基于項目導向、任務驅動教學法的《建筑工程計量與計價》課程教學改革研究

包兆媛

陜西服裝工程學院，陜西 西安 712046

《建筑工程計量與計價》課程是一門實踐性非常強的專業課程，是培養學生扎實的崗位實踐操作技能的核心課程，在技能復合型建筑工程類人才培養中占據著不可替代的重要地位。但是，現階段很多高?！督ㄖこ逃嬃颗c計價》課程教學現狀不容樂觀，具體表現于教學內容落后導致無法適應市場與企業人才要求、教學方法單一枯燥導致學生自主獲取知識與技能的積極性與主動性較差、側重于理論教學而直接忽略了實踐操作能力培養。隨著高校教育教學創新改革逐步深化，傳統教學方式方法早已不能適應教學需求與時代需求［1］。所以本文試論在《建筑工程計量與計價》課程教學中引進項目導向、任務驅動教學方法，以期能夠為教學效率與質量提升提供有力幫助。

一、項目導向、任務驅動教學法分析

所謂項目導向、任務驅動教學方法實際上就是基于建構主義教學理論的教學方法，屬于行動導向教學方法領域。此教學方法主張就企業實際項目作為導向，分解項目為多個工作任務，通過任務驅動，實現教學內容與工作任務的緊密結合，學生通過相互合作或者獨立逐項完成工作任務，從而解決整個實際項目，以此引導學生吸收內化理論知識與實踐操作技能。項目導向、任務驅動教學方法強調以學生為主體，以教師為主導，學生全過程參與整個教學過程中，通過教學做一體化教學模式，使得學生在學習中可以切身感受到所學理論知識的實用性，以此鍛煉學生的問題自主解決能力，提高學生的實踐操作能力，培養學生的團隊合作意識［2］。

二、《建筑工程計量與計價》課程教學現狀分析

（一）課程特性

《建筑工程計量與計價》課程涉獵內容復雜，范圍廣泛，實踐性較強。教師要求學生通過讀取辨識建筑工程施工圖紙，科學拆解分配工程項目列項，根據計量規則進行計量分析，并利用工程造價軟件完成定額與工程量清單投標報價任務。在建筑工程實現智能化與數字化發展的趨勢下，對于材料與工藝要求不斷提高，《建筑工程計量與計價》課程難度也隨之加大。

（二）教學現狀

其一課程課時安排不夠合理。高校建筑工程類專業學生基本上都要學習《建筑工程計量與計價》課程，然而由于專業性質存在差異，電氣工程、給排水工程、供暖工程、建筑裝飾工程等專業對于《建筑工程計量與計價》課程的教學要求也大不相同。但在實際教學過程中高校對課程教學的安排卻是相統一的，在授課時并未明確具體側重點與關鍵點，導致學生學習方向也未得到明確。其二教學方法過于單一枯燥。通過教學調查研究發現，高校教學過程中教師依舊采取基于課本教材教授與案例講解分析相結合的方法開展教學工作。如此教學方法單一枯燥，根本無法充分調動課堂學習氛圍，更無法吸引學生的注意力。在現代化社會發展形勢下，此傳統教學方法早已不能滿足學生理論知識學習與實踐操作技能掌握的需求，更加難以滿足社會與市場的人才培養要求。對此，高校必須針對《建筑工程計量與計價》課程教學，結合課程教育改革要求，創新優化教學方法［3］。

三、基于項目導向、任務驅動教學法的課程教學策略

（一）教學思路設計

由于《建筑工程計量與計價》課程的實踐性非常強，所以采用傳統灌輸式教學模式并不利于實現教學目標。而相較于傳統教學模式，項目導向、任務驅動教學法更勝一籌，其具體教學思路為：在《建筑工程計量與計價》課程教學過程中以工程實例為載體，采用項目教學法以任務驅動方式，集成教學做一體化，即以任務作為主線、以教師作為主導、以學生作為主體的學習模式。項目導向、任務驅動教學法中的任務驅動側重于將學生切實滲透于具有實際意義的任務完成過程中去，以若干任務驅動學生求知欲，而項目導向側重于教師與學生基于實際工程項目施工圖紙協同明確相關工作任務，以此引導整個教學組織過程，學生全過程積極參與，從而實現理論學習與實踐操作訓練的有機統一。以此方法不僅可以提高學生對問題分析與解決的能力，還可以激發學生學習興趣與積極性，提高學生團隊協作意識。項目導向、任務驅動教學法在《建筑工程計量與計價》課程教學中的具體實施流程如圖1所示。

