如何在科學活動中激發幼兒的探究興趣

莊嚴

1. 結合幼兒身心發展的特點，促使幼兒在科學活動中主動進行探究

幼兒正處于對世界充滿好奇的階段，但是由于年齡太小，生活經驗不夠豐富，專注力不夠集中，導致無法發現日常生活中隱藏的許多科學知識。教師在實際教學過程中，必須結合幼兒現階段的身心特點，對于科學教育活動的選擇，可以選擇貼近幼兒日常生活的有趣現象，保證幼兒能夠比較輕松地參與到科學活動中來，激發幼兒的探究興趣，從而積極主動地對生活中的科學現象進行探究。

幼兒的天性就是好動和好問，對于身邊不了解的事物，往往都有著“打破砂鍋問到底”的精神，希望能夠通過自己的詢問和操作，了解到事情的真相。比如說在關于“如何讓一杯熱開水快速變冷”的科學活動中，教師可以拿一杯熱開水，詢問幼兒：“現在這杯開水太燙，有什么辦法可以讓它迅速冷卻下來嗎？”幼兒由于在日常生活中經常會碰到這個問題，就能夠很快速地代入到這個情景之中，并根據自己的觀察提出自己的看法，如“在這杯熱開水中加入足夠的冰塊”“在熱開水中加入一些冷水”“將熱開水放進冰箱里面凍起來”等等。幼兒發揮了自己的觀察能力和想象能力，得到了自己想要的答案，就能夠極大地增強幼兒進行科學探究的動力。

2. 營造良好的科學氛圍，激發幼兒自主探究的欲望

在幼兒園的科學教育活動中，幼兒才是活動的主要參與者，一切的科學活動都必須圍繞激發幼兒自主探究欲望來展開，其中營造出一個良好的科學氛圍，讓幼兒能夠感覺到活動趣味性，是十分重要的先決條件。而營造良好的科學氛圍，首先教師要以朋友的身份與幼兒建立起和諧的師生關系，讓幼兒從被教育的學習心態中轉變為主動去探索問題真相，教師在這個過程中及時給予鼓勵和肯定，加強幼兒主動探究的信心。

例如，關于磁鐵的運用，幼兒在擦黑板的時候，可能就會發現磁鐵的一端可以被吸附在黑板上，而另外一端則不行。這時教師就可以趁機進行關于磁鐵的科學試驗，準備一些磁鐵、鐵片、木片、布條和塑料玩具等等，與幼兒一起玩耍。在玩耍的過程中，幼兒就會發現，有的東西可以吸附到磁鐵上，而有的東西就不可以。這個時候，教師就可以適時地向幼兒解釋一下，磁鐵是因為具有磁性，才可以吸附鐵片一類的東西，而不能吸附木片、布條和塑料玩具。更進一步，幼兒可能會繼續發現，兩個磁鐵有的時候可以吸附在一起，有的時候又互相排斥。這時候教師就可以進一步解釋，磁鐵的兩面就是兩個磁極，一個是北極，另一個就是南極。而因為磁鐵本身具有異性相吸的特點，所以當一塊磁鐵的南極靠近另一塊磁鐵的北極的時候，兩者便會被緊緊地吸附在一起;而磁鐵的另一個特點就是同性相斥，所以當靠近原先磁鐵的南極的時候，就會相互排斥。

3. 將科學活動以游戲的方式開展，激發幼兒學習的樂趣

愛玩游戲是幼兒普遍存在的心理特點，幼兒在游戲過程之中，往往身心都能夠得到最大程度的放松，在這種狀態下，也是吸收科學知識最好的學習狀態。因此，教師要想辦法將科學教育活動以游戲的方式來開展，不僅能夠更好地吸引住幼兒的注意力，還能有效地激發幼兒的學習樂趣，從而更好地吸收科學知識。

在以游戲作為載體進行科學活動的過程中，教師要時刻關注幼兒的心理變化，及時地給予幼兒鼓勵和肯定，提高幼兒對于科學活動的參與程度。在游戲結束之后，教師必須對科學活動的教育成果進行檢查，避免幼兒只是單純地玩游戲而沒有將精力放在學習科學知識上。因此教師可以采用溝通交流的方式跟幼兒進行互動，提出一些相關科學知識問答，讓幼兒根據游戲過程中學到的知識進行解答。

