淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

彭土安

摘要：初中是學(xué)生打好各方面基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。受應(yīng)試教育的影響，目前初中階段的語文教學(xué)工作仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，缺乏創(chuàng)新。本文簡單分析了初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀，概述了改進當前教學(xué)方法的意義;并提出了三個切實可行的多元化教學(xué)方法幫助改進當前的教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);多元化教學(xué)方法

引言

幫助學(xué)生建立鑒賞文學(xué)作品的能力、運用字詞的基本能力是語文學(xué)科的主要任務(wù)，可以確保學(xué)生具有一定的文字表達能力。初中是學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀快速建立的階段，這一階段學(xué)生的語言文字閱讀和應(yīng)用能力必須得到老師、學(xué)校、家庭和社會的重視。初中階段教師進行多元化的課堂教學(xué)工作，對于我國教育事業(yè)的長期發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著十分重要的意義。教師如何充分打破初中語文教學(xué)模式，探索、創(chuàng)新課堂演繹模式，是目前初中語文教學(xué)工作中需要探討的主要問題之一。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是現(xiàn)階段語文教學(xué)的主要模式：課堂的主要發(fā)起人是教師，學(xué)生吸收學(xué)習(xí)知識的行為比較被動，教學(xué)模式不夠多樣。而隨著時代的進步，這樣的教學(xué)方法不再能滿足學(xué)生的需求，不能調(diào)動起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致課堂效率不高[1]，學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)也沒有得到有效的培養(yǎng)。造成這種情況的原因可能有以下兩方面。一方面，初中時期的青少年思想尚未發(fā)展成熟，卻對未知有強烈的好奇，很容易被外界各種言論所蠱惑，認為讀書不重要或是語文不重要，從而走上彎路;另一方面，初中階段教學(xué)任務(wù)較重，而課堂時間緊張，教師在面臨課程進度的壓力下不得不加快課堂節(jié)奏，以完成教學(xué)任務(wù)為前提。

因此，初中語文教師通過實施多元化教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)好語文顯得尤為重要。

二、發(fā)展初中階段多元化語文教學(xué)的意義

初中階段，語文課堂的多元化能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生通過靈活的思想和恰當?shù)姆椒軌蜻M一步理解文章內(nèi)容并將其進行實踐。讀者可以從兩方面來理解“多元化教學(xué)”的內(nèi)涵。一方面，這一方法的執(zhí)行者是教師，該方法要求教師要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的作用，運用靈活多變的教學(xué)風(fēng)格推進教學(xué);另一方面，這一方法的目標對象是學(xué)生，該方法的主要目的是提高學(xué)生對初中語文的重視，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主觀意愿。

首先，教師采用多元化的教學(xué)方法，能將學(xué)生快速引入語文課堂，使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，初中語文教材都是由業(yè)界的專家、學(xué)者編撰的，內(nèi)容豐富多彩，既有詩歌詞賦，又有名著散文小說。出色的教材再加上教師生動的講述，學(xué)生定能培養(yǎng)出多元的鑒賞能力，并對人生、社會有更豐富、更深刻的理解和感悟。

另外，教師在教學(xué)過程中可以使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這一方法能提升和推進學(xué)生溝通合作的能力，對日后學(xué)生的綜合發(fā)展有很大幫助。

最后，隨著教育觀念的改變，初中階段更趨向培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才。教師只有打破一成不變的教學(xué)模式，才能緊跟時代步伐，培養(yǎng)出色的下一代。同時，語文課堂教學(xué)方法的不斷更新完善，也能有效促進其他學(xué)科課堂改革。

三、多元化實踐方法

（一）教學(xué)目標的多元化

語文學(xué)科既強調(diào)學(xué)生對語言文字的運用能力，又強調(diào)學(xué)生要對文章、世界有自己的感知和思考。初中學(xué)生正處于身體、心智快速發(fā)展的青少年時期，這一階段的學(xué)生容易陷入對自身和對外界的困惑中，因而更需要老師多方面的關(guān)心和幫助;語文的豐富性和人文性，是老師幫助學(xué)生解答困惑的較好切入點。因此，教師在關(guān)注課程進度的同時，也應(yīng)圍繞學(xué)生情感、態(tài)度、正向價值觀幾個方面設(shè)立教學(xué)目標。

