生命因“靈動”而綻放
——武漢經濟技術開發區三角湖小學靈動課堂的構建探索

■ 武漢經濟技術開發區三角湖小學 余 娟 張小紅

近期，教育部教材局對外發布，新一輪義務教育課程方案和16個課程標準的修訂、審核工作已全面完成。這次修訂聚焦培養目標、課程設置、課程結構、教學質量、學段銜接等關鍵維度。其中的核心指向，即是把課堂還給每一個學生，體現以人為本，尊重學生，尊重生命；重思維過程，重學習方法變革，重性格品德的塑造；重引導學生的自主學習、探究學習，讓學生在課堂上得到主動、生動、全面、和諧、充分的發展。

一直以來，武漢市經濟技術開發區三角湖小學堅持以人的生命生長為根本指向，以“靈動教育”為辦學理念，努力“喚醒靈動的生命生長”，追求一種讓生命自由舒展的教育。經過20年的發展，學校形成了“尊重生命、喚醒成長、激發靈性”的課堂文化，構建了靈動的課堂，讓生命因“靈動”而綻放，真實實現高質量教育與育人的課堂落地，真正把課堂教學還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰；把發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。

一、靈動課堂理念闡釋

（一）八大靈動因子

我們在靈動課堂的實踐研究過程中，探尋出八大課堂靈動因子。“靈動因子”是靈動課堂的特質，以其“靈活不呆板，富于變化”的特征，使課堂生成智慧、涌現活力、充滿美感?！办`動因子”體現在課堂教學的“課程創生”“學習活動”“思維品質”“教學方法”和“信息技術”等方面，形成課堂教學的文化特色與行為特征，表現為：全神貫注的傾聽、沉靜縝密的思考、繪聲繪色的朗讀、有理有據的議論、各抒己見的交流、自信大方的表達、熟練巧妙的操作、多維互動的合作。

（二）四大核心價值

在新課程改革全面實施的大背景下，關注兒童精神生活、賦予教育生活意義和生命價值，已經成為當前中小學課程改革的必然要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，教育未來的深入思考和長遠謀劃要以“為了每一個孩子的終身發展”為核心理念。所以，基于為學生終身發展奠基的思考，在構建教與學雙向互動的靈動課堂時，學校特別提煉了包括靈感設計、靈活合作、靈動生成、靈性人格四大核心價值。

靈感設計，強調教學的智慧設計。一節成功的課應當有一個完美的藝術結構，學科教學自當追求藝術的設計，關注人的發展，關注內容的組織、方法的選擇，關注學生的個體差異，讓學生在充滿靈動的課堂里，充分領略學習之樂、成長之美。

靈活合作，強調合作學習中的活學活用。教學有法，但無定法。靈動課堂提倡課堂要以學生自主學習與合作學習的方式靈活選擇，讓學生自己去體驗、去認識、去探究，讓學生在合作中學會和諧交往、活學活用，充分發揮他們的主觀能動性，體現創新精神，鍛煉實踐能力。

靈動生成，強調課堂教學的動態生成。教師要堅持課堂的開放性原則，及時捕捉教學契機，巧借動態生成讓課堂靈動起來，以多方互動、學科融合等方式打造高效課堂。

靈性人格，強調課堂促進學生人格靈性發展的作用。每一門學科既應有它培養學生學科素養的獨特作用，還應具有陶冶情操、發展個性、培養人格的責任。

靈動課堂應該是充滿活力和創造力的課堂。它具有校本特色，是靈動教育的載體，是靈動文化的表征；它具有開放性特征，只有結構要素，沒有固定流程；它具有可操作性的特點，以情境策略聚焦問題，激發思維；用合作策略促進互動，建構意義；以對話策略溝通心靈，活躍思想，用技術策略增強交互，深化思考，教師通過創設靈動的、多樣化的實踐探究活動，能有效促進學生全面的、創造性的可持續發展。

（二）靈動課堂模式框架

通過對大量的課堂實踐與教學案例的總結、研究，我們厘清了靈動課堂的教學要素，建構了靈動課堂教學模式。我們以“靈生慧、動生力”的教學理念，引領學生在問題情境、自主學習、合作探究、總結方法、拓展延伸等教學過程中開展全面的、靈動的學習實踐活動，通過多元的評價促進學生主動學習、高效學習。