例如，關于《蠟燭熄滅了》的活動教學，教師可以準備兩個相同的瓶子，裝上兩個相同的蠟燭，將之點燃，讓幼兒進行觀察試驗。當幼兒發現將瓶蓋蓋上瓶子的時候，瓶子里的蠟燭便會迅速熄滅，這便會引起幼兒極大的興趣，使之積極參與到活動中來。然后再將兩個蠟燭分別裝進一大一小兩個瓶子之中，同時蓋上瓶蓋，讓幼兒觀察兩個蠟燭熄滅的時間是否相同。通過這個科學游戲，讓幼兒對蠟燭燃燒的條件進行交流，不僅能夠更加深刻地記住相關科學知識，還能增強科學活動的趣味性，提高幼兒科學探究的興趣。

4. 準備豐富多樣的操作材料，對激發幼兒探究興趣提供保障

具象的思維是幼兒的思維特點，讓幼兒直觀具體地去感受事物，通過實踐來增加他們對事物的認知。幼兒在科學活動中進行探索最直接有效的方式就是對材料特性的感知，通過動手操作材料去發現問題、自主找到答案。教師要利用幼兒對新事物好奇的性格特點，在科學活動中教師要準備豐富多樣的操作材料，讓幼兒通過與材料進行充分的互動，在探究中主動思考問題，并最終找到問題的答案。

比如說，《沉下去，浮上來》的活動教學，教師可以準備水盆、鑰匙、飲料瓶、酒瓶蓋、橡皮泥、木塊、棉花等大量的物品，幼兒通過操作來觀察，在水中不同物體的沉浮情況，需要幼兒進行認真仔細的觀察，物體到底是漂浮還是下沉，幼兒會按照自身的理解去判斷。可能會有幼兒發出感嘆：“酒瓶蓋這么輕，怎么會沉到水下去了呢？”通過幼兒的狀態變化，可以看出他們真地在思考，真地去實踐。教師可以引導幼兒之間進行交流，找到讓沉下去的物品再浮上來的辦法，或者是浮在水面上的物品沉下去的方法。有的幼兒將飲料瓶裝滿水后再放入水中，瓶子就會慢慢地沉入水中;有的幼兒將橡皮泥放入飲料瓶中或者粘到瓶子外側，瓶子也會沉下去。有的幼兒在木板上放入鑰匙，木板和鑰匙都浮在水面上了;有的幼兒把橡皮泥放在折好的紙船中，紙船和橡皮泥也都能漂浮在水面上。當然，嘗試還是會有失敗的情況出現，幼兒將橡皮泥黏在白紙上，白紙會慢慢濕掉后沉入水中，這個時候教師需要和幼兒一起去查找問題的原因并通過不斷的實踐，找到可以讓橡皮泥浮到水面的方法。豐富多樣材料的提供，可以吸引幼兒對科學活動的注意力，積極主動地對未知的問題去發現、去探索，有助于提高幼兒參與科學活動的主動性與積極性。

5. 對活動情境予以創設，讓幼兒對問題產生探究的興趣

首先，創設的情境要吸引幼兒的好奇心。幼兒雖然是處于好動的年紀，但是幼兒教師創設科學活動的教學情境，可以讓幼兒對科學知識的學習更加感興趣，即便是幼兒身邊較為簡單的生活常識，都可以讓幼兒對其很有好奇心。幼兒教師需要對創設的情境做好充足的準備，讓幼兒在科學活動中體會到情境所帶來的樂趣，讓他們對問題產生探究的興趣。其次，創設的情境與幼兒的年齡要相符合。幼兒認識水的科學活動中，教師可以利用水的特性來開展活動，讓幼兒對水的認識更加清晰明了，通過創設活動的情境實現幼兒對科學知識的理解。再次，創設的情境需要幫助幼兒進行合作學習。幼兒在這個階段是他們智力發育的時期，思維能力處于發展中，在科學活動中無法獨立完成相應的任務，因此幼兒教師可以對幼兒進行分組。通過小組分工合作，組員之間進行討論，將實驗記錄下來，并組內選出一人對教師提出的問題進行回答。幼兒教師可以要求回答問題的幼兒對小組中其他的組員進行介紹，最后由幼兒教師對每個小組的實驗結果進行評價，對表現優異的小組可以給予物質上或精神上的獎勵來以茲鼓勵。這樣做的不僅可以對幼兒的團隊合作能力進行培養，還可以激發幼兒的探究興趣。

