深度學習：讓語文課堂的高效學習成為可能

金志芳

【摘要】課堂是教學的重要陣地。深度學習是當今教學改革中既有現實意義又有歷史價值的命題。它建立在尊重教學規律的基礎之上，是由教師對學生的特點進行分析后得出并采用的一種新型教育方式。本文從“創設適切情境” “巧妙整合資源”“提倡主動參與”“鼓勵深入思考”等四個方面入手，為促進語文課堂深度學習提供相應的思路與策略。

【關鍵詞】語文教學;深度學習;適切情境;整合資源;主動參與;深入思考

小學生處于人生的模仿學習階段，此年齡段的學生天性活潑好動，如何讓學生在有限的課堂時間內獲取更多知識，在深度的有效學習中獲得更大進步，這是每位語文教師需關注的重點命題。

一、創設適切情境

語文學科是極具趣味的基礎性學科。為了讓學生能深切體會這一點，語文教師應因科因文而異，通過激發興趣、品味魅力等途徑，積極嘗試、用心實施深度教學，引領學生自覺、專注進行深度學習。

例如，在開展統編版小學《語文》二年級（上冊）《樹之歌》的課堂教學時，教師可以創設以下情境：

今天，老師要和同學們一起進入廣袤的原始森林，你們想去嗎？

情境的創設可把學生的興趣一下子激發出來，然后，教師可以借助多媒體，為學生展示“樹”的文字演化過程，使學生了解字形、字義。接著播放“森林”視頻，引導學生仔細觀察，讓學生說說見到了什么樹？并相機展示楊樹、榕樹等常見樹木的圖片，讓學生通過觀察、對比，發現其各不相同之處，并由教師適當補充介紹各種樹的特點。

這樣的教學會使學生有更多的融入感，有利于學生更準確地理解與掌握文字。

二、巧妙整合資源

養成良好的學習習慣，對學生整個學習生涯的作用與價值十分重大。預習作為學習過程中的重要環節之一，即讓學生提前了解學習內容，“帶著問題學習”，這是深度學習不可或缺的重要組成部分。

如在開展統編版小學《語文》二年級（上冊）《植物媽媽有辦法》一課的課堂教學前，教師可以讓學生做一個有趣的課前準備：讓學生到校時帶幾粒豆子或花生等。課上可通過分組展示，引出當天的學習內容，同時詢問學生：如果蒲公英種子想去旅行，蒲公英媽媽會怎么做？讓學生帶著問題進行閱讀，透徹了解植物種子的傳播方法。教師還可相機將本課所學知識與其他學科進行整合，比如：可讓學生收集花種，利用勞動課時間動手種植等……將語文學科與其他學科有機整合，可讓學生加深學習程度，收獲深度學習之良效。

又如，在教學統編版小學《語文》五年級（上冊）《古詩三首》一課時，教師需知：《示兒》和《題臨安邸》這兩首古詩的時代背景相似，詩人通過不同角度的描述，表達出不同的思想情感。教師可抓住相似的時代背景，將兩首古詩進行有機整合，引導學生在兩首古詩間遨游，使學生不僅理解詩句的表面意思，更深層理解“不見九州同”的原因恰恰就在于“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”。再通過補充相關視頻及資料，引導學生身臨其境，自然而然沉浸于古詩的整個意境之中，去吟誦、體味、領悟……這樣的學習，既有深度，更有效果。

三、提倡主動參與

深度學習貴在參與，學生只有積極、主動參與到課堂學習中，由靜變動，由動變靜，讓課堂活躍起來，沉淀下去，并從中豐富自己的真切體驗，才能將自己的學習感受、感悟有機地融于舊知，進而生成新知識、新能力。

例如，在進行統編版小學《語文》二年級（上冊）“口語交際一：有趣的動物”教學時，教師可利用多媒體展示有關場景，創設“動物王國開大會，小動物身份驗證”的情境：

教師扮演動物王國國王：“親愛的小動物們：今天，我們動物王國要開大會，所有的小動物都要來參加。為防止有人冒充混進現場，我們研制了一種新型身份驗證機。你只有把自己介紹清楚才能過關。”

接下來，教師可以利用低年級學生喜歡看動畫片的特點，借助多媒體播放動畫，內容可為小獅子的自我介紹等。然后引導學生模仿著小獅子進行自我介紹，還可出示小貓、小狗或小鴨子等各種小動物的圖片，讓學生全面、高頻參與課堂活動。可讓學生選擇戴上其中一種小動物的頭飾，并通過觀察，自主進行小動物的“自我”描述。最后，教師和學生一起進行點評，鼓勵學生把詞用準確，把句說流暢，把段講通順。學生沉浸在如此真切、有趣的課堂中進行深度學習，一定能大幅度提高學習質量和效率。

四、鼓勵深入思考

要在課堂上讓學生深入思考、深度學習，這就要求教師精當設計，有層次、有梯度地引領學生作從“淺層”到“深層”的思考、從“具體”到“抽象”的轉化、從“事理”到“哲理”的提升。

例如，在統編版小學《語文》二年級（上冊）第八單元《狐假虎威》的教學中，教師可抓住狐貍“神氣活現、搖頭擺尾”、老虎“半信半疑、東張西望”的不同表現，相應設計：

1.這幾個詞語分別是什么意思？

（引導學生理解詞語。）

2.請你演一演。

（鼓勵學生模仿動作演一演，讓學生盡可能感受狐貍和老虎的不同心理。）

3.狐貍和老虎為什么會有這樣的表現，他們是怎么想的？

引導學生進行深層思考、深度學習，能幫助學生更好地理解文本寓意，促使學習更加優質有效。

深度學習貴在參與，重在思考，妙在引領。通過多種有效途徑，讓文本真正成為學習的例子，讓教學在深度學習的課堂上真正“高效”起來，讓學生在深度學習的課堂上真正“發展”起來，是語文教師的共同追求。

【參考文獻】

[1] 曲勝利，苗春玉，趙秋梅.淺論小學閱讀深度學習對語文核心素養的建構[J].吉林省教育學院學報， 2020，36（2）：17-20.

[2] 洪雪松.深度學習理念下小學語文課堂教學改革研究[J].文理導航：教育研究與實踐， 2019（10）：43.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區臨湖第一中心小學）A241A3B5-02D0-4B2D-BEB5-7B0A60CC66A0