追尋讓生命自由舒展的教育
——武漢經濟技術開發區三角湖小學“靈動教育”學校文化內涵解讀

■ 武漢經濟技術開發區三角湖小學 朱鳳江 黃妍妍

對一所學校來說，文化是發展中穩定的核心驅動力量。學校應努力讓文化真正成為凝聚人心并促進師生發展、推動學校教育改革前行的強大助力?；诖?，武漢市經濟開發區三角湖小學自創辦至今，一直堅持文化引領的發展之路，追尋讓生命自由舒展的教育，成效顯著。學校于近20年的時間里實現了四個階段的發展飛躍：2002年—2005年，以“創業守成，放飛理想”為理念，榮升武漢市綜合辦學水平示范學校；2006年—2010年，著力“改革發展，彰顯特色”，被評為武漢市素質教育特色學校；2011年—2015年，以“課程創新，文化引領”為指引，力創學校課程文化品牌，以課程文化引領學校內涵發展；2016年至今，在成立三角湖小學教育集團后，學校致力于靈動教育的深入探索，持續打造“靈動教育”品牌，在“喚醒靈動的生命生長”育人理念指引下，聚辦學之合力，推動學校、教師、學生三位一體獲得共同的成長。

一、靈動教育學校文化的解讀

1.靈動教育的含義

將靈動之義引申于教育，靈動教育可定義為：通過學習與活動，讓教育直抵人的內心，喚醒靈動的生命意識，培養靈動的思維特性，塑造靈活躍動的性格品質，孕育靈氣與活力，激發靈性與智慧的一種教育活動。靈動教育是一種回歸本性的教育，是教育的返璞歸真；靈動教育是富有人性的個性化教育，它基于學生,為了學生，真正以學生的發展為出發點和最終歸宿。

2.辦學理念：喚醒靈動的生命生長

“教育即生長”，是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外在的東西灌進一個容器。智育是要發展好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識；德育是要鼓勵崇高的理想追求，而不是灌輸規范；美育是要培育豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。

教育要以孩子生命生長為根本指向。對于學生來說，學校是他們人生的第二搖籃，學校教育就是要喚醒孩子，回歸精神家園，回到人性本真。讓精神生長，讓靈魂發育，才會有朝氣蓬勃、靈動向上的生命，才會有不斷出彩的人生。

3.學生培養目標：培養健康、安雅、靈動的陽光少年

目標是前行的方向與動力。根據靈動教育理念，學校提出了“健康、安雅、靈動”的陽光少年的培養目標：健康，即體魄強健，樂觀開朗；安雅，即有禮有節，文雅高尚；靈動，即善于學習，富有創意。

4.校訓：誠者自成，智者自如

誠者自成?！罢\者自成也，而道自道也。誠者物之終始，不誠無物，是故君子誠之為貴。誠者非自成己而已也，所以成物也?！保ā抖Y記·中庸》）誠，在心理上它是一種現象，在精神上是一種美德。作為現象，是使言行與內心一致，或者使內心活動與它本身一致；作為美德，是對真實的熱愛或尊重。

智者自如。《荀子·子道篇》中有“知者自知，仁者自愛”一說，“知者”，即有智慧的人，“知者自知”，即有智慧的人一定是個有自知之明的人?！白匀纭保褪怯徐`活自如，也就是有靈性。智者自如，是從人的行為與能力而言。作為一個智慧的人，是有靈性的，是有潛力的，是富有創新精神。

“誠者自成，智者自如”是訓導學校師生要既有“誠”的美德，又有“智”的靈性。

5.校風——智趣靈動，個性飛揚

智趣靈動：智趣是指人的智力和志趣；靈動即有靈氣，不拘泥，不呆板。智趣靈動，指聰明有智慧，靈活有趣味。

個性飛揚：個性就是一個人的整體精神面貌。個性心理特征主要是指人的能力、氣質和性格。個性飛揚，即人的整體精神面貌無論是能力，還是氣質性格，都是有活力的，都是積極向上的。

智趣靈動，個性飛揚，勾勒出的是一所智慧靈動、積極向上、活力綻放的美麗校園。

6.教風：開啟智慧，孕育靈氣

教育的藝術在于激勵與喚醒，在于用人格影響人格，在于用智慧激發智慧。

開啟智慧，要求教師喚醒孩子的天性、潛能和夢想，用淵博的學識、嚴謹的態度、靈活的教學方式，引導孩子自主學習、自主發展，培養其學習的能力和創新的精神。孕育靈氣，要求教師用靈動的課堂、靈動的德育、靈動的課程來培養靈動的思維、靈活的合作和靈性的人格。

