體育與健康課程的重要變化與基本理念
——《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》 專家系列解讀之一

文/潘紹偉

一、《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的主要變化

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]與以往課程標準相比，其變化主要表現在以下幾個方面。

（一）將培養核心素養作為課程的邏輯起點

課程是學校為了實現一定的教育目的為學生建構的經驗與活動的總和，換言之，課程研制與實施本質上就是一種價值創造，作為學校課程的有機組成部分，體育與健康課程也是一種價值創造，是為了實現一定的教育目的的創造性活動。在具體研制與實施體育與健康課程之前，要認真深入地進行哲學追問，我們想追求什么價值、達成什么目的、怎樣達成目的、如何評價目的的達成。《課程標準（2022年版）》明確提出以發展學生運動能力、健康行為、體育品德的體育與健康核心素養作為課程的邏輯起點，即以培養學生核心素養為引領，設置課程學習目標-創編內容要求-制定學業質量要求。實現課程設計、課程實施、課程評價“三位一體”貫穿培養學生核心素養的核心追求，即將以學生的體育運動知識技術戰術作為課程研制邏輯起點，轉變到以培養學生核心素養作為課程研制的實施邏輯起點。

（二）從體育課程為主向體育與健康課程有機融合轉變

《課程標準（2022年版）》的課程名稱與以往相同，但是課程領域、目標、內容、評價等發生了較大的變化。《課程標準（2022年版）》開宗明義指出，義務教育體育與健康課程以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以發展學生核心素養和增進學生身心健康為主要目的，具有基礎性、健身性、實踐性和綜合性等特點，是學校教育的重要組成部分，對促進學生德智體美勞全面發展具有非常重要的價值。這一界定說明義務教育體育與健康課程是體育課程與健康教育課程有機融合而成的課程。

新中國成立以來，我國基礎教育體育與健康課程設置走過了幾個階段：20世紀50年代至80年代，單獨設置體育課程，包括部分健康教育內容；20世紀80年代、90年代，教育部要求全國設置體育課程，且在部分地區和學校開設健康教育課程；20世紀末至21世紀初，小學設置體育課程，初中、高中設置體育與健康課程，包括與體育運動相關的健康教育內容；2011年義務教育統一為體育與健康課程，其中健康教育主要包括與運動相關的內容；2017年高中體育與健康課程專門設置健康教育模塊。

《課程標準（2022年版）》在完善基本運動技能、體能、專項運動技能目標與內容的同時，制定了較為完整的健康教育目標，充實與優化了健康教育五個方面的內容：編制健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康、疾病預防與突發公共衛生事件應對、安全應急與避險等。在此基礎上提出了健康教育的學業質量要求，為學生學習健康知識、態度、行為和技能，提高體育與健康核心素養，自覺保持終身體育運動與健康生活方式奠定堅實的基礎。

體育與健康課程的融合有其內在的必然性：一方面，體育是通過身體練習增進健康的最重要、最積極的手段之一，只有遵循科學健康的規律和理論指導，體育運動才能達到增進學生健康的目的。只有更好地學習掌握健康的相關知識與理論，才能更全面地認識體育運動對于學生個人與社會的價值，促進學生更自覺、更科學地進行體育鍛煉。另一方面，當下社會包括體育運動在內的身體運動不足是導致人類健康問題的重要原因，科學合理的體育運動是增進健康最積極、最有效的手段之一，健康教育目標的實現離不開體育運動。有效開展體育運動，積極組織與開展健康教育，從而提升健康促進的成效。

（三）增設跨學科主題學習模塊

為了克服以往義務教育課程設置與實施中嚴重存在的學科中心傾向，解決各門課程互不相關、隔裂分離等問題，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，促進學生全面發展，《課程標準（2022年版）》設置的跨學科主題學習部分，立足于核心素養的培養，結合課程的目標體系，設置有助于實現體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結合的多學科交叉融合的教學主題內容。在綜合運用跨學科知識與方法的過程中，提高學生綜合運用跨學科知識技能的能力，培養課程核心素養。學生通過跨學科學習，促進德、智、體、美、勞全面發展。

二、正確認識與理解體育與健康課程理念

《課程標準（2022年版）》確立了體育與健康課程六個方面的課程理念，將此作為課程設計與實施的前提與基礎，統領課程標準編制、課程與教學的全過程。正確認識與理解體育與健康課程理念是正確認識與把握課程標準的“鑰匙”，有了這把“鑰匙”，才能更好地打開課程與教學實施這把“鎖”。

（一）體育與健康課程理念的理解

我國著名課程論專家葉瀾認為，“任何課程建構如若不優先考慮價值取向問題，如若沒有哲學價值論的引領，都將陷入盲目和混亂，從而以失敗而告終。”從這一意義上講，編制體育與健康課程標準的前提是課程價值審視與建構。

體育與健康課程理念是人們在體育與健康課程設計與實施之前，經過深入系統的哲學思考所形成的對體育與健康課程價值的認識與追求，是對體育與健康課程編制與實施相對穩定的、具有明確指向性的價值觀念體系。義務教育體育與健康課程理念是對體育與健康課程目標、課程內容、教學方式、學習評價等基本問題的較為系統、理性的觀念建構與行動的指向。課程理念意味著對體育與健康課程編制與課程實施更為自覺的追求、更為清晰的思考、更加系統的建構和更為明確的行動指向。

（二）課程標準確立的基本理念

1.堅持“健康第一”

