斷提高自身的主動性，教師也需要激勵幼兒勇敢面對活動中的困難，使其可以養成良好的品質。在新時期建設發展的過程中，教師要重視幼兒園教學活動形式和內容的改革創新，在培養幼兒的社會性品質時，養成良好的生活習慣，同時提高其適應社會的能力，通過科學、趣味性的活動激發幼兒的社會情感，達到新時期的教學改革目標，推動我國教育行業可持續發展。

*注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度教改專項課題《“雙減”背景下農村“小幼”雙向科學銜接的行動研究》（課題編號：Fjjgzx21-290）階段研究成果。