如何在小學語文教學中有效培養學生口語交際能力

張玉萍

摘 要：現如今，隨著一輪教育課程改革的不斷推進，國家教育廳針對小學語文教學活動提出了新的《語文課程標準》，明確指出新時期教師應積極地轉變教學觀念和教育理念，充分利用語文課堂教學內容，創設多元化的教育教學情境，加強對學生核心素養和口語交際能力的培養，促使學生能夠在不同的交際活動中具備傾聽與表達交流的能力，不斷提升自身的各項素養和綜合實力。對此，本文圍繞當前小學語文教學活動現狀展開研究，簡述小學語文教學中培養學生口語交際能力的重要性，從而探討有效提升小學生口語交際能力的具體對策，希望能為現代小學語文教育工作提供一些可行性建議和意見。

關鍵詞：小學 語文教學 口語交際能力 培養對策

小學階段作為正式培養學生核心素養和口語交際能力的關鍵時期，需要教師抓住學生的這一教育契機，正確認識核心素養與口語交際能力對學生成長的重要意義。通過精準分析學生的認知水平和學習規律，有針對性地改進、優化教學方式，以培養學生語文核心素養為目標，在實際的教學活動中有意識地鍛煉學生口語表達能力，使其能夠運用恰當詞語表達自身的觀點和想法，從而更好地與他人進行溝通與交流。

1 在小學語文教學活動中培養學生口語交際能力的重要性

受傳統應試教育的桎梏和束縛，小學語文教師在開展教學活動時，常出現教學模式單一、教育理念滯后、教學手段陳舊以及教學重點不清晰的問題。在實際的小學語文教學中，過于重視學生生字、生詞、書面表達、修辭應用的掌握情況，忽視了對學生口語表達能力的鍛煉，使得學生的口語表達能力處于相對弱勢的地位。而語文課程作為其他課程順利開展的奠基石，對學生思維能力、抽象邏輯等能力的提升至關重要。因此，為滿足新時期的教育改革理念和需求，教師必須加強對學生口語表達能力的重視，引導學生進行語言概括、思維訓練、辨析能力的訓練，不斷提高自身的想象力和語言習慣，以便為今后的學習、生活打下良好的語言基礎。另外，在小學語文教學活動中培養學生的口語表達能力，一方面可以有效提高小學語文教師的教學效率，促進小學語文教學活動的創新、升級;另一方面可以增強學生的邏輯思維與寫作能力，使其在良好的口語學習環境中，快速掌握所收集的文學資源，在豐富自身知識儲備量的基礎上，為各方面的發展加以助力。由此可見，良好的口語交際能力對于學生的未來發展有著不可替代的重要作用，是當前小學語文教學活動實現教育課程改革和創新的關鍵節點。

2 口語交際表達能力對培養學生核心素養的作用

基于新課改的教育背景，口語交際表達能力對培養學生核心素養的作用，主要表現為以下的幾種形式：第一，激發學生的語感和天賦。小學語文教師通過在課堂活動中培養學生的口語表達能力，可以有效整合學生的各項素質，幫助學生在日常的學習、生活中感受與探索語言表達的思維空間，不斷提高學生的智商、情商，促使其能夠與他人進行有意義地溝通交流。第二，提高學生的綜合實力。口語交際能力作為拓展學生邏輯思維、抽象能力、獨立思考、想象力的基礎，對于學生的長遠發展具有重要的價值和影響。在培養學生口語交際表達能力的過程中，學生可以在學校、教師、家長的引導下強化語言塑造、自主思考以及自我完善，不斷增加自身的文化內涵。第三，加快學生人際關系的建立。通過在小學語文課堂活動中培養學生的口語交際能力，能夠為學生提供鍛煉的平臺和機會，使其運用恰當的語言與周邊人進行互動交流，并在溝通過程中了解對方的興趣、愛好和想法，進而收獲良好的人際關系與生活圈。

3 在小學語文教學活動中培養學生口語交際能力的注意事項

在小學語文教學活動中培養學生的口語交際能力，要求教師必須依據學生實際的認知水平與學習規律，制定科學、合理的教學設計和教學方案，利用多元化的教學手段調動學生主動與他人交流的興趣。首先，在小學語文課程教學中，需要注重學生的主體地位，將課堂的主動權交至學生手中，使其能夠有充足的口語表達時間和語言發展空間。其次，全面分析新課程改革下的語文教學標準，在小學語文口語交際能力的訓練過程中，教師需要采用多樣化的評價機制，對學生的口語交際能力進行點評與指導，從而幫助學生掌握最佳的語言表達技巧，促使其成為高智商、高情商、高素質的人才。