體育與健康課程最重要的價值是促進學生身心健康、全面發展。“健康第一”即生命與健康是人的擔當、創造的前提，沒有個體健康，就沒有個體的發展；學生健康是接受教育的前提與基礎，沒有學生健康，就不可能有教育的成功；體育是人精神生活充實和文化知識豐富的起碼條件，體育是促進健康最積極、最有效的手段，增進健康是體育與健康課程的核心追求。

這一理念主要體現在：加強體育與健康教育有機結合和科學指導，將體育置于健康促進的背景之中，促進學生形成積極主動進行體育鍛煉的良好生活方式，提高學生的健康水平；以培養學生健康意識為基礎，健康知識應用為中介，健康行為形成為引領，注重學生健康與安全意識的培養和良好生活方式，為形成積極向上、科學文明的生活方式奠定意識、知識、技能基礎。

2.落實“教會、勤練、常賽”

體育與健康課程與教學重要的追求是學生運用其所學實際參與體育運動和健康實踐，以練促學、以賽促練、以賽促學、以賽促健、學用結合、學以致用；只有將體育與健康知識技能學習、實際練習和比賽（或展示、或實習）有機結合，才能真正創造美化生活、提升生命質量的價值，產生積極的人生意義。

這一理念主要體現在：為學生創設學習、練習、展示與比賽有機結合的體育與健康活動，將“學、練、賽（用）”貫穿于教學之中，將課內所學應用于課外體育健康活動之中；充分激發學生的興趣愛好，體驗運動的魅力，體驗健康的美好；創造性地開展面向全體學生的、經常性的、參與性強的體育比賽（展示）和健康教育活動，營造不論學生的運動天賦、體質健康水平如何都能平等地、有尊嚴地、成功地參與體育與健康活動的環境與氛圍。

其次，針對農村訂單定向醫學生大部分來自于農村和學業課程有別于普通臨床專業的特點，班主任、輔導員等思想教育工作者應關注其日常學習、生活的心理，針對性地開展個別輔導活動，并在其日常思想政治教育中針對性地開設相關的主題班會、主題活動、主題團隊心理輔導等，增加學業的信心。

3.加強課程內容整體設計

體育與健康課程標準是體育與健康課程“導航圖”，課程內容要求是其中最重要的組成部分。從紛繁復雜、成千上萬的體育運動、體育游戲、基本運動技能、健康知識等素材之中，選編創設符合義務教育要求、學生特點、體育與健康學科特性的縱向有機銜接、橫向內在聯系的體育與健康內容和活動體系，即整體設計課程內容對于培養核心素養具有非常重要的價值。

這一理念主要體現在：根據學生運動技能形成規律和身心發展規律，整體設計體育與健康有機融合的課程內容；學習和掌握結構化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能等，為學生參與運動和養成健康的生活方式奠定基礎；系統安排多種運動項目的學練，促進學生形成豐富的運動體驗，協調發展的運動能力；關注體育與健康教育內容、體育與其他相關學科的有機融合，引導學生將體育與健康知識、技能和方法運用到體育鍛煉、競賽和日常生活中。

4.注重教學方式改革

體育與健康課程是生命教育、生活教育課程，核心追求是為了學生能夠在實踐中運用所學體育與健康知識技能，提高體質健康水平，豐富自己的文化生活，提升生活與生命質量。換言之，只有改變“教”與“學”的方式，學生真正主動積極探索問題和善用所學才有可能培養學生核心素養。

這一理念主要體現在：根據體育學習實踐性和健康教育實用性的特點，創設豐富多彩、生動有趣的教學情境；教師指導與學生的自主學習、合作學習、探究學習有機結合，集體學練、小組學練與個人學練有機結合，真正進行基于理解的深度學習；健康教育教學理論講授、交流互動與實踐應用相結合，激發學生的學習自主性、積極性和創造性，提高學生解決體育與健康實際問題的綜合能力。

5.重視綜合性學習評價

這一理念主要體現在：圍繞核心素養設置構建評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系。既關注基本運動技能、體能與專項運動技能，又關注學習態度、進步情況及體育品德；既關注健康基本知識與技能，又關注健康意識和行為養成；關注過程性與終結性評價、定性與定量評價、絕對性與相對性評價的有機結合；既關注發揮體育教師在學習評價中的核心作用，又注意發揮學生自我評價、相互評價的主體作用。通過綜合性學習評價，促進學生達成學習目標，形成核心素養。

6.關注學生個體差異

核心素養是學生學習過程中基于個體的體驗和感受形成的內在的傾向與可能性，參與體育與健康課程學習的每一名學生都是各不相同、獨一無二的。在體育與健康課程學習中學生的體能、運動技能、體質健康水平等方面的差異，要比在文化課程學習中學生的智力差異更加明顯與突出。在課程設計與實施中應該更多地關注理解尊重和處理個體差異，才可能真正實現每一位學生得到充分而適宜的發展。

這一理念主要體現在：充分認識與尊重學生在體格、體能、健康、運動技能、體育運動興趣愛好等方面顯著的差異，并將個體差異視為“教”與“學”的動力；引導學生在達成共同目標的基礎上，確立個人學習目標，選擇適宜的學練內容，進行恰當的學習評價，使每一位學生都得到平等且有區別的對待；對體能、運動技能與健康水平處于弱勢的學生應該給予更多的關注、關心、關愛、指導，創設不論體育基礎、身體條件如何，都能平等而有尊嚴地參與體育與健康課程學習，促進每一位學生產生良好的學練體驗，增強學習的自信心，在參與其中、運動其中、體驗其中的過程中獲得更好的發展。