數學課堂因“質疑”而精彩

耿英杰

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是需要自己是一個發現者、研究者、探索者?！倍趦和木袷澜缰?，這種需要尤其強烈。所以在教學中，教師不但要善于引導，而且要主動放手讓學生大膽質疑、善于質疑，特別是在小學數學教學中，教師如何培養學生的質疑能力，關系到學生對知識點的探索欲望和對知識點的掌握情況。下面筆者就數學課堂上如何激起學生“質疑”的興趣，如何學會質疑，以及質疑的方式方法做些淺顯的闡述。

一、激發興趣，喚起學生質疑動機

教師在平時的教學中要善于創設情境，給學生設置提問質疑的誘因，從而喚起學生探索新知、敢于質疑的內在動機。如在教學“圓的認識”的知識時，筆者在教學之前先向學生出示從古到今的車輛，讓學生觀察這些車輛有什么共同的特征，學生不難發現車輪都是圓形的，進而追問“車輪為什么做成圓形的”，引發學生的思考、激起學生探究的欲望。筆者在教學“重疊問題”時，在導入環節設計了層層遞進的3個質疑游戲“裝蘋果”，游戲一：打破思維定勢——體驗集合元素的完全重疊，把1個蘋果裝進兩個圈，每個圈里有1個，應該怎么放呢？游戲二：打破思維定勢——體驗集合元素的部分重疊，把3個蘋果裝進2個圈，每個圈里有2個，又應該怎么放呢？游戲第三關：在每個圈里裝了3個蘋果，2個圈一共裝了多少個？游戲結束筆者再次追問：“2個圈，每個圈里都有3個，為什么蘋果的總數卻不一樣呢？……