生活化課程下中班幼兒自主能力發展的思考與研究

余晨韻

由于2020年上半年新冠肺炎疫情的特殊情況，小班大多數幼兒于下學期在家生活，下半年他們升入中班，我們發現孩子們的自主能力比較薄弱，尤其是生活自主能力有所欠缺。在“大健康”的生活背景之下，生活元素融入孩子在園的一日生活各個環節中。生活能力是其他能力發展的先決條件，中班階段是承上啟下的關鍵學段，教師要在中班階段幫助幼兒梳理在生活中的自主、自力，才能自信愉快的生活，為大班階段的幼小銜接打好基礎。

本學期中班教研組以“生活化課程”為切入點，從課程意識出發追隨幼兒的生活和經驗，將生活文化融入大環境中，讓幼兒的自主能力在溫馨的環境中發展。

一、明確關鍵詞

生活化課程的概念界定：設計幼兒園課程時將幼兒的生活與幼兒園課程有機地結合起來，讓幼兒的身心得到健康成長。幼兒生活包括幼兒的家庭生活、社會生活和幼兒園生活，是設計幼兒園課程的重要資源，也是幼兒園課程的出發點，同時也是幼兒園課程實施的主要方式。幼兒園課程生活化是一種重要的課程理念，它的目的是把富有教育價值的生活內容融入到課程中去，讓幼兒在實踐、參與、體驗中去學習和感悟，從而培養幼兒親近社會與自然的人文情感。

二、主題名稱

我們將課程主題與生活化課程主題有機結合，每兩月共同研究一個“大主題”，各班則在兩月大主題下形成個性化小主題，對在生活化課程下如何促中班幼兒自主能力發展進行思考與研究。

三、每月案例經驗梳理

在教研中，老師們精選案例展開討論，對生活化課程下，中班幼兒自主能力如何更好地發展進行思考與討論，以下是對每月精選案例匯總分析后的經驗梳理。

（一）9月《升班儀式》

9月作為學期的開端，我們對幼兒的關注更多在于生活的適應上，這屆剛升到中班的孩子缺失了一個學期的在園生活，較往年的同齡孩子自主性上更為薄弱，不少幼兒表現出難以適應幼兒園生活。于是，我們開展了升班儀式（見圖1）、打包被子小達人（見圖2）、我是整理小能手（見圖3）、我會剝蝦（見圖4）等活動。

在過程中我們發現孩子們通過充滿儀式感的傳遞班牌，真切感受到了自己已經是中班的小哥哥小姐姐了，要為小班的弟弟妹妹做榜樣，本領也要變得跟大。于是，孩子們開始愿意自己收玩具，自己整理物品，自己的事情自己做，不再依賴成人，并能物歸原處，在各個生活環節中產生積極的情感，逐步養成規范的生活習慣。

同時，我們也梳理出了一系列策略：

1.教師鼓勵和引導

教師適時的引導和鼓勵，能激發孩子自我服務的意愿，當孩子遇到困難時，老師可以用語言、動作、眼神等方法加以鼓勵，助推孩子的自主能力發展。

2.同伴學習

同伴榜樣產生自發學習、家園共育等，讓原本枯燥無味的生活技能融入有趣的生活化課程中，幼兒自主、自然地習得經驗。

3家園共育

良好的自主生活能力離不開家園的合作，家長是孩子最好的老師，不光在幼兒園里要培養孩子的生活能力，最關鍵的是要家園一致，和家長形成合作關系，在家不包辦，鼓勵孩子自己的事情自己做，才能讓孩子發展得更好。

（二）10月-11月《在馬路邊》

安全貫穿著孩子們每天的生活，正值主題《在馬路邊》，圍繞“安全”話題，各班開展了“標志大調查”、“保護自己”、“垃圾去哪兒了”等活動。老師們注意到班級上經常會出現一些幼兒缺乏自我保護和安全常識的行為，同時班級幼兒也由于疫情期間長期在家，缺少和同齡人相處經驗。因此加強安全教育，培養幼兒的自我保護意識成了當務之急，于是班級中創設了各種各樣有關安全的個別化學習活動，比如：各種安全標志圖、安全棋、《保護自己好方法》的書籍，加入點讀筆，通過看一看、點一點、聽一聽、玩一玩的方式引導幼兒學會保護自己的方法;在游戲中加入熱成像溫度儀、消毒通道、隨申碼（見圖5）等，讓防疫安全教育融入孩子們的游戲。同時教師通過各種形式的活動，如消防演練、集體活動、爸爸媽媽進課堂等方式對幼兒進行安全保護教育。

在中班十月主題《在馬路邊》中，幼兒已經有了認識交通標志的經驗，于是他們對已有經驗進行了衍生，對于班級中需要注意安全的地方，將自己所理解的，在教室中需要注意安全的地方表征了出來（見圖6）。活動源于幼兒每天生活的、熟悉的教室，所以幼兒更有話語權和自主權，幼兒設計的標志讓自己成為安全的小主人，也更能激發其他幼兒的安全意識，看到標志就能夠遵守相應的約定。

在案例中老師們發現，安全重如泰山，而安全教育不僅限于幼兒園，在生活中還有許許多多需要注意安全的地方。在這過程中，不僅是告訴幼兒怎樣做，而是通過引導幼兒自主發現，有了自主探索與實踐的過程，才能加強幼兒多方面的安全意識，從而提高幼兒的自主保護能力。