圖1 實施流程

（二）項目與任務設計

項目導向教學主張學生自主參與學習，激發學生的主動性和創造性。在進行項目分解與任務分配時，教師需以學生職業技能培養著手，確保學生在整個項目實踐與工作任務完成過程中可以深入理解與熟練掌握課程要求的理論專業知識點與實踐操作技能，并培養其較強的問題分析與解決意識和能力。《建筑工程計量與計價》課程的項目導向、任務驅動教學設計需充分全面考慮一系列相關問題，具體即根據實際工程項目，以應用為出發點，強化學生職業能力與素質；教學需具備針對性與可操作性，以學生個性化特征、接受能力差異、既有基礎知識水平為前提；適度分散重難點，注意任務大小、難易程度、前后聯系，以及學生的工程項目認知能力與水平?！督ㄖこ逃嬃颗c計價》課程根據工程項目施工的工藝流程可具體劃分為基礎工程、主體工程、裝飾工程等多個項目，各個項目還可持續劃分為多個子項目，而子項目還可進一步劃分為多個工作任務，以此基于工作任務實施實現最終教學目標。

（三）教學實施過程設計

基于工程造價行業職業要求，在《建筑工程計量與計價》課程教學中采取小組學習方式，以小組為單位協作完成項目工作任務。《建筑工程計量與計價》課程的教學實施過程始終以項目導向、任務驅動教學法為核心，根據資訊、計劃、決策、實施、檢查、展示、評價七大步驟組織安排教學過程，并以案例分析引導、小組討論交流、頭腦風暴等多元化教學方式輔助教學工作開展。在整個教學過程中始終以培養學生實踐操作能力、自主參與學習能力、職業技能為準則，從而實現了高等教育教學與職業崗位工作任務的高度融合。

在《建筑工程計量與計價》課程教學實施過程中，需針對建筑工程項目施工圖紙進行識圖，教師根據專業模型與算量軟件，針對項目劃分的工作任務以三維效果加以展示，創設情境，引導學生深入理解與吸收，挖掘學生學習動機，切實將學生學習積極性與興趣轉移至工作任務中去。在此基礎上，以查閱瀏覽現行清單計價規范，小組內部分工合作，自行分析并查找工作項目中子項目的清單號碼、計量單位、計量規則等等。然后基于教師引導逐項完成工作任務數據核對、工程量計算、分享工程量清單編制等有關工作，直到全部實訓子項目乃至整個工程項目相關工作任務的有序完成。在項目具體實施過程中，教師要不斷鼓勵學生之間實時交流溝通、討論分析，相互協作，以最大程度激發學生主動性與積極性，促使其共同完成工程項目。

（四）教學活動多元化設計

一是將《建筑工程計量與計價》課程課堂教學搬到工地，在教學中有計劃地組織學生實地參觀考察學習，實地測量繪制施工圖，將課堂上所學理論知識切實應用到實踐中去，以激發學生提高專業技能的動力，調動學生學習專業理論知識的興趣，從而實現最終教學有效性的提升。二是邀請校外專家進入《建筑工程計量與計價》課程教學課堂，在工程項目實施過程中將專家與設計師引進課堂與學生實時交互，以吸引學生注意力，建立學習互動性。三是充分發揮競賽與實戰形式的作用，教師引導學生共同參與企業或者社會組織的建筑工程計量與計價有關競賽，以鍛煉學生的實踐操作能力。