7.學風：巧學妙用，事通理達

巧學妙用：要求學校為學生創造多彩自主的學習環境，構建友愛融洽的人際關系，充分尊重兒童好動愛玩的天性，激發和引導他們積極參與的興趣，從而自主學習，合作探究，靈活運用，使學生在生動活潑的氛圍中全面發展。

事通理達：要求學生在學習與生活中明是非、通事理；既有良好的行為習慣，又能積極面對生活；既智趣靈動，又言行高雅。

8.三角湖人精神：內外兼修，止于至善

內外兼修，通常指人的修養從內外兩個層面所進行的全面提升。“內”指內在道德修養、文化內涵；“外”指人表現出的行為舉止、言語表情。所謂“內外兼修”，即是指重視外在表現合乎禮儀的同時，重視內在道德修養的提升，最終達到“表里如一”完成自身修養的全面提升。

宋代朱熹在《大學章句》中解釋說：“止者，必至于是而不牽之意；至善，則事理當然之極也。言明明德、親民，皆當至于至善之地而不遷?！敝褂谥辽?，其意為：修身育人，都必須達到完美的境界而毫不動搖。止于至善，是一種以卓越為核心要義的至高境界的追求。止于至善，上升到人性的層面來說，就是大真、大愛、大誠、大智的體現，是自我到無我境界的一種升華。

三角湖人努力追求的境界就是內有涵養、外有智慧，具有真、善、美的品性和至高境界，具體表現為：山的氣度，即剛毅穩健、當仁不讓的擔當精神；水的品質，即包容大度、為而不爭的協作精神；鷹的胸懷，即志向遠大、敢為人先的奮斗精神；牛的境界，即腳踏實地、勤奮刻苦的實干精神。

二、靈動教育育人模式解讀

（一）靈動課程模式

1.校本化：立足校本選主題

學校以靈動教育理念、培養目標為指導，突出體藝辦學特色，從兒童實際與現代生活出發，開發了“童·趣”“文·彰”“武·藝”“客·創”四個主題的校本課程體系，探索出嵌入進國家課程、調適進學科課堂、實施進個性課堂、統整進陽光空間、融合進節日課程的“五進”實施路徑，形成“兩全三自”的實施模式，即全員參與、全面發展，學生自主選班而學、教學自主研發而教、師生自主評價所學，助推校本課程從彰顯體藝特色到特色優勢發展的迭代升級。

2.綜合化：強化學科的融合

學校以“五育”融合為目標，著力學科綜合、學科整合，從實際生活與問題解決出發，進行主題課程的綜合化建設。在做好國家基礎課程拓展融合的同時，學校特別注重校本課程內容的綜合，極力為兒童提供場景的、項目的、融合的課程內容，以面對真實的、復雜的、綜合的生活，做到學科整合、五育融合。如：“童·趣”課程是體育學科的項目整合與綜合；“文·彰”課程是閱讀、繪畫、制作、表達的整合與綜合；“武·藝”課程是體育與藝術、傳統與時尚、運動與審美的綜合；“客·創”課程就是基于項目化學習的STEAM課程，是科學、數學、技術、工程的綜合。

3.活動化：突出實踐與體驗

學校堅持以實踐育人、活動育人為指向，著力校本課程實施的體驗性、探究性、實踐性、創新性，讓兒童在實踐經歷中成長，在活動體驗中收獲。這些活動有體育游戲活動、繪畫活動、制作活動、創客活動、表演活動等不同形式，極大地增強了校本課程的適切性、實效性，讓學生在真實的實踐和豐富的活動中成長。

4.常態化：注重評價促常態

學校堅持以評價為導向，建立科學有效的評價體系：堅持每周二、四為校本課程日，常態化地開展校本課程教育教學活動，注重過程與結果、表現與發展，在常態中達成目標，在常態中促成校本課程的不斷優化、完善與迭代，使之真正成為學校特色，真實服務兒童的生命成長。

（二）靈動課堂教學模式

經過20年的發展，學校形成了“尊重生命、喚醒成長、激發靈性”的課堂文化，構建了靈動的課堂，讓生命因“靈動”而綻放，真實實現高質量教育與育人的課堂落地，真正把課堂教學還給學生，讓課堂充滿生命活力。

通過對大量的課堂實踐與教學案例的總結、研究，我們厘清了靈動課堂的教學要素，建構了靈動課堂教學模式。我們以“靈生慧、動生力”的教學理念，引領學生在問題情境、自主學習、合作探究、總結方法、拓展延伸等教學過程中開展全面的、靈動的學習實踐活動，通過多元的評價促進學生主動學習、高效學習。

