應用威客教學模式下設計類專業課程評價方式研究

張桂紅 張鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 應用威客設計類課程教學模式，是專門針對設計類專業課程的特征而探索出的一種新型教學模式，而現有的課程評價方式顯然對其不適用。立足于應用威客設計類課程教學的特點，借鑒現代課程評價的先進理念，對應用威客教學模式下設計類專業課程的評價方式進行構建探索。從評價理念、評價方法、評價指標、評價結果分析、評價結果反饋等方面做了詳細介紹，并就其在后期實施和改進過程中可能出現的一些問題加以探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 威客;教學;課程評價

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）19-0036-03

一、應用威客設計類課程教學模式的特點

應用威客設計類課程教學模式，簡單地說，就是借助互聯網威客平臺上客戶發布的設計類項目，作為實踐教學的項目來源，學生以團隊組合的方式接受并設計項目，在此過程中，教師團隊全程實時指導，從而完成項目，并提交給客戶的一種教學模式。這一教學模式主要有以下特點：

（一）突破了課堂時間的制約

課內主要以學生團隊交流討論，教師團隊給予指導的教學方式進行，課外學生團隊進行資料收集、案例分析及實踐操作，教師團隊提供知識與技術幫助。

（二）轉移了學什么怎么學的決定權

“學什么，如何學”從原來的教師制定型變成學生決定型。學生團隊內的分工協作機制，有利于發揮每個學生的特長及興趣，并且有針對性地進行實踐訓練，真正實現了因材施教、因人導學的分層教學。

（三）改變了傳統課堂實踐教學結構與流程，由此引發了學習模式、教學模式、組織模式、評價模式等一系列的變革

由于威客任務的多樣性與可選擇性，學生的學習資源與實踐對象極其豐富，這為缺少真實實踐項目的現實教學提供了更為便利的學習條件。

（四）實現了課堂內容與市場的對接

在設計行業市場日新月異的當下，應用威客設計類課程教學模式以最近發布的項目為項目來源，通過與客戶交流，了解客戶需求，把握客戶心理，調整設計思路，共同研究解決設計過程中面臨的現實問題，實現學校所學內容與市場需求的無縫銜接。突破了地域限制，雖然學生生活在小城市，但可以與全球設計市場相對接，這為在校學生了解職業、行業，順利就業提供了先決條件。

（五）提高了學生的學習興趣和學習效率

在借助互聯網的教學模式下，學生無論在課堂內外都能自主選擇實踐內容、安排學習計劃和呈現知識的方式，讓學習活動更加靈活、主動。學生能夠更專注于項目學習，從而獲得更深層次的理解，增強學習的成就感[1]。

應用威客設計類課程教學模式針對設計類課程的特征與需求對整個教學流程進行了重構[2]。以上對它的教學內容、教學方式、教學策略、教學資源做了簡要的介紹，然而完整教學模式必須包含科學合理的評價環節來反映課程實施效果、檢測學生的學習成果。傳統的課程評價方式并不適用于應用威客設計類課程教學模式。因此，必須探索適用應用威客教學模式下設計類專業課程的評價方式，以下將對所構建的評價體系做簡要梳理。

二、應用威客教學模式下設計類專業課程評價方式

（一）評價理念及目標

對于學生而言，通過應用威客教學模式下設計類專業課程評價，能夠提高專業技能、提升職業素養、增加學習興趣、培養實際工作能力和分析能力，樹立正確的職業道德觀，促進全面發展。評價過程要貫穿整個教學過程，重視學生的學習過程與發展過程，以動態化的方法和視角來推進評價活動的每一個環節。評價的內容要實現多樣性，既要包括課程成績的評定，也要包括學生的發展潛力、優勢特長、創新能力及創新精神的評價。評價結果要發現學生的專業潛能與特長，正確把握學生學習及專業發展過程中的需求，助力學生進行自我評價和自我認識，樹立專業自信和職業自信。

對教師而言，通過應用威客教學模式下設計類專業課程評價，可以促進教師反思與分析教學方法、教學過程、教學理念等，以便及時反饋到教學實踐中，不斷地改進教學，以取得更好的教學效果。

（二）評價方法

應用威客教學模式下設計類專業課程評價，注重以靈活的質化評價為主，同時結合量化評價的方法。建立教師評價、學生自評、學生互評和包括威客平臺、客戶在內的第三方評價的評價體系。

教師評價改變了傳統的學習效果評定，從學習過程入手，重點在于評價學生的創新設計能力、解決問題能力和自主學習情況等，動態地觀察學生的學習動機、學習興趣以及對知識的掌握和應用情況，了解學生的知識、能力及職業素養的變化情況。

學生自評主要從兩個方面入手：一是與自己的縱向比較，在知識、能力、技能方面的提高程度和自我反思。二是與同組的同學橫向比較，在這些方面的差距。學生互評是同組同學相互之間在知識、能力、技能方面的評價。

第三方評價包括兩部分。一是威客平臺的評價，主要參照學生團隊在平臺上的能力值（能力值表示威客在威客網上完成任務的賞金額度和質量的綜合評價值）。二是客戶的評價，參照客戶給出的好評、中評、差評等評價等次與評語等。

應用威客教學模式下設計類專業課程評價綜合以上評價方法，以避免使用一種方法進行課程評價的片面性和局限性，更準確地把握學生在知識結構、專業技能、職業能力素養等方面的變化。04D6D49D-437D-4CE8-BB67-EDC0E584C8E4