（五）教學匯總與評價

在整個工程項目結束之后，各個學習小組需匯報分析、展示成果。所謂成果展示可給學生以成就感與獲得感，可得到教師與同學的鼓勵，還可鍛煉學生表達能力，提高學生專業技能。教師需就工程列項、工程量計算、定額套用等工作任務的具體完成情況進行全面評價，總結并指出項目完成過程中出現的問題與存在的不足，以幫助學生鞏固重難點［4-5］。

四、基于項目導向、任務驅動教學法的課程教學成效分析

（一）學生綜合學習能力得以提升

在整個工程項目工作任務完成中，學生由識圖著手，逐漸結合施工工藝與計算規則，整合了多門課程知識，最終通過清單形式加以呈現。在此階段各小組成員共同瀏覽施工圖紙，思索工作任務，所需計算規則，思考怎樣分析解決問題，而教師則適度給予引導。通過工程項目工作任務的順利完成，學生的思考能力、問題解決能力、創新探究意識均得到了顯著強化，計算能力也得以提高，整個計算過程的列寫完整度與結果準確率均實現了明顯提升。

（二）學生團隊協作意識得以強化

以小組分組進行項目教學，小組成員彼此幫助，共同學習討論分析，可以體會到團隊合作的力量。讓學生切實意識到團隊合作是項目與任務成功的關鍵，從而使得學生自主強化自身團隊合作意識，以此為未來就業工作奠定堅實基礎。

（三）學生學習目的目標得以明確

在項目教學過程中，學生漸漸懂得了建筑工程計量與計價課程的真正價值以及意義，每個學生都要完成具體工作任務，使得整個課程學習目標得以明確。

五、《建筑工程計量與計價》課程項目導向、任務驅動教學的不足與對策

（一）完善工程圖紙資料以提高試圖教學質量

在課程教學實踐過程中，學生的識圖能力存在明顯不足，對于實踐中工程項目的施工工藝也并不熟悉，難以充分全面考慮，結構與做法細節部分極易發生遺漏。如在鋼筋工程量單元，關于鋼筋錨固長度學生缺乏感性認知，以此便導致了學生工程量計算難上加難。對此教師可以讓學生提前預習了解工程圖紙范例，根據國家建筑標準設計圖集掌握平法識圖表達方式，以確保識圖教學效率與質量。

（二）全方位加強專業教師的業務能力與素質

專業課程教師的教學水平依舊有待提升。受多種因素影響，許多建筑工程類專業師資隊伍力量不容樂觀，且缺乏雙師型教師，一些青年教師大體都是由學校到學校，并不具備實踐操作能力與工程項目任務經驗，對于教材內容的理解太過片面化與主觀化，所以在建筑工程計量與計價這一類實踐性較強的課程教學中的實踐能力與業務水平急需提高。

（三）基于技能競賽激發學生學習主觀能動性

針對學生普遍存在懶惰性、抵觸性、被動性等消極現象，高校可嘗試引進廣聯達杯算量大賽等競賽活動，鼓勵學生通過技能競賽將課堂所學專業理論知識應用到實踐操作中去，以此進行強化與延伸，這樣不僅可以為學生提供更加多元化的鍛煉機會與平臺，還可以以競賽作為標準檢驗學生的實踐能力，同時還可以在很大程度上激發學生的學習興趣與主觀能動性［6-7］。

綜上所述，項目導向、任務驅動教學法的具體實施過程中明確要求高校專業課程教師必須擁有扎實且強大的專業實踐能力與良好的業務水平，而學生必須具備較強學習能力與問題分析解決能力。項目導向、任務驅動教學法視角下，教師在《建筑工程計量與計價》課程教學過程中承擔教學引導者與監督者的作用，側重于在講解中練習、在練習中講解、在教學中學習、在學習中教學，強調學生的主體地位，以助于學生提前適應職業崗位，此外在培養學生專業技能與素質的基礎上實現學生綜合能力與素質的提升。但是項目導向、任務驅動教學法的落實依舊需要由課程內容組織、學生積極配合、教師正確引導等多個層面逐漸完善，使得此方法在培養較強實踐能力與良好綜合素質的復合型人才中充分發揮作用。