4 在小學語文教學活動中培養學生口語交際能力的具體對策

4.1 明確培養學生口語交際能力的重點

隨著新課改的不斷深入，大部分教師越來越關注學生應用知識與口語交際能力的培育，并在小學語文課程教學目標的指導下，不斷改進與創新教學模式和教學手段，以此來提升學生的語言表達框架和核心素養。同時，新課改要求教師應正確審視當前教學活動中的弊端，明確培養學生口語交際能力的重點。通過對學生實際情況和性格特征的考察，為其提供有針對性的個性化教學服務。例如，在教授口語交際《名字里的故事》這一內容時，教師可以利用設疑或者多媒體輔助的導入方式，引導學生自主介紹作者的相關事跡和名字起源，在此基礎上，鼓勵學生勇于回答自己名字的寓意，啟發學生對這一課程內容的深入學習和研究，從而快速建立良好的師生關系，潛移默化地加深對教師的信任與認同，為培養學生口語交際能力創造良好的教學條件。

4.2 靈活運用生活化的教學情境

現階段，小學語文教學中的口語交際內容分布較為零散，在教學主題和教學方向上相對比較固定，沒有形成系統化、邏輯化的教學體系。針對這種情況，小學語文教師需要反復對教材內容進行研究與分析，了解不同口語交際板塊的共性與個性，制定科學、有效的教學目標。通過靈活運用生活化的教育教學情境，引發學生的熟悉感和信任感，使其能夠切身實地了解口語交際能力在現實生活中的真正價值，從而不斷提高學生自主表達的意愿與積極性。比如，在講授口語交際《身邊的“小事”》這一文章時，教師可以利用多媒體展示與教材內容有關的實際案例，如排隊等公交、扶老人過馬路等圖片，在激發學生思路的同時，讓學生有條理地講述發生在自己周邊的這類“小事”，切實實現口語交際教學與現實生活的緊密聯系，拓展學生的視野和口語表述能力。

4.3 注重口語教學中學生的主體地位

處于小學階段的學生，普遍具有思維方式不成熟、社會實踐能力較弱、活潑好動、注意力不集中的特點。對此，教師需要給予學生更多的人文關懷與愛護。在實際的小學語文教學中，注重學生的主體地位，以培養學生的學習興趣和愛好為目標，不斷優化語文課程教學方法，設計符合小學生心理特點的教學方案，努力為學生營造良好的教學氛圍。首先，教師應具備現代化的教學思維，依據教材內容創設真實、有趣的教學情境，以課外拓展的方式激發學生口語交際的學習興趣，促使其全身心地投入至語文課堂教學活動之中，幫助學生盡快構建完善的語文知識思維導圖。其次，教師必須為學生提供各式各樣的口語交際活動，讓學生在不同氛圍中強化自身的口語交際能力。與此同時，教師還應給予適當的鼓勵與指導，增加學生口語交際表達的自信心和成就感。最后，教師需要與家長保持密切的聯系與溝通，讓家長多加注意學生在家時的口語交際水平。或通過參加專業的口語培訓以及網絡在線課程，讓學生開展系統化的口語交際學習，借助課內課外相結合的方式，不斷促進學生各項能力的全面提升。

4.4 開展多元化的實踐教學活動

為進一步提高小學生口語交際能力，必須延伸小學語文課堂教學的范圍，結合實際的場景與生活狀態，開展多元化的實踐教學活動。在正式開展口語教學活動之前，教師需要在設計方案上增加情境教學環節，利用演講比賽、辯論賽、角色扮演、古詩詞朗誦、有獎競猜等多種形式，統籌規劃口語教學的現實環境。以具體的教材內容為基礎，確保學生能夠積極、主動地參與到口語教學之中，不斷提高自身的思辨能力和口語交際能力，在實踐的過程中領悟語文學科的奧秘與魅力。如講授《幸福是什么》一文時，教師可以通過表演、對話、辯論等形式讓學生對課題展開討論，以“幸福”為教學主題各抒己見。或者利用多媒體教學設備播放與教學內容相關的視頻、音頻和圖片，給予學生最直觀地幸福沖擊，這種教學模式不僅加強了學生對教材內容的深入理解與鞏固，還能進一步豐富學生的知識儲備，為口語交際能力的提高提供有力的物質保障。此外，教師應加強對教材中口語交際內容的重視程度，嚴格按照國家規定的教學大綱，對不同口語交際模塊進行細化和研讀，以此強化對學生口語交際能力的有序指導。

