2T-L教學模式在初中英語課堂中的應用

【摘要】本文針對初中英語聽、說教學中存在的問題，建議教師運用2T-L課堂教學模式培養學生英語思維習慣和英語聽、說等方面的能力，從而提高學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】2T-L 教學模式 思維模式 英語學科核心素養

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）13-0037-03

對很多初中生而言，英語是一門比較棘手的學科。語音語調、詞匯句型、對話語篇、寫作翻譯等知識和技能，都需要學生在學習英語的過程中掌握。英語學習涉及跨文化的知識，既需要語境，又需具備一定的跨文化思維模式。英語課程的育人目標從之前的培養綜合語言運用能力到現在的發展英語學科核心素養，給英語教學帶來了新的挑戰。英語學科核心素養中的語言能力，是在情境中借助英語詞匯，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，其中聽、說為先。為此，研究和創新英語聽、說教學方式成為英語教學中非常重要的一項任務。2T-L教學模式中的2T（Think&Talk）即“想”和“說”，L（Listening）是指“聽”，它是一種重視思維方式培養的英語聽、說教學模式。

一、當前初中英語教學存在的問題

（一）教師未能充分利用語境提高學生的英語聽、說能力

對語言學習來說，語境的創設、詞匯量的掌握和運用至關重要。在英語學習中，學生普遍認為單詞記憶這一關比較難通過。詞匯學習跟不上，英語學習就會存在困難。而很多英語教師在教學英語課文時，往往脫離語境教單詞，忽視培養學生良好的語言聽說技能。加上單元教學任務比較重，很多教師為了趕教學進度，偏向于設計筆頭練習，而忽視口頭練習作業，無形中削減了聽、說訓練的時間和強化次數，致使學生的英語聽、說能力培養大打折扣。以上是學生英語聽、說水平一直處于劣勢的重要原因。

（二）教師不重視對學生進行英語聽、說強化訓練

學生的英語聽、說能力弱，課堂專項操練和強化力度不夠是主要原因之一。在英語教學中，許多教師習慣于“一言堂”，缺乏為學生創設聽、說英語的機會，致使學生練習面窄，操練方法單一，在課堂上打不開思維，提不起興趣，導致所學的英語變成了“啞巴英語”。要讓學生接觸更多的英語聽、說訓練，需要教師帶領學生圍繞主題打開思維向度，為學生提供更多的素材，采取學生喜愛的、靈活多樣的方式進行訓練，甚至需要強化訓練次數，才能達到一定的效果。

（三）學生缺乏英語思維模式

思維是人腦對事物的概括和間接反應的過程，涉及所有的認知或智力活動。跨語言學習，免不了受母語的影響而出現語言思維混亂的現象。從這個角度看，在學習英語的過程中，更需要學生運用英語語言思維來“想”和“說”。如學生常常把“I like doing sports very much.”說成“I very like do sports.”，把“I read a book every day.”表達成“I every day reading books.”等。學生一旦形成“中式英語”的思維定勢，一開口就會錯漏百出，直接影響良好英語語言習慣的養成和學習自信心的建立。而牢固的英語思維模式的構建需要學生在學習英語的過程中多聽、多讀，多用英語思維模式去思考問題，但學生在這方面的訓練是相對缺乏的。

（四）學生對英語學習存在心理障礙

英語是一門需要基礎積累的學科，聽、說是根本。學生如果不會拼讀，就沒有學習語音和詞匯的自學能力;如果聽不懂英語，就不敢開口說，表現在課堂上怕被教師提問。久而久之，學生就成為英語學習的“邊緣人”。由于英語基礎不牢固，學生對英語學習就容易出現心理障礙。

二、2T-L英語課堂教學模式探究

隨著課程改革的不斷深入，舊有的教學模式已經無法適應學生的發展需要。2T-L英語課堂教學模式的提出，是以《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《英語課標》）為準繩，立足初中英語課堂教學改革，不斷優化教學，實現高效課堂，減輕學生的課外作業負擔，真正做到“減負不減質”，以達到培養學生英語學科核心素養的目的。

（一）2T-L英語課堂教學模式

2T-L英語課堂教學模式包括“四環六點”。“四環”分別為啟發導入、擴展內化、延伸學習及反饋小結;“六點”為啟、擴、化、延、升、結。在具體運用中，教師可以采用想、聽、說、練、小組合作等核心要素組織教學，加強對學生思維品質、文化品格、語言能力和學習能力的培養。

