“雙減”背景下巧設學習實踐單 提升課堂思維力
——以統編版三年級上冊語文為例

■ 武漢市江漢區大興路小學 劉 藝

學習設計是一門大學問，有效的設計既能降低教師的教學難度，還能組織并指導學生開展學習活動，提高課堂效率。統編版語文教材每個單元均以“人文主題”和“語文要素”進行雙線編寫，前后相互聯系，旨在指導學生循序漸進地提升知識能力水平、根植人文底蘊。因此，筆者依據教學流程列出學習任務，巧設“學習實踐單”，作了如下探究：

一、調查問卷，基于學情的學習活動設計

“雙減”政策的實施，是一面折射現代中小學生學習現狀的鏡子。這是在實施課程改革后，面向全體、針對“大多數”學生設計的一套利國利民的措施，在教師實行“因材施教”的過程中，研究者發現“以學生為中心”的教學活動開始向“以學習者為中心”的學習活動轉變，這就要求學生全程、盡情參與課堂學習，做學習的主人。

學生參與課堂學習不是被動的，更不能以“一張白紙”的狀態盲從學習，而是要具備探究精神，不斷質疑問難，最后使問題得到解答。為了指導學生更好地預習，筆者通過設計“問卷調查”，激發學生探索新課的欲望，整體感知課文所表達的內容和情感。

三年級上冊第六單元以“祖國河山”為人文主題，編排了《古詩三首》和三篇經典課文，文本均以祖國的著名景點為線索，贊美祖國壯美河山。因此，學習《富饒的西沙群島》時，筆者設計問題：從哪些地方可以看出西沙群島風景優美、物產豐富？學習《海濱小城》時，設計問題：課文寫了海濱小城的哪些景象？學習《美麗的小興安嶺》時，設計問題：四季的小興安嶺有哪些美麗的景色？

設計調研活動的目的是讓學生在上課伊始一邊讀文，一邊找答案。這既落實了閱讀課文的任務，又達成了理清課文內容的目標。教師有的放矢地指導學習，讓課堂變得真實、精準、高效，而學生也在學習活動中習得了語文知識、提升了探究能力。

二、設計表格，助力解構的品讀活動設計

三年級文本閱讀量逐步增加，學生雖然掌握了一定的默讀方法，但尚不能滿足快速讀文的要求，為了提高課堂有效性，學生的閱讀速度亟待提高。這就要求教師指導學生準確辨別精讀文本和略讀文本，精讀部分需要反復誦讀，以感知其情感導向；略讀部分則可略過，以節省課堂時間，提高學習效率。

《賣火柴的小女孩》是一篇經典童話故事，其中小女孩五次擦燃火柴看到不同的“幻象”值得品讀。每一次擦燃火柴都呈現出小女孩內心的渴求和愿望，而“幻象”背后，又對應折射出小女孩所處社會的“殘酷現實”。因此，筆者設計了表格式“課中實踐單”：

第一次第二次第三次第四次第五次幻象溫暖的大火爐噴香的烤鵝美麗的圣誕樹慈愛的奶奶和奶奶一起在光明和快樂中飛走了愿望渴望得到溫暖渴望得到食物渴望感受節日的幸福渴望得到家人的疼愛渴望生活在光明和快樂中現實寒冷饑餓窮苦孤獨凍死

將“殘酷的現實”和“美好的幻象”以表格的形式羅列出來，不僅幫助學生梳理了課文內容，還以“解構文本”的形式加強了學生對課文的記憶和理解，形成有條有理的思維模式，在品讀時能夠將情感遷移，讀出自己的感受。

《總也倒不了的老屋》是一篇旨在通過學習，引導學生掌握預測方法的工具性課文。怎樣讓學生一邊讀文，一邊學習預測方法，同時，不廢棄讀懂故事呢？筆者設計了“課中實踐單”：

角色老屋小貓老母雞小熊小蜘蛛老屋不倒的原因安心睡覺安心孵蛋安心冬眠安心織網抓蟲體現老屋什么品質古老、破舊、孤獨慈祥、有愛心心地善良、有愛心有求必應、樂于助人有愛心、愛聽故事……

在有序預測的過程中，學生依次填充表格，不僅引導學生厘清了故事人物、探究了老屋不倒的原因，也推斷出老屋的美好品質。

表格式“課中實踐單”清晰羅列課文結構，幫助學生梳理文章脈絡，不僅幫助學生降低閱讀難度，還將課堂的有效時間聚焦于對情感和品質的探究上，提高了學習效率。表格式“課中實踐單”也適用于口語交際課型的實施，如《名字里的故事》，縱向可設計“我”“家人”“名人”，橫向可設計“名字”“名字的含義”“名字的來歷”。

三、思維導圖，聚焦難點的讀畫活動設計

1.流程圖

流程圖是最簡易的思維導圖，通過把教學設計轉換成學習設計，引導學生結合學習單明確課堂學習目標，能夠按照一定順序落實學習重、難點。

《大青樹下的小學》是三年級的第一篇閱讀課文，學生學習能力開始從詞語（短語）向篇章段遷移。為了落實教學重、難點，結合教材編寫特點，設計“勾畫出文中有新鮮感的詞句”“說出大青樹下的小學的可愛、特別之處”“借助提示說出自己學校生活的某個場景”等流程，指導學生循序漸進地探究、落實學習目標，不僅簡化了教學流程，降低了教學難度，還有效地落實了教學目標，從而提高了課堂效率，提升了學生的思維能力。