（三）靈動德育模式

靈動德育是一種泛在的德育，是一個系統化的工程，是讓學生進入校園，通過對學校環境、管理、制度的感受，獲得對學校文化的認同；通過參與各種德育活動，得到道德品質的教育，即走進三角湖小學，“所感受到的一切都是課程”。結合德育“六大育人項目”，我校統整德育內容，形成了縱橫交織的課程內容體系。為確保課程實施的有效性，我們還采取了學校統籌、年級自主、班級個性化的方式，讓德育課程接上文化的地氣，讓孩子們因為豐富的德育課程而感受成長的幸福。

我們基于兒童立場，構建了五大德育課程，彰顯泛在德育。一是節日課程求“新”，走進孩子們的生活和心靈。如：結合傳統節日，設立學校自己的 “三節五日”，每一個節日指向核心素養和學校的培養目標，讓孩子們在節日課程中張弛心靈，精彩自我。二是行規課程求“實”，推進項目制實施。如：垃圾分類、光盤行動、班級值周、水精靈電視臺、經典詠流傳、道德講堂等項目，由班級、師生自主承擔，助力師生養成良好的行為習慣。三是集會課程求“雅”，給孩子儀式感的生活。無論是線上升旗儀式、班會、畢業禮，還是線下入學禮、成長禮，通過有儀式感的方式讓每個孩子站在舞臺中央，感受生命靈動生長的精彩。四是班級文化課程求“序”，尊重成長規律。按照適應、規則、書香、感恩、夢想、責任等序列開設班級課程，彰顯年段特色。五是多元互動課程求“融”，凝聚教育力量。通過三級家委管理互動、家長講壇體驗互動、家長義工服務互動、校企合作協助互動等方式，匯聚更多教育合伙人，共同為孩子的成長助力。在此基礎上，我們構建了全員、全課程、全方位、全過程的“‘水精靈’伴我成長”的立體評價，實施水精靈心愿兌換，引導學生健康、安雅、靈動地成長。

（四）靈動管理模式

管理最核心的價值就是賦能和喚醒人。為此，學校通過靈動管理模式的推動，賦能師生發展，促進師生健康全面而靈動的共同成長。

1.團隊賦能

（1）黨員團隊榜樣引領。學校發展充分發揮黨員的先鋒模范作用，通過“行政包年級管理育人”“藍青工程教書育人”“社區服務育人”等“三育人”黨員示范崗創建，激活隊伍，加強黨員與青年教師思想教育和專業發展等方面的幫扶，促進教師在互促共進中脫穎而出。

（2）名師團隊專業引領。今年我校新成立了“劉江春名師工作室”，像這樣的工作室還有校“閱讀悅美”語文名師工作室、“熏陶無痕”名班主任工作室，還有2020年榮獲全國先進工作室榮譽稱號區“萬能艷名師工作室”。工作室滿滿的正能量，極大激發了教師鉆研教學的熱情，引領教師不斷獲得專業成長。

（3）學區團隊融合賦能。作為第七學區牽頭校，學校帶領學區精準“定位”，實行“N+集團中心”的一體化學區管理模式，通過成立教師發展中心、質量督導中心、學生成長中心、學區服務中心等“四大中心”優化運行機制，采用結對互動、課程互通、課堂互研、資源互享、文化互滲等“五大互動策略”夯實工作實施，創建“文化內涵厚實、特色發展鮮明、教育質量穩步提升”的品牌學區。

除此之外，學校還實行藍青團隊結對幫扶、科研團隊推動助力，讓組織及團隊的力量賦能教師個人生長，亦取得了不俗成效。

2.自我賦能

于漪曾說：作為教師，育人先育己?！坝骸钡年P鍵，是激發教師自我賦能，主動追求自我的專業發展。為此，我們通過建立“教代會”的民主管理機制，實行項目驅動，通過逐級聘任和績效改革等措施，逐步實現學校治理的民主化道路，激發教師的主人翁意識；堅持“師德師風管理、培訓與考核”措施，通過評好“月度教師”，講好智者故事，激勵教師自主發展；拓寬成長路徑，通過實施書香工程、名師工程、藍青工程、培訓工程，引領教師創新發展。

教育即生長。我們一直在努力，喚醒孩子靈動的生命生長，喚醒孩子的天性、潛能和夢想，喚醒孩子的自信、自律和自強，喚醒孩子的熱情、活力和光芒。我們一直在努力，喚醒教師靈動的生命生長，喚醒教師的理想、信念和夢想，喚醒教師的智慧、潛能和創新，喚醒教師的熱情、執著和豁達。我們一直在努力，讓文化根植于三角湖這片沃土，成為推動教育改革、促進師生生命生長的力量。我們一直在努力，讓學校成為一個喚醒靈動生命生長的生活世界。