試析小學整本書閱讀教學策略

馮紅

摘要：整本書閱讀教學是一種有效的教學模式，對學生具有重要意義，能綜合提升語文素養。這種閱讀方式將有助于讓學生更好地了解整本書的脈絡結構，更好地掌握書本中的精華，并通過閱讀形成個人獨到的見解，進而有助于實現寫作技巧的積累，推動學生語文學習能力的提升。

關鍵詞：小學;語文;整本書閱讀

前言

培養小學生廣泛的閱讀興趣是必要的，也是新課標的要求。相對于一篇單獨的文章或者一個片段來說，整本書就是一個內容一致、結構嚴謹、體系完整的，經過作者長時間創作修改、編輯校對的作品。

1小學階段整本書閱讀教學的現狀

1.1學生能力有限，自制力較弱

小學生大多數的年齡是在6-12歲，這個年齡段的學生的基礎知識較弱，對很多字或者成語都理解不透徹，而且他們的心智還不夠成熟，這就給整本書的閱讀帶來了很多困難。其次，這個階段的學生玩心重，很多學生沒有耐心和毅力去讀完一整本書，小學生的自制能力比較弱，注意力不易集中，這就造成很多閱讀是無效閱讀。

1.2教師對整本書閱讀的認識不足

隨著素質教育的推進，很多教師對整本書閱讀認識不清，教師并沒有意識到整本書閱讀的重要性，這往往會導致教師在實際教學中忽略這種閱讀方式的培養，讓學生漫無目的地閱讀，懶散式閱讀，這不僅給學生加大了閱讀負擔，也在逐步消磨學生的閱讀興趣。而且現在有很多教師和家長都認為，整本書閱讀是在消耗學生的經歷和時間，認為學生只要會做閱讀理解，能做對題就好，沒有必要花費大量的課余時間去閱讀整本書，認為這種閱讀是不必要的，但是這樣的看法是錯誤的。對整本書的閱讀，可以有效幫助學生理解節選文本的深層含義和隱藏的情感，可以讓學生獲得更多的閱讀技巧。

1.3學生缺乏閱讀技巧

縱觀小學的語文教學，很少涉及閱讀技巧的教學，教師會片面地認為學生只要掌握了生字詞，掌握的重點的句子，就可以把握好整篇文章的脈絡和情感。學生往往會一概而過，進行統一的泛讀，這就造成學生閱讀水平的無法提高。但在實際的教學中，教師需要傳授學生必要的閱讀技巧，比如，對文章的快速閱讀，把握大意;泛讀，掌握段落之間的關系;精讀，精細品讀文章字里行間所表達的含義。這樣才能真正實現有效閱讀，才能推進整本書閱讀教學。

2整本書閱讀教學改進措施

2.1對學生進行系統化的規劃和指引

小學生在整本書閱讀的時候，需要進行系統化的規劃和指引。小學生的閱讀水平是比較低的，也是參差不齊的，在對學生整本書進行閱讀教學的時候要制定針對性的教學方針，如對閱讀能力高的學生，可以讓他們對一些經典名著進行閱讀，重點關注其故事人物和故事情節，讓學生掌握更多的閱讀技巧，這是對學生整本書閱讀能力進行培養的重要方法。此外，小學語文教師要積極營造出良好的閱讀氛圍，緊緊抓住學生的閱讀心理特點，注重培養學生的閱讀興趣，以更順利地對學生開展整本書的閱讀指導，讓學生對閱讀知識有更好的了解和掌握。整本書的閱讀強調學生對語言綜合知識的掌握和運用能力，學生根據自己所掌握的知識來學習和理解新知識，這樣就能構建起較系統化的、全新的知識網。因此，小學教師對學生進行整本書閱讀指導是十分重要的，要注重培養學生對整本書的閱讀興趣，掌握對整本書的閱讀技巧，通過對整本書的閱讀來提升學生對語文知識的理解能力和運用能力。

2.2培養學生的閱讀技巧

（1）圖文結合法

為了吸引小學生的注意力，小學的課本有很多相配套的插圖，旁白配上簡短的文字說明，讓學生對所要學習的內容一目了然，這適合小學的低年級學生的閱讀，此外，教師可以推薦小學生讀完整的圖文并茂的繪本，來鍛煉觀察力和想象力。

（2）精讀法

所謂精讀，就是準確地把握一本書，然后從中提煉重點的核心內容，需要讀者通過一個句子，一段文字去閱讀，是通過反復的推敲和分析完成的閱讀，這種閱讀方式適合小學高年級的學生，他們有了相對完整的思維能力，并且有更加全面的理解力，因此他們可以輕松地完成閱讀。

2.3積極開展自主閱讀的活動

小學正是培養學生積極參與活動的關鍵期，這個時期的學生容易被周圍新鮮事物所吸引，因此，開展多樣化的閱讀活動，可以激發學生主動學習的欲望。再加上這個年齡段的學生好奇心重，好勝心強，教師可以結合學生的這些心理特點，開展有趣的、有一定競爭性的活動，來提高學生的自主閱讀能力。例如，利用小學的綜合實踐活動，舉辦讀書打卡活動和讀書分享活動，時間定為一個月，每次教師都給學生列出閱讀清單，讓學生根據自己的興趣選擇一本自己喜歡的書，給學生建群打卡閱讀，固定每天的閱讀時間，以及閱讀任務，在任務進行的時候，教師隨時監督和檢查閱讀進度，到月末學生閱讀完整本書的時候，可以在班里做一個小型的讀書匯報，教師做出相應的評價和反饋，對堅持完成打卡、并完成閱讀任務的學生給予獎勵。這樣就能有效地激發學生參與活動的積極性，把閱讀落實到實際的教學中。

對學生來說，在這樣的讀書交流互動中，學生通過相互的交流，不僅給其他同學和教師介紹了自己閱讀的書籍，說出了自己的體會和感想，品味自己辛勤閱讀、快樂閱讀的收獲，提升了自己的素質和能力，而且還對其他同學分享了他們的閱讀心得，獲取了更多優秀書籍的信息，為進一步開展整本書閱讀奠定了基礎。而教師也能從中具體了解到學生的閱讀狀況，閱讀進度以及閱讀收獲等?？梢姡瑢W生的閱讀成果進行展覽，對學生的閱讀進行積極的評價，能進一步激發學生的閱讀興趣，調動他們閱讀的積極性和主動性。

結語

整本書閱讀的教學方法一直都受各個教學階段的語文教師的青睞。目前也有不少教師認同和重視整本書閱讀的教學方法，并且還在實際教學中進行了嘗試。整本書閱讀的教學不僅可以增強學生的閱讀的整體性，也可以拓寬學生的視野，豐富學生的知識儲備，促進學生的綜合素質的發展。因此，在小學語文的教學中，整本書閱讀方式值得提倡。

參考文獻：

[1]葉虹.小學語文整本書閱讀教學策略思考[J].新課程，2020（12）：150.

[2]魏艷平.小學語文整本書閱讀教學設計改進策略[J].家長，2019（03）：43-45.