（三）評價指標

課程評價指標體系的構建，要以能夠清晰準確地反映學生的學習過程和學習效果[3]，體現出學生在學習過程中的主體地位和教師的組織、引導地位。因此評價指標要具有真實性、客觀性、診斷性、激勵性等特征。鑒于此，應用威客教學模式下的設計類專業課程評價建立了多層次的指標體系，主要圍繞教師評價、學生評價和第三方評價的層面，針對學生的學習行為、學習能力、學習狀態、學習過程、學習效果等設置第二級和第三級指標（見文末表1）。

（四）評價結果分析

傳統的設計類專業課程評價是以定量分析方式為主的。主要方法是針對學生提交的作品進行成績評定，采用這種方法的目的是追求客觀公正，但實際上卻忽略了學生在完成作品過程中能力的提高、職業素養的養成、設計思維的鍛煉以及對學生發展的影響等質性改變。應用威客教學模式下設計類專業課程評價結果分析采用以質化評價為主，同時結合量化評價的結果分析方式。其中質化評價主要體現為教師對學生的表現性評價的評語、記錄性評價的檔案、專業能力評價的診斷報告以及學生的自評報告。量化評價主要體現為采取數據分析的方法對評價的各級指標進行處理。應用威客教學模式下設計類專業課程評價指標體系按多層次分級的方法構建，因此對于量化評價結果的分析采用層次加權的方法進行統計分析。每一級指標的權重由專家評價而得出（見文末表2）。最后，通過公式：

∑（axi*ax*ai）+∑（bxi*bx*bi）+∑（cxi*cx*ci）來計算每一位學生的課程評價值。

威客教學模式下設計類專業課程評價結果分析采用質化和量化相結合的分析方法，在一定程度上避免了傳統方法過度強調共性和一般趨勢的弊端，凸顯了學生的創新精神、實踐能力、心理素質、情緒態度、行為習慣等綜合素質的評價，使學生的自信心得到了保護，也充分體現了評價結果的人性關懷。

（五）評價結果反饋

應用威客教學模式下設計類專業課程評價反饋體系是實現評價效果的重要環節，也是推進課程改革持續進行的重要組成部分。主要有兩種方式，一是定期座談反饋。了解學生對教學的需求、對教師的期望、對課程的建議等。二是通過評價指標的評價值分析反饋。借助評價體系一級指標和二級指標的評價值來分析每個學生的知識掌握情況、專業能力提升情況、學生的學習狀態及表現等。突破了單一成績反饋的弊端，它使評價體系成為聯系學生的能力、素質提升與教學活動的紐帶，既能夠促進威客教學模式下設計類專業課程改革的持續、有效發展，又能夠快速準確地向學生、教師及教學管理部門反饋教學信息，從而促使教師改變或調整教學計劃、教學方法、教學內容等，促使教學管理部門調整教學管理和組織結構、方式等，促使學生反思自己的學習過程和學習效果，實現應用威客教學模式下設計類專業課程評價的自我調整、自我完善和良性發展。

三、應用威客教學模式下設計類專業課程評價方式展望

應用威客教學模式下設計類專業課程評價改革注重以課程評價促進課程改革，以評價學習過程來提高學習效果，以評價的結果來助力教學效果的提升。其評價的關鍵是學習過程，注重對教和學的過程評價，力求評價內容的多元化、評價方法的科學化、評價過程的動態化和評價主體間的互動性等[4]，從而獲得最好的評價效果，促進教學改革和學生發展。具體體現在，在評價功能上，改變傳統評價的評比排名，更注重通過課程評價來診斷學生的學習和專業發展中存在的問題，幫助學生解決這些問題，促進學生專業和職業發展。在評價內容上，改變傳統的只從知識掌握和技能鍛煉的方面評價，注重包括學生的知識、能力、素質、技能、情感、價值觀等在內的綜合素質的評價、考查與診斷。在評價標準上，改變傳統的只從學生作品呈現來評價，注重學生的學習行為與狀態，學生的學習進步程度以及所取得的成績等多樣化和個性化的評價標準。在評價主體上，改變傳統的以教師為評價主體，注重教師評價、學生自評、學生互評以及第三方評價的多元化評價主體相結合。在評價結果上，改變傳統的追求客觀和公正，注重評價結果對師生的反思、滲入、反饋、互動、激勵等作用。在評價指標上，改變傳統的圖紙評價，注重評價指標要具有真實性、客觀性、診斷性、激勵性等特征，構建多層級的評價指標。在評價結果分析上，注重以靈活的質化評價為主，同時結合量化評價，用質化評價來引領量化評價，用量化評價來統籌質化評價，二者相互結合、相互滲透。

當然，在后期的應用威客教學模式下設計類專業課程評價改革推進過程中，應盡量避免一些負作用出現，如在記錄性評價、學生自評過程中可能會出現的形式主義，評價指標可能會增加師生的負擔等。創造性地實施和發展應用威客教學模式下設計類專業課程評價還任重而道遠，如何內外結合，將學生學習內在動機與外顯行為聯系起來，來補充評價內容？如何更好地將對學生的能力、素質、價值觀等質性評價融入專業教學中？在評價結果分析中如何處理好評價結果的準確性與模糊性之間的關系？針對設計類專業學生的需求，如何選擇和運用更好的評價結果的表達形式？這些問題都需要我們在以后的改革實踐中積極地進行探索。

參考文獻：

[1]張鋒，張桂紅，黃浩.應用“威客”教學改革研究述評與展望[J].現代職業教育，2017（16）：8-11.

[2]何鑫，張桂紅，張鋒.基于“威客”視覺傳達設計專業“公司化”運營實踐模式的探索[J].現代職業教育，2021（11）：106-107.

[3]徐慧敏.網絡課程學習評價指標體系構建研究[D].鎮江：江蘇大學，2018.

[4]張敏.學生評價的原理與方法[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

◎編輯 馬花萍04D6D49D-437D-4CE8-BB67-EDC0E584C8E4