1.啟發導入，開啟思維模式

啟發的目的是激發學生想象，激起學生的求知欲。課堂教學要遵循學生學習的規律，根據教學目標任務，以啟發學生思維為核心，激發學生的學習內驅力。創設生活化情境，是促使知識系統與學生智力發展相結合的有效途徑，有助于學生將課本知識和生活經驗相結合，實現知識遷移。例如，在人教版英語七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science.Section A（1a-1c）一課的導入環節，教師可以用實物或圖片激發學生對單詞的學習興趣，使學生快速說出Chinese，math，English，music，art，history等單詞，教師從中引導學生歸納關鍵詞subject，導入本課主題“What is your favorite subject？”。又如，在人教版英語七年級下冊Unit 3 How do you get to school？Section A一課的導入環節，教師可以利用某學校及周邊的地圖創設問題情境：“How many ways can you use to get to school from A？”“Which way is the fastest？”看哪個學生說出的路線和交通方式最多、思考用時最短。這種直觀教學的方式讓學生產生了代入感，而挑戰的形式更是讓學生迅速進入學習狀態。整個學習過程，學生都專注于課文學習，認真觀察地圖，標出從A地出發有多少種方式可以到達學校，按路程和時間計算，采用哪種交通方式最快，最終順利完成學習任務。70F5098C-5AF4-4FDC-8F75-C56111E3734E

2.拓展學習，提升思維品質

要想讓學生形成良好的思維品質，需要教師在課堂教學中有意識、有計劃地進行訓練。具體而言，教師可以每節課的關鍵詞為中心搭建平臺，根據學生的知識水平，引導學生橫向拓展詞匯量。例如，教學人教版英語七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？Section A（1a-1c）一課時，教師首先可以引導學生以animals為關鍵項發散思維。關于這一課，教材只提到獸類動物，教師需要引導學生在預習環節就把詞匯擴展到禽類、昆蟲類等，并想想用什么英語形容詞來描述它們。教材的設計意圖是通過這樣的操作，盡可能讓學生打開思維，了解和掌握各種動物的英語名稱及它們的習性。課堂教學由課本最初的六個向度，擴張到幾十個向度，促使課堂內容的廣度得以延伸。然后，教師引導學生以“句子或簡單對話”的形式進行替換操練：“A：Lets look at the peacocks first.B：Why do you like peacocks？A：Because theyre beautiful.”又如，人教版英語八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room？Section A（1a-1c）一課，教師可以引導學生以chores為關鍵詞，拓展一級向度：at home，at school，in the community，in the park等，再拓展二級向度：do the dishes，take out the rubbish，fold your clothes，sweep the floor，make your bed，clean the living room，clean the kitchen，clean the blackboard，water the flowers，clean the lawn等，再套用對話“Could you please do something？Yes，sure./Sorry，I have to...”進行口語訓練。這樣引導學生擴展詞匯量，既有助于學生發散思維，積累大量的詞匯，又在無形中強化主要句型或對話的訓練次數，為學生內化和遷移知識打下良好的基礎。

3.延伸學習，提高表達能力

課堂環節的設計要符合初中生的心理特點和學習接受能力，教學內容由淺到深、循序漸進。體現在延伸學習環節，教師可以采取對話的方式不斷豐富學習的內容，引導學生不斷深化縱向思維。例如，人教版英語八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？Section A 2d中，圍繞trouble/problems的提出和解決而展開對話——A：You look sad/pale/worried/....Whats wrong/the trouble/the matter with you？B：Well，I lost my...in the school library./I have a toothache/...A：Hmm...thats not very nice./I am sorry to hear that...B：What should I do？A：I think you should go to the lost and found case to see if it is there./You should go to the dentist./...B：Youre right.Thanks for your advice.A：No problem.Hope things can be solved.學習該對話時，教師可以鼓勵學生把學習和生活中遇到的問題提出來，集思廣益找到解決辦法。這樣的教學內容有利于教師開展思維拓展訓練，培養學生的合作能力和樂觀性格。又如，人教版英語八年級下冊Unit 5 Do you want to watch a game show？Section A 2d中，在學生掌握“What do you want to watch？What do you think of talk shows？I love/like/dont mind/dont like/cant stand them.”等核心句型后，教師可以創設情境，讓學生觀看節目預告宣傳單，選擇自己喜歡的節目，按照“打招呼問候—談論喜歡看什么節目—說說對各種節目的不同看法—喜歡及不喜歡這些節目的原因—對話結束語”的流程展開對話，使課堂教學內容更有現實意義，再以小組合作、role-play等形式訓練、呈現或檢測，提高學生的學習參與率，使學生在發展英語聽、說能力的同時，形成跨文化意識。

