涓涓細(xì)流成大海 吹盡黃沙始到金

田鵬飛

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)有四點(diǎn)：語言構(gòu)建與運(yùn)用;思維發(fā)展與提升;審美鑒賞與創(chuàng)造;文化傳承與理解。其中首要任務(wù)就是學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用。而學(xué)習(xí)古詩詞就是加強(qiáng)學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用的有效途徑。

古詩詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我們繼承祖國燦爛文化、弘揚(yáng)民族精神的優(yōu)秀材料，是小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。加強(qiáng)古詩詞教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力、想象能力、思維能力都具有十分重要的作用。下面就小學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的積累與運(yùn)用方面淺談我在平時(shí)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、多種途徑，増量積累

1.利用網(wǎng)絡(luò)，拓展積累

每周定一個(gè)主題，主題盡可能與本周課文同步。如：學(xué)完《山雨》后，讓學(xué)生多種渠道搜集有關(guān)“雨”的詩句。這樣既復(fù)習(xí)了曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)“雨”的詩，又拓展出其它的與“雨”有關(guān)的詩，如：“騰云似涌煙，密雨如散絲”;“自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁”;“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”等等。這樣的積累因人而異，可多可少。

2.利用筆記，鞏固積累

好記性不如爛筆頭。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生看見感受深刻的詩句都用摘錄本摘抄下來。這樣一點(diǎn)一滴的積累，也就達(dá)到了一定量的積累。

3.利用班級(jí)文化，共享積累

在“班級(jí)板報(bào)”留一處專門用來書寫詩句，每天一人書寫一首，內(nèi)容不能重復(fù)，這樣既鍛煉了書寫，又共享了資源并進(jìn)行了固定量的積累。

4.利用競(jìng)賽等活動(dòng)，刺激積累

通過舉辦詩歌朗誦會(huì)、詩詞表演等活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上能更積極、主動(dòng)地地去學(xué)習(xí)積累古詩詞。

二、多種方法，高效積累

1.整合同主題的作品，分類積累

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對(duì)自己感情之深“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”;有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友入之間感情綿綿不絕“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”;有王維的《送元二使安西》，王維以督送友，借朝雨、青柳、美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。如果教師在教學(xué)時(shí)能改變傳統(tǒng)“逐首教學(xué)”“逐環(huán)教學(xué)”的模式，資源整合，主題凝聚，學(xué)生就能在把握主題中相互借鑒，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

2.把握同題材的作品，遷移積累

以題材為紐帶，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩歌的學(xué)習(xí)。比如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”后，出示王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》“一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋”，提出自學(xué)要求：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩。學(xué)生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這兩首詩的地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)是怡然自得的。前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。此時(shí)，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官場(chǎng)失意時(shí)寫的，而王士禎仕途得意，當(dāng)時(shí)任刑部尚書。這樣，讓學(xué)生比較閱讀，學(xué)生調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。在比較閱讀中不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了比較，更加深人地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。

三、升華積累，激活運(yùn)用

“胸中萬卷風(fēng)雷動(dòng)，無端直奔筆下來。”它形象地描述了語言由“積累”到“運(yùn)用”這樣一種最高境界。事實(shí)上，語文學(xué)習(xí)的規(guī)律也是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)到積累到運(yùn)用的過程。語言的學(xué)習(xí)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是在量?jī)?chǔ)備中逐漸形成。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用自己積累名言警句和優(yōu)美詩句，在語言實(shí)踐中不斷地運(yùn)用，從而建立起新的知識(shí)塊，這樣才能真正把積累的知識(shí)變成自己的東西。那么，怎樣才能讓學(xué)生把積累到的古詩文不斷地運(yùn)用激活，建立知識(shí)塊，以達(dá)到積累的最高境界呢？可在如下三種實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用：

1.課堂中的運(yùn)用

課堂上，教師時(shí)常有意識(shí)地提醒學(xué)生運(yùn)用古詩詞對(duì)文章進(jìn)行批注，把古詩積累與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，這是最有效的運(yùn)用。如，在教學(xué)《短詩三首》一課時(shí)，可以跟學(xué)生說：“母愛是最偉大、最無私的，古人早在幾千年前就寫下了許多有關(guān)母親的千古絕句，你能給我們吟誦幾句嗎？”學(xué)生略加思索，便想起了“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)的三春暉。”“見面憐清瘦，呼兒?jiǎn)柨嘈痢！钡仍娋洹＝o學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用的平臺(tái)，經(jīng)常運(yùn)用這些積累的古詩詞進(jìn)行口語交流運(yùn)用，學(xué)生的消極積累就會(huì)轉(zhuǎn)化為積極的有效積累。

2.生活中運(yùn)用

古詩是古人的作文，是古人觀察生活、體驗(yàn)生活后的表達(dá)。古詩從生活中來，我們應(yīng)該讓他回歸到生活中去。一次我走進(jìn)教室跟一個(gè)孩子碰了個(gè)滿懷，原來孩子們?cè)谕妗白矫圆亍庇螒颍娴姆浅Ｈ嗣浴Ｓ谑俏掖舐曇髡b：“兒童急走追黃蝶，飛人菜花無處尋。”當(dāng)春天下雨時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生即景吟誦“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。”那些背誦過的古詩詞悄悄地走進(jìn)了學(xué)生們的生活，猶如一場(chǎng)春雨滋潤著他們，激蕩著他們的情感，升華著他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

3.習(xí)作中運(yùn)用

古詩詞走進(jìn)了學(xué)生的生活，有心的學(xué)生便發(fā)現(xiàn)生活中處處是詩。在他們的習(xí)作中也會(huì)出現(xiàn)很多詩詞的蹤影。有學(xué)生在《清明記事》中運(yùn)用了“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”等詩句。這樣的運(yùn)用，就能讓積累的知識(shí)真正變成自己的東西。

不積小流，無以成江海;不積跬步，無以至千里。為文之道在于厚積而薄發(fā)。教學(xué)中有意加強(qiáng)小學(xué)生誦讀古詩文，積累古詩文，運(yùn)用古詩文，就能使學(xué)生得到古詩詞的浸潤，達(dá)到人格和能力的升華，對(duì)學(xué)生成長起到極大的促進(jìn)作用。