4.5 適當開展小組合作探究教學方式

就目前的情況來看，小組合作是提升學生口語交際能力最直接、有效的手段。因此，教師應全面考慮每個學生的性格特征、知識水平、學習能力等方面的差異，科學、合理地將學生劃分為不同的小組，需要注意的是每個小組的語文素養水平應大致相當，尤其是優差生的比例問題。借助優等生帶差困生的方式，確保口語交際教學活動的順利開展。另外，在實際的探究活動中，教師需要引導組內的每個學生進行發言與表演，從而既能起到提升小學語文教學中培養學生口語交際能力的效果，還能在實踐的過程中不斷培養學生的合作探究意識和互幫互助的精神，實現學生綜合素養的穩步提升。

4.6 創新口語教學理念、內容以及評價

事實上，口語交際教學不僅是培養學生語言組織和看圖說話能力，更重要的是為了加強學生與人交流的勇氣和自信心，使其能夠在今后的學習、生活中具有應對突發情況的能力。然而在現實生活中，大多數小學生在面對緊急狀況時仍存在言語不清、表達不合理以及語序混亂的問題。對此，教師必須轉變應試教育下的語文教學理念，明確培養學生口語交際能力的教學重點。針對學生注意力不集中、活潑好動的特性，選擇學生感興趣的教學內容，不斷提高小學語文課程教學的質量和效率。例如，在開展語文口語教學的互動中，可以引導學生依據故事情節創造或者改變人物形象，開發與挖掘學生的潛在想象力。此外，想要徹底地轉變教學方式與教學內容，還應持續地創新與改進教學評價機制，不能將學生的語文成績作為統一的考評標準，而是在學生主動學習的過程中，結合學生的發言情況和表達流暢度，予以適當地鼓勵和表揚。通過學生自評、學生互評、教師點評等多樣化的評價體系，幫助學生補齊口語表達方面上的不足之處。

4.7 構建新穎、多樣的口語交際模式

在新課改的視域下，想要培養小學生的口語交際能力，必須立足于學生的實際情況，讓學生能夠掌握基本的漢語詞匯、語言技巧和文字內涵。在小學語文課堂的教學活動中，構建新穎、多樣化的口語交際模式。首先，教師需要根據班級人數進行小組劃分，讓每個小組組長對本組學生的發言情況加以記錄。同時，還應每周設置專門訓練學生口語交際能力的課程，或者開展座談會、討論會或者故事角的活動形式，使學生在教師的指導、帶領下掌握快速提升口語表達能力的技巧。其次，在小學語文教學的活動中，教師可以開展訪談性質的口語交際教學模式，在鼓勵學生之間相互交流的過程中，鍛煉學生的隨機應變能力。比如，教師可以依據學生認知能力分成不同的小組，有的小組負責采訪、有的負責回答問題、有的小組則負責記錄，在此基礎上，讓學生之間的角色輪流轉換，借助這種形式一方面可以調動學生主動表達的熱情，促使學生在不同情境中暢所欲言，另一方面可以從多個角度學生的語言交際能力，使其在寓教于樂的過程中掌握最適合自己的口語交際方式。

5 結語

綜上所述，小學階段是培養學生口語交際能力的關鍵階段與黃金時期。良好的口語交際能力不僅能夠讓學生具備適應社會生存的保障與需求，還有利于學生更好地表達自己和推薦自己。基于此，小學教師在核心素養教學理念下開展語文教學時，應正確認識培養學生口語交際能力的重要性。根據小學生的人際關系特點和學習情況，制定科學、有效的口語教學大綱，進一步細化口語教學的具體內容和教育重點。通過創設多元化的口語教學情境，為學生營造不同形式的交際氛圍和互動環境，不斷增強學生在口語交際方面的自信心和成就感。另外，教師還應著重注意口語交際教學的質量和效率，將口語課堂教學與現實生活相結合，全方位、多層次地促進學生口語交際能力的發展，使其能夠更好地面對未來的學習、工作和生活。

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