6. 對幼兒探究興趣予以激發的前提就是對幼兒好奇心的保護

有效激發幼兒的好奇心，才能讓他們對科學活動產生興趣，才會積極主動地參與到科學活動中。因此對幼兒探究興趣予以激發的前提和基礎就是對他們好奇心加以保護和發現。例如，《鹽的奇妙之處》科學探索活動中，幼兒教師可以先讓幼兒思考一下，如果把番茄放在水中，它會浮在水面上還是會沉入水中。幼兒的回答都是番茄會沉入水中，幼兒教師可以將番茄放到另外一個盛水的盆里，然后幼兒通過觀察會發現，番茄竟然浮在了水面上。這種科學活動會讓幼兒有著很強的好奇心，可以激發他們的探究興趣，會想要找到讓番茄浮在水面的辦法。幼兒教師對幼兒加以引導，加之幼兒的多次試驗，可以得出在水中加鹽后可以讓物體浮起來的科學現象。比如說，幼兒教師可以讓幼兒嘗試將不倒翁的娃娃放倒，他們使用了各種方法，但是娃娃放倒后還是會站起來。這種怎么都不會倒的科學現象會將幼兒的注意力都集中到科學活動中來，他們對探究娃娃不會倒的原因很有興趣，為教師后續的講授科學知識起到了鋪墊和促進的作用。

7. 對幼兒探究興趣予以激發的關鍵點就是讓幼兒通過直觀的感受和動手實踐操作

愛因斯坦曾經說過，科學是一項具有趣味性的探索。只有讓幼兒動手實踐操作，才能讓他們在探究中利用手腦并用來對問題進行解決或者找到問題的答案，讓幼兒對科學活動產生探究的興趣。例如，在《對物品進行分離》科學探索活動中，幼兒教師可以讓幼兒使用不同的分離工具（如：篩子、簸箕、小勺和筷子等），將混合了小米、綠豆和紅豆的物品進行分離。幼兒通過自己動手操作，可以找出對物品分離的辦法，他們進行反復嘗試可以了解到最快速有效的分離工具就是不同篩孔的篩子，想要篩下去的物品就需要比篩孔小，同理比篩孔大的物品就會留在篩子里。幼兒在實踐的過程中也會體會到科學活動的快樂，雖然需要他們多次的進行實驗，但是找到答案后會增加他們的成就感。通過這樣的科學活動可以激發幼兒的探究興趣，這些興趣的來源就是幼兒的動手操作。

8. 對幼兒探究興趣予以激發的動力就是教師的引導和支持

作為幼兒教師，如果能以興趣為紐帶和載體，從不同角度對幼兒的潛能進行開發，發揮幼兒的潛能，在一定程度上可以提高幼兒的能力。因此教師對幼兒給予鼓勵和肯定，可以強化他們的自信心，最終讓他們對科學活動的興趣予以有效的提高。例如，《轉動的風車》科學探索活動中，幼兒教師需要通過對幼兒進行由易到難的提問和引導的方法，在活動中對幼兒提出新的任務要求：怎么樣才能讓風車轉得更快？幼兒教師要對幼兒加以引導和鼓勵，讓他們進行多種嘗試。在適當的時機下滲透如果迎著風去跑和我們跑得快的時候風車會有哪些變化。幼兒對于教師提出的問題對轉動風車會產生探究的興趣，他們都會全身心地投入在科學活中，在嘗試和探索中還會和同伴進行溝通和探討，分享彼此的活動經驗，最終找到問題的答案或者解決辦法。因此教師對于幼兒的有效引導，可以增加和保持幼兒對科學活動的興趣。

結束語

總的來說，幼兒正處于身心快速發展的階段，對于科學知識的接受能力較高，也表現出足夠的興致，但是由于年齡太小，專注力不足，可能在科學知識的學習中無法長時間保持注意力。教師應當針對幼兒的身心特點，將科學教育活動改變方式，以幼兒比較感興趣的方式開展，吸引幼兒的注意力，從而有效提高幼兒的科學素養。