問題情境：教師根據學習內容設計一些新穎的實際問題，或者學生提出自己心中的疑問，通過有針對性的問題情境創設，引導學生自然而然地進入課堂學習狀態。

主動學習：學生自覺開展學習活動，動手、動腦獨立尋求解決問題的辦法。

合作探究：合作指學生之間開展合作學習，通過充分交流討論，共同解決學習中的疑難問題、共性問題。

總結方法：在學生展示交流和落實教學整體目標的基礎上，教師引導學生一起總結知識要點、學習方法，理清知識之間的邏輯關系，引導學生學會舉一反三。

拓展延伸：教師適度進行關聯知識拓展，進一步鞏固學生學習效果，不斷提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。

靈動課堂教學模式

（三）靈動課堂教學模式的實施策略

靈動課堂教學根據課堂的五大結構要素有序展開，教師可根據不同學科、不同課型的特點靈活設計教學策略，通過不斷優化課堂教育教學行為，打造靈動的課堂。

1.情境策略——聚焦問題，激發思維

教學聚焦核心知識問題，可以是教師設計的有價值的問題，也可以是學生提出的有疑惑的問題。通過創設問題情境，激活思維，激發學生學習探索的欲望，使其主動投入到教學活動中。

2.合作策略——促進互動，建構意義

學生在自主學習的基礎上，通過民主、平等、和諧的小組合作學習，充分互動，相互促進，積極尋求解決問題的辦法，實現學生個體思維的重構和知識的再構。如：在執教五年級語文課《索溪峪的“野”》一課時，教師根據閱讀教學的“語用”取向和散文的文體特征，把“坐莊法”和“內外圈法”融為一體，既體現了“內外圈法”的形，又體現了“坐莊法”的神，是一個從教學內容出發，對合作學習的方法進行選擇、綜合、改造的成功案例。

3.對話策略——溝通心靈，活躍思想

課堂上的對話是師生之間、生生、生本、師本之間一種平等、民主、真實、積極的交流。在交流中，師生都是主體，各方相對獨立、彼此尊重，能有效促進各方思維的發展，促進相互間的積極互動，實現共同的成長。實施對話策略，要注意以下幾點：

一要給學生充足的時間，讓學生自主閱讀，引導學生親歷文本情境，眼看，耳聽，心思，與文本對話，與作者、編者對話。

二要在尊重學生多元解讀的基礎上，尊重文本的價值取向，針對學生閱讀中出現的錯誤認識，教師必須及時引導學生交流對話，從而獲得對主流文本主旨的認同。

三要運用恰當的方法引導學生與文本對話。教師只有創設多種閱讀情境，設置有價值的話題，才會使學生面對文本時做到知無不言、言而有據。

四要關注學生之間的交流，鼓勵學生對于自己的觀點要放聲地講，他人的觀點要靜心地聽，讓不同的觀點和意見彼此碰撞、激蕩、交融。

4.技術策略——增強交互，深化思考

在課堂教學中應用現代化技術輔助教學時，不能盲目使用，要注意均衡使用，激發動機；恰當使用，突出重點；適度使用，提高時效，要注意技術是輔助，而不是技術主導。

不管是靈動課堂的情境策略、合作策略，還是對話策略、技術策略，如何運用，考驗的是教師的專業能力。教師一定要發揮自己的教學智慧，通過各種策略的有機融合，促進課堂教學中的多維互動，引發學生產生獨到的理解、獨特的感受、創新的表達、豐富的想象，激發學生思維和語言的逐步發展。

（四）靈動課堂教學評價

基于“以學生發展為本”的教學理念，我們制定了靈動課堂教學的三項評價指標：課程特征，過程靈動，3Q發展。

第一項，課程特征，從核心知識教學、課程資源的運用兩方面評價教師對文本的把握、資源的運用。

第二項，過程靈動，從“創設情境，激活思維；自主學習，凝神靜思；合作探究，各抒己見；小組展示，多維互動”四個維度評價學生靈動學習過程。

第三項，3Q發展，從知識理解、情感體驗的角度評價學生學習上靈活運用、情感上靈性發展的情況。在六大學科靈動課堂評價表的基礎上，我們提煉出“靈動課堂”學科課堂教學評價表，讓靈動課堂教學評價標準既有統一框架，又體現學科特征。

生命因靈動而綻放?！办`動課堂”讓置身其中的師生享受到教與學帶來的樂趣，讓課堂真正成為師生生命體驗的空間，這樣的課堂將永遠充滿生機與活力。