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科學童話，文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中叫“紅頭”的蟋蟀不小心被牛吞進了肚子，在牛肚子里作了一次驚險的旅行，最后因為了解科學常識脫險的危險經歷。有趣的語言文字傳遞科學知識——牛有四個胃；生動的情節傳遞科學常識——牛吃食時具有反芻現象。

課堂上，組織學生通過多種形式朗讀課文，再結合課后練習——“紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里的旅行路線，再把這個故事講給別人聽。”筆者將練習題整編設計如下：

用箭頭連接故事情節，不但引導學生專注于故事的重要段落，也幫助學生厘清“牛的反芻”知識，學生結合流程圖按照一定順序講故事，亦為學生的表達提供了支架，提升思維能力和表達能力的同時，還落實了學習難點。

2.復合流程圖

略讀課文《那一定會很好》是一篇想象豐富、內容生動的童話，故事情節反復是其特點。“那一定會很好”這句話在文章中出現了四次，聚焦這四句話：

“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會很好。”（想站）

“要是能做一棵會跑的樹，那一定會很好。”（想跑）

“要是我能停下來，坐著休息一會兒，那一定會很好。”（想坐）

“要是我能躺下，那一定會很好。”（想躺）

合理運用這四句文章主線，引導學生在有限的課堂時間內梳理好情節，提煉出故事主人公坦然、樂觀的人生態度是學生學習的重、難點。筆者循序漸進，用畫流程圖的讀寫方式引導學生分層次探究問題：這粒種子經歷了哪些變化？主人公有什么愿望？主人公是怎樣實現愿望的？誰幫助它實現愿望？不斷實現愿望的過程，是怎樣的歷程？你有什么啟示？最后，學生通過不斷探索，畫出生動的復合流程圖。

3.發散型導圖

思維導圖是由一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的圖解方式。發散型思維導圖是最能外化學生思維的導圖，也是最常用的思維導圖，以“圖”化疑，以“圖”解難，不但能降低學生閱讀的難度，還能幫助學生厘清課文結構，將碎片化、零散的、局部的課文信息“畫”成線索，形成圖文并茂的思維表達。

《大自然的聲音》以“大自然有許多美妙的聲音”為線索，呈現了大自然中的風、水、動物的美妙聲音。結合課后練習，指導學生完成思維導圖，學生快速發現了“總分”結構，也提高了閱讀效率，不僅感知了大自然美妙的聲音，還拓展了大自然其它美妙的聲音，也為背誦目標的落實節省了時間。

4.復合型導圖

由于思維的方向不同，因人而異、各具特點的復合型（流程、發散、聚合等）導圖應運而生。教師的問題設計是學生學習活動的思維線索，教師的指導評價是學生實踐活動的思維方向，教師要尊重學生的思維表達，鼓勵學生“繪”出具有個性化的思維呈現。

四、綜合運用，寫畫共生的實踐活動設計

調查問卷、設計表格、繪制思維導圖是學生開展學習的活動方式，學生的思維具有開放性，為了讓學生的思維能力在挑戰活動中，逐漸向整體性、向高階思維發展，筆者還作了如下嘗試：

《搭船的鳥》是以“觀察”為學習目標的習作單元的第一篇精讀課文，其指向寫作的目標，要求教師引導學生體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，感知留心觀察的好處，體現出鮮明的“讀寫結合”特征。

目標導向、結合課后練習，筆者引導學生重點關注課文第2、4自然段，提出質疑：作者對翠鳥作了怎樣的觀察？想想作者對哪些事物作了細致觀察？以“調查問卷”的手段，激發學生關注課文重要段落開展探究活動，通過引領學生進行發展性學習、批注式學習。

教師的課堂有抓手，突出思考與發現，激發探究欲望。在課堂上，教師通過“繪制表格”，從外形、動作兩方面指向學生的探究，幫助學生梳理出作者關注翠鳥的外形，描繪了一只彩色、美麗的翠鳥；作者還關注翠鳥捕魚時的動作，用“沖、飛、銜、站、吞”等動詞對其進行了細致觀察。

除此之外，作者還對哪些事物進行了細致觀察？掌握方法后，學生學起課文其它部分更加感興趣、效率更高了。最后，在有限的課堂時間里，讓學生把習得“繪”成思維導圖，更加深了學生的印象，既了解了如何對事物作細致觀察，也將“讀寫結合”的成果外顯出來，是學生思維能力提升的佐證。

巧設“學習實踐單”，引導學生從設計中探究解決問題的方法，在活動中形成思維力是教師課堂活動設計的宗旨，通過多重手段促使學生成為學習的主人，讓課堂成為“學習者”思維碰撞的舞臺，學生才能真正成為學習的主人，“雙減”后的課堂才能真正地成為“輕負高效”的課堂。