如在學(xué)習(xí)《背影》一文時，除了要求學(xué)生體會作者富有感情的敘述，也要引導(dǎo)學(xué)生體會作者父子間濃厚的親情;將學(xué)生能夠理解、感恩父母也作為教學(xué)的目標。這樣既能喚起學(xué)生語文學(xué)科的感情，使語文在學(xué)生心中不再是枯燥、乏味的冗長文字;又能喚起學(xué)生對父母、對親人的關(guān)心和感恩之情，幫助學(xué)生成長為人格健全的青少年。在學(xué)習(xí)《梅嶺三章》時，教師可以結(jié)合當時作者所處的時代背景，喚起學(xué)生的愛國情懷，幫助學(xué)生樹立對祖國的熱愛、對黨的熱愛、對中華民族的熱愛，提醒學(xué)生珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活，鼓勵學(xué)生建設(shè)祖國、實現(xiàn)人生價值而奮斗。

（二）文本分析的多元化

“一千個讀者中有一千個哈姆雷特”，閱讀是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生會對文章內(nèi)容有自己獨特的理解。人對事物的認識是螺旋式上升的，閱讀過程中學(xué)生的多元解讀也是這一規(guī)律的體現(xiàn)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生解讀文章時，要注意給學(xué)生留出獨立思考和體驗的時間和空間。例如在學(xué)習(xí)《劉姥姥進大觀園》一文時，教師可以鼓勵學(xué)生從多個角度分析文中的人物形象，如劉姥姥、王熙鳳、賈母等。《紅樓夢》的成功之一就是刻畫了許多生動、豐滿的人物形象，是進行多元解讀分析的不二之選。學(xué)生分析這些經(jīng)典的人物形象時進行了一定的思考，哪怕分析得不夠全面，也是學(xué)生的收獲。

另外，在學(xué)習(xí)《范進中舉》時，教師可以鼓勵學(xué)生分析范進在中舉前后行為有何不同，周圍人對范進的態(tài)度又發(fā)生了哪些改變;造成這些變化的原因是多方面的，學(xué)生通過多角度的思考、相互補充，能對文章內(nèi)涵有更深的把握，對當時封建制度下人們的悲慘生活也能有更深刻的體會。

（三）教學(xué)方式的多元化

合作學(xué)習(xí)模式能很好地培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，教師可充分利用小組合作的方式豐富語文課堂教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式有著更強的靈活性和創(chuàng)新性，教師如果能將這種模式進行合理利用，不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生在討論思考中對課文有更形象的理解。

例如在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》一文時[2]，老師可以組織學(xué)生分組研讀文章內(nèi)容，組內(nèi)同學(xué)分角色演繹文章情景。在這樣的互動中，學(xué)生會更有參與感;學(xué)生在思考應(yīng)該怎樣演繹角色的動作、臺詞時，也更容易想象到當時的真實情景，進而對文章的內(nèi)容有更深刻、獨到的理解。這樣一來，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，又在互動中讓教學(xué)過程不再單調(diào)乏味，提升學(xué)生對語文學(xué)科的熱情。

在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》、《鄉(xiāng)愁》等現(xiàn)代詩歌時，可以組織朗誦比賽豐富課堂形式，鼓勵學(xué)生分組進行文章朗誦。學(xué)生在排練中會調(diào)動起自己的主觀能動性，主動準備表演道具、相關(guān)配樂、相關(guān)短片等為自己的朗誦表演增色?！皶x百遍其義自見”，學(xué)生在準備朗誦中也會多次熟讀詩歌，有助于學(xué)生理解詩文內(nèi)容。

結(jié)論：綜上所述，初中語文教師在進行多元化教學(xué)設(shè)計時，需要對教學(xué)目標進行合理安排;其次，也要注意引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行多元化的分析;最后，教師也要教學(xué)方式的多元化。教師只有這樣不斷豐富自己的教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生順利完成初中階段語文課程的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，并為高中階段的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蒯波.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2020：39-39.

[2]張迎暉.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運用研究[J].科技資訊，2020：148-148.