談談彝區(qū)小學語文教學中語感的培養(yǎng)

徐明玉

語感是一種語文修養(yǎng)，是在長期規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速地感悟領會語言文字的能力。《小學語文新課程標準》指出，語文教學的主要任務是指導學生學習語言，培養(yǎng)學生的閱讀能力、聽說能力、寫作能力和思維能力;培養(yǎng)學生對語言文字敏銳的、迅速的領悟和駕馭能力，并能品味出其中的情趣。那么，在交通不便，信息閉塞，經(jīng)濟落后，語境復雜，教育相對滯后的彝區(qū)小學語文教學中，怎樣培養(yǎng)學生的語感呢？就此談談自己的看法。

一、大自然——語感的沃土

走進大自然，走進生活，在絢麗多姿的大自然中放飛孩子的靈性是積累語感的源泉。彝區(qū)的孩子幾乎都生活在山區(qū)，有著得天獨厚的優(yōu)勢。一朵花，一片葉，一座山，一條江都是活的教科書。老師可以經(jīng)常帶孩子們到大自然中去走走、看看，通過對山川湖泊，鳥獸蟲魚的觀察，孩子們可能會想到山花的用處，昆蟲的語言，從而激發(fā)他們的想象力，引導他們展開探索的翅膀，產(chǎn)生強烈的求知欲。在農(nóng)民伯伯春忙、秋收的時候帶孩子去接觸生活：摘花椒，采果子，撿花生，掰包谷，曬蕎麥……孩子們不僅體驗到了勞動的辛苦，豐收的喜悅，還認識積累了農(nóng)民伯伯勞作的神態(tài)，動作，在他們心中形成了生活無處不在的意識，激發(fā)了孩子們表現(xiàn)的欲望。這樣，在大量的實踐活動中建立了語言與生活的聯(lián)系。語感就在這樣的沃土中慢慢生了根。

二、誦讀——語感的靈魂

《小學語文新課程標準》提出了“以讀代講”“以讀感悟”“讀中體驗”的新理念。朗讀能提高學生的情趣，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的語感，促進學生對知識的理解和記憶，幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高語感能力。

彝區(qū)的孩子，面臨著雙語學習和運用的困難。從一出生，他們因受生活環(huán)境的影響，彝語的運用根深蒂固。他們學習漢語時間普遍較晚，-般都是小學入學后才開始學說漢語，再加上語境的不單純，學生在校說漢語，放學回家與家人又說彝語，漢語言的學習就得不到鞏固。漢語的語法表達又與他們的母語有差異，所以語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，就是加強普通話的學習。他們講普通話不僅帶有方言，還帶有嚴重的“彝腔”，如：韻母“an”總要讀作的韻母“a”.于是就有了“班長”讀作“巴長”，“吃飯”讀作“吃發(fā)"等現(xiàn)象。所以老師要在音準、音正方面，做好示范，加強指導，規(guī)范發(fā)音，讀好課文。

（一）老師的范讀在閱讀教學中起著相當重要的作用

黑格爾說：“教師是孩子心中最完美的偶像。”教師規(guī)范的語言，清晰的吐字，真摯的感情，不僅能喚起學生情感上的共鳴，還能使學生產(chǎn)生豐富的想象。小學生有很強的模仿性和依賴性，教師的范讀使學生可以直接感受到教師的語速、語氣、語調(diào)、重讀、節(jié)奏、停頓在朗讀中是如何隨著表情達意的需要而變化的，進而仔細感知課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)，加深對課文的了解。彝區(qū)的孩子非常崇拜老師，老師的一個表情，一個動作，一句話都可能對孩子產(chǎn)生深刻的影響。

（二）培養(yǎng)語感，必須把握好朗讀的方法

彝區(qū)的學生以牛羊為侶，大山為伴，雛鷹的展翅高飛即是他們對夢想的向往。他們對于現(xiàn)代科技，城市化的東西知之甚少。他們思想單純，生活面狹窄，受干擾的因素少，但記憶力特別強.那些朗朗上口的優(yōu)秀篇章，對孩子們來說很容易記憶。課本教材是最優(yōu)秀的范文，老師除了注意語氣、語速、語調(diào)的朗讀指導外，可以采用默讀、引讀、帶讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀、賽讀等多樣化的形式提高他們的閱讀興趣。還可以在晨讀，午讀，課后選擇吟誦、積累古詩詞：《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩宋詞》……詩歌語言精練，意境優(yōu)美，寓意深刻，讀起來朗朗上口。雖然山區(qū)的孩子知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，但他們特別善于記憶，這是他們的優(yōu)勢。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。”所以吟詠背誦似一條潺潺流動的大動脈，使語感生生不息。讓孩子們在語言積累中就培養(yǎng)了語感。

三、課余生活----語感的訓練場

學生可以在課余生活中加強說普通話的練習。針對彝語與漢語表達的差異，教師可以采取分小組學習，漢族學生幫助彝族學生，優(yōu)生幫助差生，一對一等方式，進行語感訓練。讓他們每天利用課余時間，把在課堂上積累的語言盡可能地得以鞏因。教師還可以指導優(yōu)生學會糾正差生在日常交談中的語病，引導彝族學生說好漢話。開展“課本劇表演”“朗讀比賽”“故事會"等活動，學生在活動中培養(yǎng)了朗讀的興趣，訓練了語感。

四、多媒體——語感的鏈接

多媒體信息技術(shù)以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，能形象、直觀、生動地創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境。教師在課堂上合理運用多媒體信息技術(shù)，能激活語文課堂，將學生引入一個更加精妙的世界。利于培養(yǎng)孩子的語感，提高語文素養(yǎng)。

少數(shù)民族聚居地區(qū)大多位于閉塞的山區(qū)，經(jīng)濟落后，交通不便，大多數(shù)老鄉(xiāng)的文化素質(zhì)，特別是少數(shù)民族家長的文化素質(zhì)不高。家長們教育子女的能力，方法欠佳，家庭的教育資源更是缺乏，很多孩子甚至沒有課外書，更不要說電腦了。學生的視野只局限于教科書，對很多感興趣的東西，沒有相關資料去學習，去查詢。僅憑書本呈現(xiàn)的文字信息展開想象，怎能真正感知長城的雄偉壯觀，兵馬俑的氣勢磅確，北京冬奧會的驕傲，上海世博的精彩和美好。

通過多媒體的輔助學習，孩子們的表象儲備豐富了，對課文的理解感悟深刻了，語感才能在營養(yǎng)豐富的沃土上滋長。

五、教師——語感的偶像

老師在言行上是學生的偶像，是未來人才的培養(yǎng)者，發(fā)掘者，我們只有在自身語感極強的前提下，才有能力去培養(yǎng)孩于的語感。

教師應積極身于各種教育培訓中去，接受新的教育教學理念，學習新的教育教學方法;積極參加教學教研活動，校級交往活動，線上，線下培訓，提高自身的教學能力和語感修養(yǎng)。總之，老師們要不斷地沖沖電，盡可能的豐厚自己的文化底蘊，提升語感。

少數(shù)民族學生語感的培養(yǎng)是一個長期實踐和探索的過程，我們?nèi)沃囟肋h，還需多多努力。

參考文獻：

【1】葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

【2】中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準： 2011年版[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

【3】龍協(xié)濤。鑒賞文存[M].北京：人民文學出版社，1984.