安全教育中教師的策略同樣彰顯智慧：

1.個別化學習活動中滲透

通過各類個別化學習活動將主題活動進行滲透，自主選擇多元活動方式和材料，提高幼兒對于交通標志的理解，在活動中提升幼兒的自主性。

2.前書寫表征

對于墻面的環境創設一旦貼近了幼兒的生活，幼兒便會不自覺地被吸引，產生自主學習。當教室里、走廊上充滿了幼兒的前書寫標志后，更能給予幼兒啟發和提示，使幼兒自覺遵守標志上的規則，從而調動幼兒的自主性。

3.家園聯動

利用周末，幼兒和爸爸媽媽一起尋找生活中的各種標志，與標志合影、再到幼兒園和大家分享自己找到的標志，在生活中自主發現，在集體面前自主表達，在幼兒園里深入理解，幼兒成為了活動的主人。

（三）12月-1月《好吃的食物》

“光盤行動”作為當下熱點話題，我們與中班主題《好吃的食物》相結合，各班開展了“飲食文化”、“食品安全”、“米面的故事”等活動。

活動從關鍵問題：什么是“光盤行動”？你在哪里看到過或者聽說過“光盤行動”？開始了......

利用周末，和爸爸媽媽一起去飯店用餐時尋找“光盤行動”的宣傳海報，一起制作親子小報來宣傳光盤行動。正值“一師一優課”（圖7），在戴老師與程老師有關不浪費糧食的集體活動后，孩子們有了一定的情感鋪墊，對于不浪費糧食這件事越來越重視，浪費的現象有所改善。

從“我宣傳”到“我行動”，調動了幼兒的自主性，在活動中給予幼兒啟發與提示。

對于“光盤行動”有了一定的認識后，正值主題《好吃的食物》，孩子們將通過觀察發現稻子和麥子的不同，進一步感受和探索有關糧食的秘密（見圖8）。 了解了稻子和麥子的外觀、生長環境后，各班圍繞各自的小主題進行課程延伸，有的班級想讓孩子知道更多有關米面的美食，通過一系列活動，孩子們能知道米和面通過加工，用不同的制作手法都能做出美味的米食和面食（見圖9）;有的班級則是圍繞食品安全展開了討論，還有的班級將飲食文化融入課程（見圖10）。

糧食滿足了一代又一代人的溫飽，承載著人們對于美好生活的向往和追求。無論形式和地點，在這個過程中孩子們從自主宣傳，自主實踐，到自主探索，自主學習，再到自主解決問題，在活動過程中，幼兒自始至終都是活動的主人，并且學會了珍惜糧食的美好品質。

同樣，我們也梳理出了一些相關策略：

1.情感鋪墊

“說教式”的學習無法喚起幼兒的情感共鳴，往往是機械的、死板的。利用各類資源，如：親子制作宣傳小報，家長進課堂，觀看紀實視頻等，從情感出發，貼近幼兒生活的學習才能讓幼兒的認知更加深刻，同樣，在理解的基礎上才能引起情感共鳴，從而讓幼兒自主探索和發現。

2.環境提示

在教室中形成“光盤行動”的相關環創，比如：光盤小達人榮譽榜，能激勵孩子，也是同伴間互相學習、共同進步的一種經驗。光盤行動中的“我宣傳”和“我行動”更能給與幼兒啟發和提示，調動幼兒的自主性，養成幼兒節約糧食的好習慣。

3.后續延伸活動

光盤的教育有很多切入點值得探討，在《稻子和麥子》區域滲透后，后續還可以有關于米和面的各領域實踐活動，如科探區小實驗、表演區情景劇等等。? 光盤教育不僅限于幼兒園，在生活中家長也可以通過平時的觀察引導幼兒自主發現，做生活中的發現者。

四、思考與收獲

（一）充分尊重幼兒，尋求生活教育契機

尊重幼兒的生活特點，選擇與幼兒生活貼近的內容，采用適當的方式，使課程與幼兒生活緊密相連，促進幼兒的發展。幼兒的生活充滿了教育契機，我們要有意識地觀察幼兒的各種表現，發現幼兒的興趣點。成為幼兒的同伴，與幼兒一起感受生活，真正體驗幼兒的生活世界，探索發現幼兒生活世界里的興趣、需要，判斷它們對幼兒發展的價值，然后進行提取、加工，最后以幼兒喜歡的方式促進幼兒的發展。

（二）在一日環節中進行生活教育滲透

在幼兒的一日環節中做“有心人”，善于觀察，主動發現一切可教育的契機，將其融入課程進行教育滲透。不同的主題里有許多挖掘的教育價值點，結合本班幼兒的興趣和認知水平，設計多種形式的，源于生活的活動。

（三）創設生活化的幼兒教育環境，調動幼兒自主性

通過環境可以改善兒童認知水平與生活習慣，讓幼兒與環境積極互動，積累生活經驗，幫助幼兒自然地從生活中學習。我們要挖掘出生活事物所蘊涵的教育價值，不僅可以給幼兒營造廣闊的探索空間，更能夠從多角度培養幼兒積極自主的興趣和熱情。

（四）家園共育，讓課程走向深度，讓孩子成為生活的主人

生活化課程不僅限于幼兒園，在生活中家長也可以通過平時的觀察引導幼兒自主發現，作生活中的發現者，將自主權交給孩子，讓幼兒成為生活的小主人。

老師們無論是在幼兒園設計活動，還是將家園共育指導家長工作時，老師要清楚“授之以魚”，不如“授之以漁”。我們要以幼兒為主體，以幼兒的生活情境為依托，充分調動幼兒的感官與知覺，讓幼兒自主操作、自主體驗、自主探索。