4.反饋小結，增強學習能力

在課堂教學中，教師應對課文重難點或考點及時進行前測、中測和后測，根據各個階段的檢測反饋情況，了解學生對課堂知識點的掌握程度，并以此為依據把控作業量，有的放矢地布置作業，使學生更好地理解和鞏固知識點。學生通過反饋小結環節，明白自己在本節課中存在的知識漏洞，懂得從哪方面去補救，通過自查自省來培養學習主動性。

（二）2T-L英語課堂教學模式的創新點及成效

1.以“句”為載體進行基礎知識和語言能力訓練

以往的初中英語教學存在這樣的問題：有很大一部分學生在英語學習中出現知識零散的情況，尤其是詞匯學習。有的學生把平時的功夫都花在記憶單詞上，好不容易背下一些單詞又不會造句，學了不會用，慢慢就喪失了學習英語的興趣和信心;有的學生不會用英語進行表達，聽力反應速度跟不上;有的學生寫作時常出現單詞拼寫錯誤、缺句子成分、時態和句子結構不完整等問題。而2T-L英語課堂教學模式是通過主題式教學，以句型為載體，詞匯依附在句子中不斷進行多向度訓練，并以情境對話推進。有了學習的自由度，能在很大程度上激發學生的學習積極性。學生的詞匯和句型強化次數不斷攀升，效果甚佳。從圖1可見，學生如果攻克了句子、詞匯和短語的用法，語感、語音語調、語法、語篇等問題就容易得到解決。70F5098C-5AF4-4FDC-8F75-C56111E3734E

2.2T-L課堂教學模式中的思維拓展

要想提高英語課堂教學效率，需要英語教師更新教學觀念，轉變課堂教學模式，培養學生敢于思考、樂于思考、善于思考的好習慣;需要重視培養學生深度思考能力和想象力，使學生邏輯性思維、發散性思維、結構性思維等時刻處于活躍狀態;引導學生“敢想、敢說、敢做”，教會學生“善想、會說、能做”。

思維拓展的素材來自學生，服務于學生，由全體學生一起分工合作完成搜集、呈現、共享和運用的流程。素材從學生中來，交互后以疊加的效果又回到學生中去。素材所搭建的平臺由學生收集生成，面向全體學生，做到人人參與，人人有話可說。學生思維限度的打破，促使課堂內容深度和廣度不斷得以突破，實現高效學習。

3.課堂教學方式的有機組合應用

學習品質，是指學生以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣、風格等，通俗地說就是學生如何去獲得各種知識和技能。好的學習品質對學習發揮著關鍵性作用，直接影響學習效果。因此，培養和提升學生的學習品質是實現初中英語高效課堂的必要途徑。而學習習慣是學生在學習過程中經過反復練習，形成并發展成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣一旦形成就會趨向定型、穩固，有利于學生培養自主學習能力、創新精神和創造能力，使學生終身受益。課堂教學要根據教學要素采取有效的教學策略。在教學方式上，教師的“教”要以激發學生“學”的主動性及培養學生發散思維的習慣為前提，讓學生在參與的過程中體會到學習的挑戰性，并積極開展探究學習和合作學習。課堂教學要結合教學內容訓練學生的學習方式，提高學生的學習參與度，通過強化和檢測，落實知識點，促進學生英語聽說、理解、思維等能力的提高。

教育隨著時代的發展而發展。當教師的教學方式與學生的認知方式不合拍時，改進教學和新教學模式的產生就成了必然。初中英語教師只有與時俱進，遇到教育瓶頸時，重新審視教育理念和教學思路，不斷調整和實踐，才能創新教學方法。而2T-L課堂教學模式正是根據學生英語學習的實際情況研究實踐產生的，在后續運用中，我們還應不斷優化和完善該模式，以保持其高效性。

參考文獻

[1]楊文圣，李振云.試析發散思維是創新思維的核心[J].衡水師專學報，2003（4）：64-66.

[2]梅德明.基于核心素養的英語學科課程發展：程目標演進的價值取向[J].英語學習，2016（12）：6-12.

[3]黃麗燕.英語學科核心素養視角下的測評改革思考[J].英語學習，2016（12）：13-17.

[4]李雪鳳.2T-L英語課堂教學模式的探究[J].教育界，2020（11）：32-33.

作者簡介：李雪鳳（1976— ），廣西防城港人，高級教師，研究方向為英語教育。

（責編 黎雪娟）70F5098C-5AF4-4FDC-8F75-C56111E3734E