淺析小學英語句型教學有效策略

何瑞玲

摘要：當前，學生在英語學習中常常存在句型知識掌握不準確、運用不恰當的問題，導致其逐漸喪失句型學習的自信和興趣。究其原因，在于小學英語句型教學常常處于兩種“窘境”——滿堂灌的填鴨式教學模式、忽略不重視的淡化教學模式。本文立足于小學英語教學角度，對小學英語句型教學有效策略進行研究，希望以下內容具有一定參考價值。

關鍵詞：小學英語;句型;課堂教學

引言：在英語學習中，詞匯是英語學習的基石，句型便是堆砌這些基石的框架。所以，句型學習是英語學習中必不可缺的部分。句型知識的學習絕不是單純的句型規則的識記，其表意功能是英語學習綜合能力的體現。如何促進學生準確掌握知識、恰當運用句型，需要教師在教學實踐中不斷地探索。隨著課改的不斷深入，基礎知識教學越發重要，為了保證教學質量，對小學英語句型教學有效策略的研究有著鮮明的現實意義。

一、英語學習活動觀對改善小學英語句型教學的價值

培養學生的句型意識，提高學生的語用能力，教師可緊緊圍繞英語學習活動觀，教會學生在學習理解、應用實踐、遷移創新這三類關聯遞進式的句型活動中構建句型知識脈絡，助推學生句型能力在習得、生成、遷移、內化的過程中逐步發展，使學生句型學習從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇解決問題的過程。

二、小學英語句型教學有效策略

1.引入趣味化元素，激發句型學習興趣

小學階段的學生好奇心強，喜歡新奇有趣的事物，教師不妨在句型教學中融入一些趣味化元素，如繪畫、歌曲、童謠等，以更加多元化、趣味化的教學來吸引學生的注意力，提高學生學習句型的興趣。這樣可讓學生在玩樂中更加輕松地掌握句型知識，進一步深化學生對句型規則的理解，增強學生的句型運用能力，獲得更好的教學效果。

例如，教學“現在進行時”這一句型時，教師利用繪畫的方式來引導學生學習。教師先在黑板上畫一幅“小男孩在操場上跑步”的簡筆畫，這立刻吸引了學生的注意力，好奇教師是怎么畫出來的、為什么要畫這幅畫。在充分激起學生的好奇心之后，教師邊畫邊向學生提問：“What is the boy doing？”意在讓學生說出“He is running on the playground.”的話語。這樣在教學中融入繪畫元素，以及教師巧妙利用“be+doing”結構的方式來進行提問，使學生初步感知了“現在進行時”的形式和用法。然后教師畫出更多的簡筆畫，展現各式各樣的趣味圖片，讓學生在初步了解“現在進行時”用法的基礎上，進一步學會自主運用，加深對“現在進行時”的理解。最后，教師通過“chant”來提高句型教學的趣味性。如下面這段“chant”：“What are you doing now？I am writing.What are you doing now？I am dancing.What are you doing now？I am eating.”學生一邊打著節拍，一邊朗讀，在生動和趣味的活動中逐漸記住了“現在進行時”的句型規則，掌握了“現在進行時”的用法。

2.創設生活化情境，掌握句型運用技巧

學生年齡小，邏輯思維還不夠完善，所以對事物的思考方式非常直接、簡單。因此，教師在課堂中不能用抽象的方式來授課，應當將句型中的每個知識點具體化、直觀化，從學生的認知水平出發，聯系學生的實際生活，選擇學生熟悉且充滿趣味的素材創設生活化情境，讓學生在情境的幫助下學會句型運用的技巧。這樣可以提高學生學習句型的興趣和參與度，促進學生間的交流互動，有利于學生更好地加強和鞏固所學的句型知識。

例如，教學Unit 1 Did you come back yesterday？中的“動詞過去式”用法時，在講授動詞過去式有哪些變化規則以及動詞“be”有哪些變化的知識點后，教師先向學生列舉生活中常見的一些現象，如“昨天你做過什么事”“看過什么書”“玩過什么游戲”等，然后教師利用多媒體設備給學生呈現一些熟悉的生活情景，讓學生進行對話練習。如先給學生播放一個“三個好朋友在周末一起去商店買棒棒糖”的視頻，再組織學生根據視頻中的畫面進行對話練習。生A：“What did they buy in the store last weekend？”生B：“They bought some lollipops.”接著，教師讓學生思考：“為什么這里要用‘did’與‘bought’，而不能用‘do’和‘buy’呢？”經過思考和分析后，學生明白對話問的是上周末已經做過的事，所以要用代表過去式的“did”和“bought”，這就是“動詞過去式”的用法。

3.增強口語化訓練，鍛煉句型實踐能力

在傳統的英語句型教學中，教師一般以口頭教授知識點和做練習題為主要教學方式，這樣易將課堂教學變得單一、枯燥，無法激發學生的學習興趣。而學習語言最重要的就是加強口語的實踐能力，英語句型學習也同樣如此。因此，英語句型教學時，教師要注重口語訓練，讓學生在不斷的語言實踐中，更加牢固地掌握句型知識的結構和運用規則，實現句型實踐能力的有效提升。

例如，教學“There be”結構的句型知識時，教師引導學生利用“There be”句型進行造句，描述教室中的人、事、物，鍛煉學生的口語能力。有的學生很快就說道：“There are many books on our desk.”也有的學生說道：“There are many chairs and tables in our classroom.”還有的學生說：“There is a blackboard on the wall.”

又如，教學“一般過去時”的句型時，教師利用“What did you do last Saturday？”提問學生：“上周六，你做了哪些事情？”問題提出后，教師要求學生用英語進行講述。有的學生說：“I went to the bookstore and bought a book last Saturday.”也有的學生說：“I went to the cinema to watch a movie last Saturday.”這樣不僅讓學生充分地表達了自己的想法，而且促進了學生英語口語能力的提升。

結論：在小學英語句型課堂上，通過以主題為主線的學習活動將句型知識的內容、學習能力的提升、思維品質的培養相融合，有利于彌補當前英語句型教學中存在的不足，使學生將語言結構的形式與意義在具體的語境中融會貫通。學生從追問中學習理解知識，在實踐中內化形成能力，在創新中思考解決問題，在這三類關聯遞進式的活動中構建句型知識脈絡，提升綜合語用能力，發展學科核心素養。

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