提高小學英語課堂有效教學的策略探究

尹曉斌

摘要：目前小學英語課堂教學中存在一定問題，例如，老師上課照讀課本、教學方法死板、不能激發學生自主學習;小學英語在很多地區不納入考試范圍，學生對英語的重視不如語文、數學，因而不好好學習，這些都是客觀存在的一些問題。那么，如何改進課堂教學方法，才能扭轉這一局勢，既教得輕松，又能讓學生切實掌握知識呢？有以下幾點建議可供參考：詞匯教學多元化、閱讀教學情景化、口語教學趣味化。

關鍵詞：小學英語;有效性

一、詞匯教學多元化

1. 詞匯教學的重要性

小學老師往往有一個誤解，認為語法學習、詞匯變形這些內容很困難，需要多花時間講述這些內容。但是，無論哪種語言，單詞都是基礎。如果基礎不牢靠，那么，這些語法內容學生更是不理解。事實上，小學階段并不要求學生的英語水平達到初中學生的標準。小學英語教學的作用是引學生進門，培養學習興趣，夯實基礎。倘若在此基礎之上能夠掌握更多的知識，固然更好。

因此，教師首先應該以詞匯教學為基礎，并向學生灌輸這一概念。小學生與英語的接觸才剛剛開始。如果他們從一開始就能認真學習詞匯并為學生打下堅實的基礎，那么學習本課程將變得容易得多。因此，在未來的英語教學過程中，教師應逐步將教學任務的重點從文本和語法轉移到詞匯上。

2. 多種途徑助力詞匯教學

小學生正處于活潑好動的年紀，初學英語要背誦太多詞匯，加上單詞對他們沒有吸引力，很難激發他們的學習興趣，往往不能夠堅持下來。為了培養學生的學習積極性，英語教師可以借助多種途徑，如繪本插畫的方式記憶英語單詞、利用線上資源提升趣味性、課堂游戲形式記憶或講故事、編順口溜輕松記憶。

研究表明，圖畫插圖形式往往比純文字使人印象深刻。市面上有很多英語單詞繪本將一個單詞的一個或兩個字母設計成要回家的卡通形象，請學生幫助這些字母找到正確的“家”。這種寓教于樂的方式往往能夠激發學生的學習興趣，使得單詞記憶更加便捷。教師同樣可以讓學生發揮想象力，自己挑選一個單詞進行繪本創作，記憶單詞的同時還能鍛煉動手能力，何樂而不為？

隨著教學多媒體的普及，線上資源越來越豐富，可以將教學與網絡相結合，將聽、寫、看從原有的單一黑板教學拓展為多方式教學，不僅教學更加有趣，老師也能更加輕松，真正做到了教學資源的整合和優化。這一改變對小學英語教學的改革具有重要意義，使得小學英語課堂教學能夠縮短學生英語學習的時間，增加學生的知識儲備量，使學生的學習能力得到提升，具有其他教學手段無法替代的優點。因此，現代信息技術與小學英語的整合具有實際教學意義，為學生的學習與教學提供必要性和可行性。

除此以外，還可借助課堂游戲的方式，引導學生成為課堂的主角，或者借助順口溜、諧音等進行記憶。例如：雨傘umbrella可記憶為下雨天我不來了，雨傘就是我不來了;地主landlord可諧音記憶為懶得勞動;family可記憶為father and mother I love you的首字母。

二、閱讀教學情景化

當進行到閱讀教學時，小學課本中的閱讀內容很多都是敘事性文章。那么，教師在講述時就可采用情景教學，通過講述一個繪聲繪色的故事，或者將學生代入到故事中，成為故事的主角。這種教學法具有其趣味性和生動性，能激發學生想象，培養小學生學習英語的興趣，又能拓展他們的思維能力，符合小學生身心發展的特點。它將知識、情感和意義融入英語課堂，成為學生獲取知識的新渠道。

由難變易，由無聊變享受，由壓抑變快樂。這種學習方法將英語單詞和短語置于生動的故事中。教科書中的故事都有哲學和道德意義，所以英語教學和教育的真理，善良和美麗是可以統一起來的，英語教學和素質教育可以集成在一起，從而大大提高了小學學生的英語學習水平和素養。

閱讀教學情景化能激發學生學習英語的興趣，提高學生的英語水平。因此，在小學英語教學中應用情景教學是可行的。在以往的教學中，老師針對一篇課文圈圈點點，這種教學方法學生參與度不高，往往只有老師融入其中，學生卻并未參與思考。閱讀教學情景化之所以比老師講學生聽的傳統教學方式好，在于充分調動了學生的積極性。讓學生有明顯的代入感。如此一來，學生的積極性和主動性得到了調動，課堂氣氛也不那么沉悶，課堂教學效率自然而然得到了提高。情景教學法是日常教學活動中廣泛使用的一種奇妙的方法，學生與教學內容產生積極地聯系并參與其中，還可以使教師和學生之間的交流更加一致。教師可以用生動的故事活躍課堂氣氛，使學生的注意力跟隨教師的教學進度，提高學生的綜合能力。

三、口語教學趣味化

語言的學習不僅包括讀寫，交流溝通也是必不可少的一環，很多學生可以看懂，也可以寫出，但是面對面交流聽說卻極為困難。小學英語教師應當從小培養學生聽說讀寫均衡發展的意識。在日常教學中，教師也應該有意識地鼓勵學生多說，多講，善于表現自己。

例如，將一篇課文通過話劇的形式表演出來，或者小組口語展示比賽，形式可以多元化。話劇排練可以任由學生主動發揮，這樣一來，學生就從被動的接受者轉變為主動的學習者。在這個過程中，學生的表現欲得到滿足，還鍛煉了膽量。口語教學其主要目的是培養學生的語言綜合應用能力。真正實現素質教育，使學生在未來的學習生活中使用英語，提高語言溝通能力，與國際接軌。

四、總結

綜上所述，隨著課改的深入，老師應該不斷改變教學方式以適應時代變化。過去，我們往往教的是“啞巴式”英語，在充分認識到過往教學模式弊端后，教師也都在積極探索一條適用于社會需要、時代發展變化、學生學習需要的教育道路，為學生日后發展開創新途徑。加上信息技術的不斷發展，免費的教學資源的普及，學習英語的途徑不僅僅局限于課本，教師的教學方式也可以多樣化。小學階段的學生活潑好動、注意力不集中，使得教學工作效果不是很明顯。而教學方式的改進可以使得學英語變得多彩，不僅使教學氛圍更加能調動學生的學習積極性，更是在內容上做到了豐富和擴展，使得學生通過英語學習和英語實踐，逐漸掌握了英語知識和英語技能，促使學生的學習效率和語言的應用能力得以提升，為推進素質教育奠定基礎。

參考文獻：

[1]王寵弟.讓英語因“信息化”而多彩——淺談信息技術與小學英語教學的有效整合[J].中國新通信，2021，23（12）：189-190.

[2]衛白潔.故事教學法在小學英語教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2021.

[3]耿麗娜.小學英語詞匯教學中的多元化教學[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2021：2.